談學前兒童美術(shù)類課程教育教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談學前兒童美術(shù)類課程教育教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:學前兒童美術(shù)類課程教育在幼教體系中占據(jù)重要地位，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后走上藝術(shù)道路奠定基礎(chǔ)。然而，從當前學前兒童美術(shù)類課程教育教學現(xiàn)狀來看，存在一定的教育教學問題，諸如教育教學形式單一問題，影響到學前兒童美術(shù)類課程教育教學有效開展。對此，著重分析學前兒童美術(shù)類課程教育教學存在問題，論述學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革價值，明晰學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革要求，提出學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革策略。

關(guān)鍵詞:學前兒童;美術(shù)類課程;教育教學;改革策略

學前兒童美術(shù)類課程是學前教育體系的一門重要課程。在素質(zhì)教育理念下，學前兒童美術(shù)類課程教育教學的開展，不僅要重視學生學前兒童美術(shù)課程技能、知識的掌握，更要重視學生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、鑒賞水平的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才，進而提升我國學前教育質(zhì)量。因此，研究學前兒童美術(shù)類課程教育教學十分必要，不僅是學前兒童美術(shù)類專業(yè)學生未來發(fā)展的需要，也是學前兒童美術(shù)類課程教育改革的需要，更是我國幼教事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。

一、學前兒童美術(shù)類課程教育教學存在的問題

(一)教學方法單一學前兒童美術(shù)類課程作為一門藝術(shù)類課程教育形式，其具有自身獨有的教育特性，以情感、文化、生活教育為媒介，推進學前兒童美術(shù)類課程的實施，以此提升學前兒童美術(shù)類課程教育教學質(zhì)量，促進學生更好地領(lǐng)會藝術(shù)教育內(nèi)涵。但從當前學前兒童美術(shù)類課程教育教學開展現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有遵從美術(shù)教育特性，忽視學生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實施，大都以灌輸式教學方法傳遞學前兒童美術(shù)類課程知識，使學生知識學習興趣不高，影響到學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，是教師采取的教學方法過于單一，使學前兒童美術(shù)類課程失去了藝術(shù)教育效度。

(二)美術(shù)類課程教育與其他課程教育銜接度不足在素質(zhì)教育理念下，重視個體全方位、多方面發(fā)展，使個體在接受教育的過程中涉獵多課程知識內(nèi)容，以此促進學生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同理，學前兒童美術(shù)類課程教育教學的實施亦是如此，需要推進學前兒童美術(shù)類課程與其他課程知識相融合，諸如兒童心理學、教育學、哲學等課程知識，使學生深入研究、知曉幼兒身心發(fā)展特性，促進幼教美術(shù)課程教育的實施，彰顯學前兒童美術(shù)類課程教育價值［1］。但從當前學前兒童美術(shù)類課程教育教學情況來看，學前兒童美術(shù)類課程與其他類課程教育銜接不足，制約了學生多方面發(fā)展，這與素質(zhì)教育理念提倡的學生綜合性發(fā)展背道而馳。

(三)美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低學前兒童美術(shù)類課程是一種職業(yè)性教育形式，需要完善的課程設(shè)備、設(shè)施的投入，以此才能增強學前兒童美術(shù)類課程教育教學實施效度。但從當前學前兒童美術(shù)類課程教育教學現(xiàn)狀來看，美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育設(shè)備、設(shè)施的缺乏，為教師的合理性、科學性、有效性教學帶來一定的不便，影響到課程教學效果的提升。例如針對學前兒童美術(shù)類課程信息化教學的設(shè)備、設(shè)施還存在一定的不足，使多媒體教育教學質(zhì)量不高。

