慕課下的大學英語混合教學模式

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【摘要】作為一種先進的教育方式，慕課逐漸被引入傳統(tǒng)教育中，以此來促進教育質量的提升。在大學英語教學中，慕課也正發(fā)揮著重要作用。本文首先對慕課及混合教學模式的含義與優(yōu)勢進行了分析，然后分析了當前我國大學英語教學現狀，最后重點探究了基于慕課的大學英語混合教學模式的實施策略，以期為大學英語開展混合教學提供新思路。

【關鍵詞】慕課；大學英語；混合教學模式

在信息技術不斷迅猛發(fā)展的背景下，慕課在全球范圍內得以迅速發(fā)展，在教育的信息化時代成為一種新潮，引起了世界范圍內教育界的大變革。在慕課時代，大學英語教師應積極主動探索其教育教學特點與規(guī)律，將慕課理念融入傳統(tǒng)的英語課程中，以優(yōu)質的慕課資源豐富學生的學習途徑，創(chuàng)新其學習方式，為大學英語教學營造良好的氛圍，使學生在全新學習體驗中得到全面發(fā)展。

一、慕課的含義與優(yōu)勢

慕課的主要特點有：高負載性，可以承載大量的用戶；免費與開放共享性；重在為用戶解決某一領域或某一課程中的重難點問題；其載體為互聯網。隨著現代教育理念的不斷發(fā)展，學生越來越需要即時性與高質量的教育，而慕課的出現正好滿足了學生不斷增長的需求。慕課的形式主要是視頻，一般通過在線的形式來進行呈現，分享性與傳播性極強，而且具有巨大的承載量，可以為海量的學生提供在線學習資源。慕課的核心內容是資源的整合與、課程管理。首先，慕課具有較為健全的評價體系，學生的學習成果、學習能力等可以通過學習時間、答題時間、考試分數等來進行測試，不僅教師可以在線看到關于該課程學生的視頻觀看情況以及習題的練習情況，學生也可以在習題測驗中發(fā)現自己存在的問題，并進行改善，以進一步提高自己的學習效果。其次，慕課系統(tǒng)具有巨大的承載量，不僅可以承載海量的學習課程，還可以承載海量的用戶同時進行在線學習。再次，慕課具有極強的交互共享性，用戶可以在慕課平臺獲得全世界最優(yōu)秀的學習資源，而且其課程設計富有趣味，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，真正實現寓教于樂。最后，慕課學習具有很強的便利性，用戶只需登錄慕課平臺打開視頻即可學習，對學生的日常安排影響極小。而且，通過慕課學習可以及時得到學習反饋，及時的測試結果可以讓學生認識到自身存在的不足，及時查漏補缺。雖然慕課具有諸多優(yōu)點，但是其仍有亟須完善的方面。當前，學生的慕課的主要用戶，教師在慕課平臺中只是管理員的角色，這使得教師與學生之間缺乏及時的溝通，學生只是悶頭看視頻學習，教師與學生之間的各種問題無法得到及時反饋。因此，大學英語教學不能脫離課堂教學，學生要處理好線上與線下教育之間的關系，充分發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢，從而真正學有所成。

二、混合教學模式的含義與特點

混合教學模式是傳統(tǒng)教學模式與互聯網教學模式的融合，它可以實現對網絡教育資源的充分利用，把豐富的網絡教育資源引入課堂教學中，豐富教學內容。混合教學模式是對多種教學工具、教學媒體的利用，從而改變傳統(tǒng)的師生間的相處模式，教師在教學中扮演引導者的角色，而學生始終在教學中處于主體地位。這種教學模式也是在一定的教學理論指導下開展的，它將網絡教學與課堂教學實現了緊密相連，為學生創(chuàng)造了一個更加和諧的學習環(huán)境，從而逐漸提升學生的綜合能力。混合教學模式最顯著的特點在于它綜合了網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，可以使學生的主體地位得到充分發(fā)揮。通過這種教學模式可以加強教師與學生之間的交流溝通，實現對教育資源的整合。同時，利用混合教學模式可以獲得較為完善的教學評價體系，不僅教師可以對學生的表現進行評價，學生還可以對教師的表現進行評價。當前，我國很多高校都逐漸采用混合教學模式來開展教學，慕課雖然具有海量受眾，具有龐大的規(guī)模，但是它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，只有二者進行結合，才能最大限度地來提升大學英語的教學效果。

