高等院校教育教學(xué)改革分析

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摘要：近30多年，外語水平一直關(guān)系到中國大學(xué)生的畢業(yè)和讀研，致使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語，從而導(dǎo)致對專業(yè)課的學(xué)習(xí)深度不夠，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到充分的培養(yǎng)。弱化外語水平要求，改革傳統(tǒng)的教育方式，有利于加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；弱化外語；高等院校

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為大學(xué)生人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生的創(chuàng)新能力。但目前中國的高校，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)僅僅是口號而已，幾乎沒有一所大學(xué)是真正按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)辦學(xué)的，正如錢學(xué)森曾對溫總理所說的那句話“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”。

一培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

隨著中國的發(fā)展，中國的科技水平與世界發(fā)達(dá)國家的科技水平差距越來越小，有的方面已經(jīng)沒有差距，模仿西方發(fā)達(dá)國家不再是時(shí)代特征，創(chuàng)新是超越他們的前提。以智力資源來創(chuàng)造財(cái)富成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的動力，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。創(chuàng)新型人才來源于教育，高等院校便成為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的教育理念、教育結(jié)構(gòu)、教育體制以及人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要；新的教育模式應(yīng)把傳授知識、發(fā)展個(gè)性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為一個(gè)有機(jī)整體，把協(xié)調(diào)發(fā)展升華為一種現(xiàn)代教育觀念。時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才必將引起高等教育的深刻變革，改革高校教育體制刻不容緩。

二培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的障礙因素

（一）學(xué)習(xí)外語占用了學(xué)生的大部分課外時(shí)間

目前，外語水平關(guān)系到每個(gè)大學(xué)生的命運(yùn)，國家英語四六級考場幾乎是每個(gè)大學(xué)生必上的戰(zhàn)場。盡管不同的高校對英語四六級成績要求不同，但四六級外語成績是大學(xué)生能否取得學(xué)位證一個(gè)重要指標(biāo)。致使大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎都被英語所占據(jù)，更有甚者，在專業(yè)課的課堂上，有些學(xué)生不專心聽講專業(yè)課，而是記憶外語單詞，其結(jié)果專業(yè)課沒能學(xué)好，外語單詞也沒有記牢。另外，本科生考碩士和博士研究生，英語也是一個(gè)重要的考核指標(biāo)，促使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間和精力。

（二）專業(yè)課的學(xué)習(xí)深度不夠，專業(yè)知識匱乏

外語學(xué)習(xí)占用學(xué)生大量課外學(xué)習(xí)時(shí)間，致使專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，淡化了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。有些專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)課外時(shí)間根本不學(xué)習(xí)專業(yè)課，而是在考前一個(gè)月對專業(yè)課突擊學(xué)習(xí)，只為了應(yīng)付專業(yè)考試。短暫的學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到專業(yè)課要求，學(xué)習(xí)深度嚴(yán)重不夠，專業(yè)課老師為了達(dá)到學(xué)校要求的及格率，只能降低專業(yè)課的難度。導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)深度不夠，沒有時(shí)間和精力去從事專業(yè)創(chuàng)新，甚至在大學(xué)生中出現(xiàn)專業(yè)課無用論，不想學(xué)習(xí)專業(yè)課。

（三）教學(xué)以傳授知識為主，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠

很多學(xué)校教學(xué)內(nèi)容仍然停留在傳授知識的層面上，教學(xué)方法仍以講授為主，主要是知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題較少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，打消了其積極性。有時(shí)教師的思維模式也嚴(yán)重的影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生思維滯塞，不懂得變通，缺少勇于懷疑的精神

（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高校對學(xué)生評價(jià)不科學(xué)，沒有一套切實(shí)可行的評價(jià)體系對學(xué)生全面地評價(jià)，考試成績還是作為一個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)，這就很容易造成學(xué)生過于看重成績，從而在其他方面不重視，尤其是在自身創(chuàng)新能力的鍛煉方面，長此以往極易形成學(xué)生綜合能力較差，動手能力和實(shí)踐能力缺乏，思維懶惰。

三改革對策

（一）弱化本科生外語水平要求，取消外語等級考

試與能學(xué)位證的關(guān)聯(lián)弱化外語水平要求，把外語僅當(dāng)成一門大學(xué)課程而已，并與其他課程同等重要，考試不必統(tǒng)考，任課老師自己出題即可，能否取得學(xué)位證不再與外語等級考試關(guān)聯(lián)。在研究生入學(xué)考試中，英語不再統(tǒng)一考試，像其他專業(yè)課一樣，按照專業(yè)課要求各專業(yè)指定英語教師出題。

（二）加大本科生專業(yè)課的深度和難度

加大專業(yè)課的深度和難度，引導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)較多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，杜絕專業(yè)課考試提供題庫、考試范圍等縮小考試內(nèi)容的行為。考試試題減少或剔除僅考記憶就能得分的試題，所有考試題應(yīng)以考核學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。