二、學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革價值

(一)提升學前教育質(zhì)量素質(zhì)教育理念的實施，使學前兒童美術(shù)類課程教育教學返璞歸真，使其重新成為真正意義上的基礎(chǔ)教育形式。學前兒童美術(shù)類課程作為幼兒教育的一門基礎(chǔ)類課程，在幼兒美育、智育、德育教育中發(fā)揮著重要作用，其教育質(zhì)量、教育成效直接關(guān)系到幼教人才培養(yǎng)成效。因此，學前兒童美術(shù)類課程教育，應以素質(zhì)教育理念為導向，推進學前兒童美術(shù)類課程教育教學的革新，使學生在學前兒童美術(shù)類課程學習中認知到藝術(shù)教育的魅力、內(nèi)涵，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師，提升我國學前教育質(zhì)量［2］。

(二)促進藝術(shù)類學生綜合性發(fā)展學前兒童專業(yè)課程涉及的課程內(nèi)容繁多，其中學前兒童美術(shù)類課程的實施，能夠促進學生美育教育的提升。傳統(tǒng)學前兒童美術(shù)類課程教育教學存在的問題，導致學生美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)效度不高，影響到學生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。而推進學前兒童美術(shù)類課程教育教學的改革，創(chuàng)新學前兒童美術(shù)類課程教育教學模式、豐富其內(nèi)容，可以增強學前兒童美術(shù)類課程教育教學的針對性，發(fā)揮學前兒童美術(shù)類課程教育教學根本性效度，促進學生藝術(shù)素質(zhì)的提升。與此同時，推進學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革，實現(xiàn)學前兒童美術(shù)類課程理論與實踐教學的銜接，不僅有助于豐富學生藝術(shù)知識體系，更能夠增強學生藝術(shù)鑒賞、實踐能力，彰顯學前兒童美術(shù)類課程育人教育效度，進而促進學生綜合性發(fā)展。

(三)提升學校辦學水平我國課程教育的實施，一直以來都重視應試教育，這種教育雖然能夠促進學生知識、技能的培養(yǎng)，但在一定程度上制約了學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，影響到學生綜合性發(fā)展。而推進學前兒童美術(shù)類課程教育教學革新，不僅重視學生知識與技能的教育，更重視學生藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生主觀能動性，提升學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而促進學校辦學水平的提高。

三、學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革要求

(一)主體性素質(zhì)教育理念下，對學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革提出新的要求，需明確師生在教學與學習中的地位，發(fā)揮各自教學、學習根本性效度，使師生協(xié)同促進學前兒童美術(shù)類課程教育教學的改革。但在傳統(tǒng)學前兒童美術(shù)類課程教育中，教師大都是知識、技能傳遞主體，學生為知識、技能吸收客體，即教師單一地向?qū)W生傳遞學前兒童美術(shù)類課程知識，學生被動學習學前兒童美術(shù)類課程知識，這種教學模式與藝術(shù)類課程教育形式背道而馳。從素質(zhì)教育層面探析，師生在教育教學實施中扮演不同的角色，即學生為學習的主體者，而教師為教學組織者、引領(lǐng)者等，以此促進學生主動學習課程知識，進一步領(lǐng)會藝術(shù)教育內(nèi)涵。因此，在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，應遵從素質(zhì)教育理念要求，明確師生各自教育教學身份，發(fā)揮師生教學、學習主體性，營造和諧、平等教育氛圍，進而促進學前兒童美術(shù)類課程教育教學質(zhì)量的提升［4］。

(二)生活性學前兒童美術(shù)類課程是一種藝術(shù)教育形式，而藝術(shù)教育的實施離不開生活，生活是藝術(shù)教育最高的教育境界。以生活為導向開展的學前兒童美術(shù)類課程教育教學，依托于學生生活實際，引領(lǐng)學生從生活中挖掘、發(fā)覺藝術(shù)，并且以自身高超的繪畫技能，將生活中的藝術(shù)運用繪畫筆記錄下來，以此培養(yǎng)學生高深的藝術(shù)境界。但傳統(tǒng)學前兒童美術(shù)類課程教育教學的開展，忽視課程知識與生活的銜接，學生針對繪畫知識、技能的學習，大都停留在書本課程知識上，缺乏藝術(shù)生活意識，使學生繪畫作品旨意、境界水平不高。因此，學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革，需要遵從生活性教育要求，推進學前兒童美術(shù)類課程與生活實際相融合，引領(lǐng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并且以生活為素材，拓寬自身藝術(shù)面，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師，并且將生活教育融入到幼兒教育體系中，進而提升我國幼兒教育質(zhì)量。

