國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)分析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)為契機(jī)，分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)及教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟方法，對(duì)遠(yuǎn)程教育面臨的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究，提出提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的措施。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)研究

引言

遠(yuǎn)程教育最初在通信教育中被廣泛使用，其主要的教育媒介是網(wǎng)絡(luò)郵件。隨著無(wú)線(xiàn)電技術(shù)和電視媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)殇浵窈同F(xiàn)場(chǎng)直播，并逐漸形成電視廣播教育以及在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展自由化，遠(yuǎn)程教育的傳播得到了無(wú)限擴(kuò)展和不斷發(fā)展［1］。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)分析

與傳統(tǒng)的面對(duì)面教育相比，遠(yuǎn)程教育的好處是顯而易見(jiàn)的。首先，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生在任何時(shí)間都可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育課程的鏈接查看材料并隨時(shí)隨地進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，通過(guò)豐富多彩的視聽(tīng)教材能夠大大地提高教學(xué)效率，這些遠(yuǎn)程教育的材料可以實(shí)時(shí)通過(guò)云網(wǎng)絡(luò)共享。其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育分為在線(xiàn)教育和離線(xiàn)教育，學(xué)生可以根據(jù)不同情況，選擇適合的課后輔導(dǎo)或是上班族選擇空閑時(shí)間進(jìn)行教育輔導(dǎo)。最后，遠(yuǎn)程教育在發(fā)展的過(guò)程中，逐漸形成了完整的教師體系，不同教師做出不同的努力使遠(yuǎn)程教育開(kāi)始出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于在周?chē)鷥?yōu)勝劣汰的環(huán)境提高自身的學(xué)習(xí)水平。與學(xué)校的教育課程相比，遠(yuǎn)程教育的教師水平在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中有了一定的提高。通過(guò)遠(yuǎn)程教育的形式，能夠?qū)⒔逃凉B透到學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生提高實(shí)際的操作技能和知識(shí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的可能性，通過(guò)穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)客戶(hù)可促進(jìn)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)定的發(fā)展［2］。

2遠(yuǎn)程教育模式中教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟方法探討

課程開(kāi)發(fā)是遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)的第一步，在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育中，通常專(zhuān)注于應(yīng)試教育與普通教育兩個(gè)方面，通過(guò)這兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的目的。普通教育主要以口述作為主要教學(xué)方式，專(zhuān)注知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)文化和藝術(shù)交流公開(kāi)講座的培訓(xùn)形式作為教育的手段和方法。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過(guò)遠(yuǎn)程教育開(kāi)展一系列的課程來(lái)吸引學(xué)生。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)大體的宏觀教育目的和實(shí)際教育內(nèi)容分為宏觀教育、中觀教育和微觀教育三個(gè)設(shè)計(jì)部分，這三個(gè)部分決定了遠(yuǎn)程教育的整體框架理論結(jié)構(gòu)和觀念。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)反映各知識(shí)模塊的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在文科進(jìn)行設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，有可能以基于教育動(dòng)態(tài)的歷史進(jìn)程為主線(xiàn)，每節(jié)課都有一個(gè)新的思路和新的知識(shí)，以及教學(xué)中每個(gè)模塊的知識(shí)都會(huì)被提到。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)可以獲得穩(wěn)定的興趣點(diǎn)和課堂氣氛。但在遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)展的過(guò)程中，不能將所有有趣的教材集中在一個(gè)特定的課堂上，或者在特定的課堂上花費(fèi)很多精力。因此，在課堂中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的組織或者當(dāng)僅用一節(jié)課的時(shí)間講述所學(xué)的知識(shí)的時(shí)間是不夠的。通過(guò)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，可以清楚地了解正在學(xué)習(xí)的整體知識(shí)［3］。

3現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育面臨的一些問(wèn)題和對(duì)策研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已初具規(guī)模，但要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有必要及時(shí)總結(jié)現(xiàn)階段的問(wèn)題。目前的遠(yuǎn)程教育課程在師生對(duì)話(huà)的過(guò)程中存在明顯的問(wèn)題和缺點(diǎn)。首先，由于在線(xiàn)的用戶(hù)太多，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間以一對(duì)一的方式回答所有學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)，有些教師缺乏專(zhuān)業(yè)責(zé)任，在課后也沒(méi)有及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。課后答疑分為在線(xiàn)對(duì)話(huà)和電話(huà)咨詢(xún)，在線(xiàn)對(duì)話(huà)在課程結(jié)束通過(guò)在一定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在線(xiàn)回答，而電話(huà)咨詢(xún)是通過(guò)電話(huà)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通。通常來(lái)講，為了解決一對(duì)一的時(shí)間不足的問(wèn)題，可以安排適當(dāng)數(shù)量的教師在課后進(jìn)行在線(xiàn)對(duì)話(huà)和電話(huà)咨詢(xún)。此外，為了應(yīng)對(duì)不斷變化的課程內(nèi)容，許多學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程教育中存在課堂內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)所學(xué)教材的現(xiàn)象。因此，為了達(dá)到傳統(tǒng)教育的文化水平，遠(yuǎn)程教育必須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)［4］。

4遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高措施

4.1加強(qiáng)系統(tǒng)觀念，提高設(shè)計(jì)意識(shí)

遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放和教育過(guò)程的有機(jī)組成形成了多環(huán)境的教育體制和教育管理。隨著遠(yuǎn)程教育開(kāi)展，不僅能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的方法來(lái)解決教育中存在的問(wèn)題，為教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)資源配置的優(yōu)化以及標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)劃過(guò)程和操作程序的建立。因此，若想在遠(yuǎn)程教育中取得成功，指導(dǎo)設(shè)計(jì)是最重要的。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的合理理解和合理使用的教育設(shè)計(jì)是十分重要的。為了確保教育質(zhì)量，在面臨新的挑戰(zhàn)下，越來(lái)越多遠(yuǎn)程教育使用這種方法。不論是否從事教育或者是作為教育管理者，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科的教育管理方法，通過(guò)不同學(xué)科的教育管理方法實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育過(guò)程的計(jì)劃。在對(duì)遠(yuǎn)程教育更深的理解中認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用，牢固樹(shù)立教育體系發(fā)展的理念，有助于在遠(yuǎn)程教育的實(shí)施過(guò)程中不斷克服教育活動(dòng)的盲目性和隨意性，確保遠(yuǎn)程教育的秩序和效果［5］。

4.2加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)踐，提高設(shè)計(jì)能力

遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，但對(duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域設(shè)計(jì)的研究時(shí)間相對(duì)較短，大部分的研究主要停留在理論層面，對(duì)于實(shí)際的教育設(shè)計(jì)還很陌生。因此，在遠(yuǎn)程教育的工作中，需要加強(qiáng)對(duì)教育工作者的培訓(xùn)，使教育工作者自身的能力得到加強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，極大地促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育者概念的轉(zhuǎn)變和技能的提高。遠(yuǎn)程教育除了涉及教育的基本理論、模型框架的建立和原理策略外，在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)內(nèi)容選擇的過(guò)程中，還應(yīng)注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)觀察和實(shí)際應(yīng)用、理論研究和案例分析等內(nèi)容促進(jìn)遠(yuǎn)程教育從抽象到具體的轉(zhuǎn)換；同時(shí)逐步掌握教育設(shè)計(jì)的方法和策略，并在整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)上實(shí)施教育設(shè)計(jì)，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)行奠定基礎(chǔ)［6］。

4.3加強(qiáng)調(diào)查研究，提高設(shè)計(jì)效果

遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)模型包含許多要素，研究表明，每個(gè)要素之間相互作用，特征因年齡、地域以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等而異。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施分析，根據(jù)具體要求學(xué)習(xí)，全面檢查媒體的互動(dòng)情況和技術(shù)支持等其他因素。一方面，在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特征的相互關(guān)系，可以設(shè)計(jì)和確認(rèn)教育效果優(yōu)化，形成相應(yīng)的實(shí)踐方案。此外，在遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，教育設(shè)計(jì)的發(fā)展受到計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等許多領(lǐng)域的影響。另一方面，遠(yuǎn)程教育者應(yīng)該關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，通過(guò)這些相關(guān)領(lǐng)域的研究成果為教育設(shè)計(jì)的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。為了確保教育質(zhì)量，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科的教育管理方法，要拓寬學(xué)術(shù)視野，不斷借鑒國(guó)內(nèi)外取得優(yōu)秀的研究成果，緊密結(jié)合工作與實(shí)際的教育情況，探索和發(fā)展科學(xué)合理的教育設(shè)計(jì)模式［7］。

5結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，需要大量頂級(jí)遠(yuǎn)程教育工作者精心研究和設(shè)計(jì)，為未來(lái)遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供參考和建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣媛.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,22(5):59-60,69.

［2］潘正權(quán),楊紀(jì)生.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)原則初探［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2003(2):30-32.

［3］熊藝.中國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)管理與評(píng)價(jià)研究［D］.天津:天津大學(xué),2009.

［4］胡鐵生,詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國(guó)教育信息化,2012(22):65-69.

［5］李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(11):15-19.

［6］鄭麗華,高波.遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)元素——美國(guó)遠(yuǎn)程教育新視點(diǎn)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2008(5):79-81.

［7］衷克定,馮菲.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的探索研究［J］.開(kāi)放教育研究,2009,15(3):85-88.

作者：胡舒予 黃明 單位：湖南廣播電視大學(xué)