（三）減弱外語在研究生入學(xué)考試中的權(quán)重

在研究生入學(xué)考試中，從外語分?jǐn)?shù)占總分的比例看，外語所占的權(quán)重僅為五分之一，其實(shí)外語權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五分之一，有些專業(yè)的專業(yè)課試題特別簡單，只要外語達(dá)到分?jǐn)?shù)線，就能被錄取，甚至可以理解為考研實(shí)際考的是外語而已。減弱外語在研究生入學(xué)考試中的權(quán)重首先是取消外語統(tǒng)考，外語要求與專業(yè)課要求同等重要。

（四）強(qiáng)化培養(yǎng)一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍

只有具備創(chuàng)新性的教師隊(duì)伍才有能力引導(dǎo)出一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生，教師才是教育的根本。教師無論在思想上，思維方式上都應(yīng)極具超前性，不斷的去促進(jìn)并實(shí)施積極地創(chuàng)新型教育模式，不斷的去探究、實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容上改進(jìn)創(chuàng)新，改變以往的教學(xué)手段以及考試模式等各個(gè)方面的嘗試。教學(xué)不能一直秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的老思路，杜絕‘填鴨式’的教學(xué)方法，學(xué)會發(fā)揮啟迪、引導(dǎo)、組織、控制的作用。應(yīng)隨時(shí)做好面對學(xué)生的各個(gè)問題及挑戰(zhàn)，用自己所具備的思維方式的創(chuàng)新領(lǐng)悟去感染，啟發(fā)大學(xué)生的思維方式，并促進(jìn)他們的長足發(fā)展，營造教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)教學(xué)氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新激情。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，創(chuàng)新學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過各種方法和途徑啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，對新接觸的事物不能直接接受，要先質(zhì)疑，然后經(jīng)過分析，最后才能接受新事物。引導(dǎo)學(xué)生的疑惑意識，發(fā)散思維，提出與書本知識不同的見解，勇于提出相反的意見，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，提高其創(chuàng)新意識。另外，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，創(chuàng)新需要具有豐富的知識來支持，沒有無知識的創(chuàng)新，也沒有能離開知識而獨(dú)立存在的創(chuàng)新能力；在積累知識的同時(shí)要挖掘?qū)W生的想象力和直覺思維，敢于并善于質(zhì)疑知識、質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師和質(zhì)疑權(quán)威，批判和超越自己、教師、書本、權(quán)威，培養(yǎng)靈活多變、務(wù)實(shí)求真的素質(zhì)。

（六）評價(jià)機(jī)制的建設(shè)

通過論證分析，現(xiàn)有的考核制度應(yīng)不斷的進(jìn)行改進(jìn)，要不斷減少學(xué)生對書本記憶性知識的的考核，增加能測試學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的試題，取消僅用考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平高低行為。教師的考核方法應(yīng)根據(jù)其課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的模式，可以采取書面答卷、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、科研論文、才藝展示、社會調(diào)查報(bào)告等多種方式有效結(jié)合起來進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)知識面、創(chuàng)新能力、分析能力、思維能力等綜合素質(zhì)的綜合考評，最終要使得學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，以提高自身的創(chuàng)新意識、思維方式、分析能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，從專業(yè)知識、身心健康水平、思想道德修養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、文化技能特長、組織能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)與發(fā)展。甚至可以對不同能力的人發(fā)相關(guān)證書，并對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)放含金量較高的證書，該類證書應(yīng)得到社會的認(rèn)可，憑借相關(guān)證書可申請免修相關(guān)的課程甚至直接攻讀研究生。

（七）創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要一個(gè)新型的校園環(huán)境

新型的校園環(huán)境主要從硬環(huán)境和軟環(huán)境這兩個(gè)方面來衡量。其有效途徑主要是通過，大量資金的投入，不斷優(yōu)化硬件設(shè)施，做好積極有效的監(jiān)督模式；以及正確評價(jià)的平等、信任、進(jìn)取、寬容的創(chuàng)新軟環(huán)境。在課余時(shí)間的利用情況上，要開展符合當(dāng)下學(xué)生興趣的活動，新穎、健康的校園活動能使得學(xué)生得到極大的鍛煉，在活動中得到能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)交流活動，開闊學(xué)生的視野。進(jìn)而能帶動學(xué)生的創(chuàng)造性，能培養(yǎng)他們無限的動力和激情，從而能形成一個(gè)形成濃厚的校園創(chuàng)新氛圍。

四結(jié)語

真正的教育教學(xué)改革牽涉面較廣，實(shí)行需要魄力和勇氣。在弱化外語權(quán)重的同時(shí)，要提高教師的創(chuàng)新意思和能力，不稱職的教師要轉(zhuǎn)移到別的工作崗位。教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，逐步提高中國高等教育質(zhì)量。真正為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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作者：劉書偉 王燕 張耀輝 單位：海南熱帶海洋學(xué)院熱帶生物與農(nóng)學(xué)院 海南熱帶海洋學(xué)院熱帶生態(tài)環(huán)境保護(hù)學(xué)院