三、當前我國大學英語的教學現狀分析

我國國土廣袤，每個省、市都有各自不同的發(fā)展狀況，因此全國各高校的師資力量、經濟情況、知名程度、教學層次等都差得很遠，這也使得全國各高校的英語教學水平參差不齊。當前，我國城鄉(xiāng)人口差異較大，在大學生群體中，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生遠遠多于來自城市的學生。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語教學水平普遍不高，學生都是應試教育的產物，往往他們的口語很差，發(fā)音不標準，使得很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生不愿開口與他人進行英語交流，在大學的英語學習也只是為了應付考試，順利畢業(yè)。這種現狀使得很多大學生在畢業(yè)后并不能使用英語與人交流，不僅自己說不出英語，而且也難以聽懂正確的英文發(fā)音，或者自己說出的英語別人卻聽不懂。這些情況凸顯了當前我國大學英語教育亟須改革的現狀，尤其是在慕課發(fā)展的背景下，采用混合教學模式顯得更加迫在眉睫。

四、基于慕課的大學英語混合教學模式實施策略

1.從各方面大力支持實施英語混合教學模式在慕課大發(fā)展的背景下，我國大學英語混合教學模式依然處在初級發(fā)展階段，缺乏成熟的理論與經驗。所以，要想全面應用、發(fā)展混合教學模式，必須依靠社會、學校等各方面的支持。目前，我國的教育部門已經全面意識到開展信息化教學的重要意義，所以也在積極鼓勵并科學地指導很多高校采用混合教學模式，以新型混合教學模式來改革傳統(tǒng)教學模式，更新教育理念，最終實現提高學生學習效率的目的。除了教育部門的鼓勵與支持外，高校也要發(fā)揮主觀能動性，加強校園建設，完善校園網絡建設，為開展慕課學習提供優(yōu)質的網絡環(huán)境，保障教育活動的順利開展。同時，大學英語教師也要不斷提升自身的信息化素質。當前，高校中很多英語教師并不具備合格的信息化水平，學校要定期開展教師信息化水平培訓，讓教師掌握更多的信息化教學手段，從而提升教學能力與水平。教師也要正確地評估自己，為開展混合教學做好充足準備。

2.從多方面對英語混合教學模式進行不斷完善目前，混合教學模式的內容主要為課堂教學與線上教學，只有這兩方面得以順利實施才能確保教育質量的穩(wěn)步提升。在開始英語課程前，教師首先需要按照教學目標來制定教學計劃，準確分配課堂教學與線上教學的課時，并根據課時進行慕課視頻的制作。在制作慕課教學視頻時，要充分利用網絡中優(yōu)質的教學資源，選取教材中的重難點進行重點講解，保證慕課視頻可以清楚明了的講解知識點，便于學生的自行理解。同時，教師要對學生加以引導，引導學生做好課前預習，做好線上學習的進度安排，基本了解即將開展的教學活動。利用混合教學模式進行授課，教師無須把所有知識完全講解一遍，只需依據學生的學習反饋來重點講解重難點問題。在授課結束后，教師可以借助互聯網與學生進行交流、溝通，充分了解學生的學習效果與現狀，從而提升對學生指導的針對性，以此提供教學的實效性。3.在英語混合教學模式中構建完善的課程評價體系當前，基于慕課的大學英語混合教學模式缺乏較為完善的課程評價體系，評價方式缺乏科學性，這使得我們難以獲取較為理想的評價效果。所以，在大學英語混合教學模式中要構建完善的課程評價體系，加強對學生的引導，使其不斷提高自控能力以提升線上學習的效果?；旌辖虒W模式融合了線上線下兩種教學方式，教師不僅可以依據學生在線下課堂中的表現以及任務完成情況等來對學生進行客觀評價，還可以依據學生在網絡中的學習記錄來分析學生的學習狀態(tài)與學習效果，從而形成較為客觀的評價。最后，要將兩種評價結果進行整合，綜合分析才能真正評估出學生的真實水平。

五、結語

慕課在全球范圍內的快速發(fā)展引發(fā)了教育領域的全新變革，我國高校也要充分把握這一發(fā)展機遇，將慕課這一模式與傳統(tǒng)教學模式相結合，構建大學英語混合教學模式。要想實現大學英語混合教學模式的跨越式發(fā)展，需要社會、學校等各方的努力，不斷完善該教學模式，以完善的課程評價體系不斷促進英語教學質量的提升。

【參考文獻】

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[3]肖菊.基于慕課的大學英語混合式教學模式建構[J].貴陽學院學報(社會科學版)，2019.

作者：王寶貴 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學院