職業(yè)教育教學(xué)管理中的問題2篇

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（一）

一、中國職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的一些問題

1．職業(yè)院校管理的社會問題

高考不斷地改革，使得許多大學(xué)降低入學(xué)門檻，出現(xiàn)和職業(yè)學(xué)校爭搶學(xué)生的情況，造成職業(yè)學(xué)校生源嚴(yán)重不足，為了擺脫這個困難，職業(yè)學(xué)校的門檻再度降低，很多社會上的人士也進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，質(zhì)量沒有得到保障，文化成績差，思想素質(zhì)低的人在學(xué)校里為非作歹，給學(xué)校的管理造成很大的困擾，管理學(xué)生心有余而力不足。學(xué)校在管理上的無能，使得學(xué)生無心學(xué)習(xí)，整天玩樂，素質(zhì)沒有得到提高，技能沒有得到培養(yǎng)，導(dǎo)致日后就業(yè)難問題。教學(xué)計劃在教學(xué)管理中表現(xiàn)出更多的問題。教學(xué)管理的計劃應(yīng)該從多方面進(jìn)行考察，要了解學(xué)生的文化知識的底子，要去分析市場和社會需求，根據(jù)這些對學(xué)生進(jìn)行有效的教育培養(yǎng)。如果忽視了市場和社會的需求，只能加劇學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難的情況。而每天只對專業(yè)技能做大量的訓(xùn)練，而對文化知識無人問津，這也是不科學(xué)的。在教學(xué)過程中，學(xué)校要關(guān)注到學(xué)生的接受能力，切實(shí)得當(dāng)安排好課程，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上取得突破。在很長一段時間內(nèi)，職業(yè)教育的管理體系是被政府進(jìn)行單方面操作的閉鎖體系，此體系使得用人部門(企業(yè))處在擁有絕對權(quán)力。企業(yè)、市場、社會幾乎全被剔除在管理和決策的范圍外，此類局面形成的基礎(chǔ)是這樣的假定:政府部門可以精準(zhǔn)把控職業(yè)教育發(fā)展的需求信息，被政府操控的中等職業(yè)教育可以生存于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中。但是，如今的大中專畢業(yè)生就業(yè)困難與高技能職業(yè)人員缺乏一類的問題，就足以證明職業(yè)教育管理在政府和企業(yè)以及市場關(guān)系上有許多的弊端。

2．教學(xué)管理模式比較落后

傳統(tǒng)的教育方式還是根深蒂固，對教學(xué)質(zhì)量評價體系仍有著舉足輕重的影響:教學(xué)質(zhì)量用筆試作為評價的一句，沒有建立表現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)和評價的統(tǒng)一制度。課堂內(nèi)的教學(xué)、書面化的論文以及研究教學(xué)課題成為教師的評判標(biāo)準(zhǔn)，在教師職稱評審中進(jìn)行重點(diǎn)的考察，誤導(dǎo)了教育的進(jìn)展方向。又對特色的職業(yè)教育、技能型人才的教育，這些有用的內(nèi)容，如教學(xué)能力的實(shí)際操作、市場考察、接受新技術(shù)的能力和專業(yè)性的指導(dǎo)能力這些方面較為輕視。

3．教學(xué)計劃的管理缺乏規(guī)范性

當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校對于專業(yè)知識與技能的傳授還是不夠完善，而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育宗旨往往被忽略，沒有進(jìn)行太多規(guī)范。實(shí)際的表現(xiàn)有:專業(yè)教學(xué)計劃沒有按照實(shí)際情況來，部分職業(yè)學(xué)校對市場不了解，對人才的要求模糊，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程不能夠按照市場需求進(jìn)行人才的教育。職業(yè)教育的目的就在于就業(yè)，可是部分職業(yè)院校卻沒有意識到，這就導(dǎo)致學(xué)校教育沒有以就業(yè)為目標(biāo)，不能按照就業(yè)的需求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)造，無法提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在教學(xué)計劃實(shí)施過程中不能夠做到執(zhí)法必嚴(yán)，甚至課程的設(shè)置也與教學(xué)計劃矛盾重重。