(三)情感性情感是學前兒童美術(shù)類課程教育教學中不可或缺的重要元素，在學生情感啟迪、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中情感占據(jù)主要地位。在學前兒童美術(shù)類課程教育教學中，以情感教育為導向，帶動師生教學、學習情感，以情感去探析藝術(shù)知識，培養(yǎng)學生的藝術(shù)性，促進優(yōu)質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。幼兒教師具有情感教育性，能夠?qū)⑦@種情感滲透到幼兒教育的方方面面，以情感引領(lǐng)、教育學生，給予學生關(guān)心、關(guān)愛，使幼兒在情感的呵護下茁壯成長。因此，在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，應重視情感教育，凸顯學前兒童美術(shù)類課程情感性教育效度，以此實現(xiàn)學前兒童美術(shù)類課程教育教學的有效性。

(四)實踐性學前兒童美術(shù)類課程教育教學的實施，應重視理論與實踐的融合教育，推進兩者的融合，以此彰顯學前兒童美術(shù)類課程教育價值?；趥鹘y(tǒng)學前兒童美術(shù)類課程教育教學的實施，重視理論教學部分，使學生缺乏實踐施展平臺，影響到學生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合性發(fā)展。因此，在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，需要遵從素質(zhì)教育理念要求，推進學前兒童美術(shù)類課程理論與實踐教學銜接，不僅豐富學生知識體系，更要提升學生藝術(shù)實踐能力，進而提升學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革水平。

(五)文化性學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革，重視文化教育的實施，不僅促進學生學前兒童美術(shù)類課程知識的學習，更要整合課程教育形式，將其背后的藝術(shù)文化知識傳遞給學生，培養(yǎng)學生文化自覺、自信。學生具有文化自覺、自信，能夠在今后的職教生涯中，重視幼兒文化教育，立足于幼兒課程知識，融入相關(guān)的文化、藝術(shù)文化知識，給予幼兒潛移默化的引領(lǐng)、教育，從小讓幼兒知曉、認知文化，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀，進而為我國社會發(fā)展貢獻力量。

四、學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革策略

(一)明確學前兒童美術(shù)類課程教育教學目標在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，應明確學前兒童美術(shù)類課程教育教學目標，以目標引領(lǐng)學前兒童美術(shù)類課程教育教學的開展，提升學前兒童美術(shù)類課程教育教學質(zhì)量。當前，我國學前專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)具有專業(yè)保教意識、科學教育理論與實踐能力兼具的幼兒園教師。因此，學前兒童美術(shù)類課程教育教學目標的明確，需要在此基礎(chǔ)上進行相應的完善、補充，提升學前兒童美術(shù)類課程目標的針對性、完善性。首先，明確學前兒童美術(shù)類課程知識教育教學目標。立足于學前兒童美術(shù)類課程知識理論，認知到學前兒童美術(shù)類課程教育的意義、價值，樹立良好的美術(shù)教育觀念，加強對學生的引領(lǐng)，促進學生實現(xiàn)學前兒童美術(shù)類課程知識目標。其次，學前兒童美術(shù)類課程能力教育教學目標。根據(jù)學前兒童美術(shù)類課程教育教學形式，明確學生在成為幼兒教師后應該具有的能力，以此能力為導向，促進教學目標的明確，諸如保教能力、教學創(chuàng)新能力、教學設(shè)計能力等，使幼兒教師以自身能力推進幼兒教育的有序開展。最后，學前兒童美術(shù)類課程情感教育教學目標。藝術(shù)教育的實施需要重視學生情感教育，使學生以正確的態(tài)度學習課程知識，正視自身的審美能力、審美素養(yǎng)、審美情感，進而促進學前兒童美術(shù)類課程情感教育教學目標的實現(xiàn)。

