小學課堂教學設計論文
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正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態(tài)化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。
二、改進小學課堂教學設計的建議
1.求實不虛浮
課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規(guī)范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發(fā)展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發(fā)展的同時，也應該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規(guī)律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養(yǎng)、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發(fā)揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。
2.完整不散亂
一些教師在設計課堂教學時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側重某些內容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統(tǒng)教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關系，發(fā)揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環(huán)節(jié)也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應，給人以整體感和完美感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學設計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創(chuàng)造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應對突發(fā)狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。
4.藝術求美化
小學課堂教學設計不僅要講技術性，還要有技進乎道的追求，讓課堂教學設計以技術做基，以藝術為峰，充分提升課堂教學設計的藝術性。課堂教學設計的藝術性要注重突出兩個字。一個是新“，一切有效的活動須以興趣作為先決條件”。沒有興趣的學習，無異于一種痛苦；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈動。我們的課堂在整體上，在環(huán)節(jié)上應該經(jīng)常讓學生有新鮮感，在新中讓學生質疑，在新中讓學生生趣。使課堂緊緊吸引著學生的心，使學生進入最佳的課堂學習狀態(tài)，形成課堂教學的高潮。另一個是美，美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純善、信念端正。在課堂教學設計中，不能忽視美育的滲透，寓教于美，以美求真、以美激情、以美育人，在美中打動學生的心靈，讓美為課堂增添生命的活力，更好地體現(xiàn)育人的本質。
作者：唐冰 單位：上海市奉賢區(qū)五四學校