二、職業(yè)教育教學(xué)管理發(fā)展的改進(jìn)

1．職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局

把教育資源進(jìn)行整理，調(diào)節(jié)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，辦學(xué)思路進(jìn)行透徹整理，準(zhǔn)確地把人的發(fā)展作為職業(yè)教學(xué)的定位，用來構(gòu)建職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)。關(guān)于人的發(fā)展，可以從兩個方面解釋:生存本領(lǐng)的加強(qiáng)和生命質(zhì)量的提高，這兩個是息息相關(guān)的。就業(yè)才是職業(yè)教育的準(zhǔn)則，但是又不能時時刻刻都著眼于此。教育并不能只專注于就業(yè)這一個方面，學(xué)生的全面發(fā)展也是很重要，這就包括了學(xué)生的人格問題，素質(zhì)問題，能力問題，倘若只進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，也只能培養(yǎng)出一個個為了就業(yè)而就業(yè)的人，這當(dāng)然不能算是成功。職業(yè)技能的著重點(diǎn)要廣泛，要包羅萬象，專業(yè)能力與人生境界，人生的內(nèi)涵都是其努力的方向。

2．教學(xué)管理制度進(jìn)行完善

把教學(xué)管理制度進(jìn)行完善，意識到在管理教學(xué)之中，教和學(xué)是雙向的，教學(xué)步驟的規(guī)范與教學(xué)水平和質(zhì)量的提高息息相關(guān)。要想保障教學(xué)質(zhì)量，可以從教師和學(xué)生兩個方面從手，一方面，加強(qiáng)老師的教學(xué)管理;一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)質(zhì)量要保障，要有一個制度的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度就是應(yīng)用于此:大多數(shù)的學(xué)校用書面的筆試來考核學(xué)生和教師的能力，這種方法幾乎與普通院校的完全相同，顯然，這與職業(yè)院校操作性強(qiáng)的特點(diǎn)是背道而馳的，同時也減弱了職業(yè)教育的前景。所以，職業(yè)教育要注重就業(yè)的方向，要致力于提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然這需要學(xué)?？己藢W(xué)生的方法，不單純只是死記硬背，要注重實(shí)踐能力，這樣才可以培養(yǎng)出一個合格的人才。

3．教學(xué)管理模式的進(jìn)一步改善

院校綜合本身的情況，完善并緊抓對學(xué)校各事物的監(jiān)督控制，認(rèn)真貫徹相關(guān)要求，提高教學(xué)質(zhì)量。以服務(wù)社會為目標(biāo)，改革辦學(xué)模式:學(xué)校企業(yè)進(jìn)行合作，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)地實(shí)習(xí)等方法雖然不錯，但是只停留在了口頭，沒有去做。課程改革是否有進(jìn)展，人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量是一個關(guān)鍵。在這方面，學(xué)校就要與企業(yè)多溝通，讓學(xué)生多接觸到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的能力。以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，深化課程改革:職業(yè)教育不同于其他高校，時間操作性與教學(xué)方法的改善才是職業(yè)學(xué)校課改的重點(diǎn)。

三、小結(jié)

近幾年，隨著職業(yè)教育的市場化發(fā)展，文中指出的當(dāng)前職教管理存在的問題以及給出的改進(jìn)方向，對于國內(nèi)的職教發(fā)展具有一定的借鑒意義。此外，在實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)管理當(dāng)中，還應(yīng)對各院校的實(shí)際情況進(jìn)行分析，總結(jié)出一套符合所在院校發(fā)展規(guī)律的管理方法。

作者：劉艷麗 單位：新疆哈密煤礦技工學(xué)校

（二）

一、中等職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不緊密

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。他們既要掌握一定的理論知識，又要能學(xué)以致用，將所學(xué)知識充分地應(yīng)用到工作中。但是，從當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識與實(shí)踐聯(lián)系不密切，有的甚至脫離實(shí)踐。