(二)改革學前兒童美術(shù)類課程教育教學內(nèi)容在以往學前兒童美術(shù)類課程教育教學實施中，重視課程教育內(nèi)容的傳遞，即將書本課程知識傳遞給學生，使課程知識缺乏新穎性，阻礙學生知識接受面的拓寬。因此，在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，重視學前兒童美術(shù)類課程教育教學內(nèi)容的革新，以新穎、豐富的學前兒童美術(shù)類課程內(nèi)容，提升學前兒童美術(shù)類課程教育質(zhì)量。首先，重視文化教育，在傳遞學前兒童美術(shù)類課程知識的同時，滲透藝術(shù)文化，加深學生對藝術(shù)文化知識的認知，豐富學前兒童美術(shù)類課程知識內(nèi)容。其次，重視學前兒童美術(shù)類課程與其他課程之間內(nèi)容的銜接，諸如歷史學、心理學、兒童心理學、哲學及語文、數(shù)學知識的融合，為學生綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，在充實學前兒童美術(shù)類課程教育教學內(nèi)容過程中，重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的運用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫，推進網(wǎng)絡(luò)教育資源在學前兒童美術(shù)類課程教學中的融入，以此拓寬學生藝術(shù)視野。與此同時，在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，重視軟硬件課程教育設(shè)施、設(shè)備的完善，為教師多元化教學實施提供保障。

(三)創(chuàng)新學前兒童美術(shù)類課程教育教學方法在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，重視教學方法實施的多樣性，以多樣性教學方法，激發(fā)學生學習興趣，以此提升學前兒童美術(shù)類課程教育教學質(zhì)量。在學前兒童美術(shù)類課程教育教學方法創(chuàng)新中，能夠運用的教學方法有很多種，諸如案例教學方法、小組合作教學方法、導入教學法、模擬教學法、類比教學法等，教師在教學方法運用中，立足于學前兒童美術(shù)類課程教育形式，將這些教學方法融入到教育活動中，加強對學生的教育引領(lǐng)，促進學生主動性學習，以此讓學生在思考、探究、實踐知識中，領(lǐng)會到藝術(shù)教育的魅力。例如在學前兒童美術(shù)類課程教育教學實施中，以案例教學方法為導向，借助真實、典型的幼兒美術(shù)教育案例，引領(lǐng)學生分析案例，加強學生對幼兒教育的理解，并且根據(jù)幼兒教育實際情況，進行真實的模擬教學實踐，提升學生教學能力、授課能力，以此促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時，在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，重視藝術(shù)鑒賞活動的開展，推進理論與實踐教學相融合，提升學生藝術(shù)欣賞能力，進而為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，研究學前兒童美術(shù)類課程教育教學十分必要，是我國幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在學前兒童美術(shù)類課程教育教學改革中，應以素質(zhì)教育理念為導向，激發(fā)學生藝術(shù)學習興趣，使學生在學前兒童美術(shù)類課程學習中認知到藝術(shù)教育的魅力、內(nèi)涵，促進優(yōu)秀幼教教師的培養(yǎng)，使幼教教師以自身藝術(shù)性為導向，為幼兒開展有效的美術(shù)教育，以此提升學前教育質(zhì)量。

參考文獻:

［1］李曉丹．數(shù)字媒體技術(shù)在學前兒童美術(shù)活動中創(chuàng)造性思維開發(fā)研究［J］．美術(shù)教育研究，2019(9):172—173．

［2］張焓．民間美術(shù)在學前教育美術(shù)課程中的應用———以益陽明油紙傘為例［J］．文化創(chuàng)新比較研究，2019，3(11):144—145．

［3］張燕子．“全實踐”理念下教學法課程的教學有效性探究———以“學前兒童美術(shù)教育”課程為例［J］．教育理論與實踐，2018，38(24):62—64．

［4］林冰琦，唐敏．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”項目教學法模式在大學課程設(shè)計中的應用———以《學前兒童美術(shù)教育與活動指導》為例［J］．陜西學前師范學院學報，2018，34(2):63—68．

作者：戴麗姿 單位：韓國又石大學