1.2教師管理松散

黃炎培先生很早就指出，職業(yè)教育的原則應(yīng)是手腦并用、做學(xué)合一，理論與實(shí)踐并行，知識與技能并重。因此，職業(yè)教育對教師的要求很高。當(dāng)前，中職學(xué)校存在教師管理松散，不注重對教師的培訓(xùn)、考核，為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會不多，不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求等現(xiàn)象。同時，在考核中，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力、動手能力等方面也不夠重視。

1.3人才培養(yǎng)模式有待更新

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中還存在一些問題。比如，人才培養(yǎng)不是為滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求，而是整齊劃一地進(jìn)行，沒有突出職業(yè)教育特色。職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)設(shè)置要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

二、改進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)管理的策略

2.1高度重視教育教學(xué)管理工作

教育教學(xué)管理是對教學(xué)工作的整體安排，采用什么樣的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)哪些課程，進(jìn)行理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)還是到實(shí)習(xí)基地等，這些都屬于教育教學(xué)管理工作的范疇。只有做好這些工作，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量才有保障。因此，中等職業(yè)教育要高度重視教育教學(xué)管理工作，為教育教學(xué)管理工作配備精兵強(qiáng)將，將那些熱愛教育教學(xué)管理工作，并具備扎實(shí)專業(yè)功底的人員安排到教育教學(xué)管理崗位上。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

要提升中等職業(yè)教育教學(xué)管理水平，需要整合課程內(nèi)容，使理論與實(shí)踐在結(jié)構(gòu)上一體化。理論與實(shí)踐一體化是美國教育家布盧姆提出的，可以用來指導(dǎo)中等職業(yè)教育教學(xué)管理工作。按照職業(yè)崗位能力分析結(jié)果，將理論性內(nèi)容和與之對應(yīng)的實(shí)踐性內(nèi)容重新整合，形成系統(tǒng)的知識模塊，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向和不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。為了更好地整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)管理工作人員要深入實(shí)際，全面了解企業(yè)對人才的需求，和企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系。

2.3提升教師專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校是為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有知識、有文化、有素質(zhì)的勞動者，合格建設(shè)性人才的地方，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。教師首先要具有良好的師德，熱愛教學(xué)工作，關(guān)心學(xué)生成長，能夠明辨是非、抵制誘惑，工作有原則，有集體觀念。同時，教師還要有正確的教育觀和人才觀，不僅向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。為了切實(shí)提高教師專業(yè)素質(zhì)，必須加大對教師的培訓(xùn)力度，制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，使每位教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會。另外，要從企業(yè)選聘優(yōu)秀的工程技術(shù)人員、高技能人才作為兼職教師，積極建設(shè)“雙師型”教師隊伍。在交流和互動中，逐步提升整個教師隊伍的素質(zhì)。

2.4積極推進(jìn)校企合作

在提升教學(xué)管理水平的過程中，中職學(xué)校應(yīng)深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，和企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，從專業(yè)設(shè)置到課程開設(shè)，再到課堂教學(xué)活動的組織等都要考慮企業(yè)對人才的需求。其次，校企合作要不斷地深化，創(chuàng)新合作模式。如“訂單式”人才培養(yǎng)模式、校企互動模式、工學(xué)交替模式、學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式等，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況，選擇合適的合作模式，并在實(shí)踐過程中積極創(chuàng)新。深刻認(rèn)識中等職業(yè)教育發(fā)展的重要意義，推進(jìn)教學(xué)管理水平提升，有效組織教學(xué)活動，整合教學(xué)資源，促進(jìn)校企合作，對我國中等職業(yè)教育的整體發(fā)展意義重大。因此，要常抓不懈，常抓常新。

作者：高麗 單位：甘肅省工商行政管理學(xué)校