小學(xué)音樂教學(xué)探究

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摘要：為了讓學(xué)生在快樂歌唱中增長音樂知識，提升音樂綜合素質(zhì)，文章從三方面對小學(xué)音樂教學(xué)進行了探究，包括創(chuàng)設(shè)歌唱學(xué)習(xí)情境，挖掘歌曲情感內(nèi)涵；設(shè)計課堂演繹活動，強化歌曲情感品質(zhì)；結(jié)合身體律動，塑造歌曲情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；學(xué)習(xí)情境；課堂演繹

讓學(xué)生快樂歌唱，盡情釋放內(nèi)心情緒，這是小學(xué)音樂教學(xué)的重要目標之一。小學(xué)音樂教學(xué)有自身的學(xué)科特點，教師要尊重學(xué)生對歌曲的個性解讀，讓學(xué)生自由歌唱，這不僅能夠為小學(xué)音樂教學(xué)帶來豐富助力，還可以有效激活學(xué)生的音樂思維，促進音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造[1]。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歌唱學(xué)習(xí)情境、啟動歌曲想象思維、豐富歌唱律動形式，都可以深度挖掘歌曲情感內(nèi)涵，形成情感釋放良機。

一、創(chuàng)設(shè)歌唱學(xué)習(xí)情境，挖掘歌曲情感內(nèi)涵

學(xué)生對歌唱有特殊的情結(jié)，特別是對喜歡的旋律，更是情有獨鐘，傾情演唱是學(xué)生的自然選擇。為給學(xué)生快樂歌唱帶來更多支持，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的歌唱情境。通過講述音樂故事、引導(dǎo)學(xué)生解讀歌詞、多媒體展示圖片視頻等方式，都可以為學(xué)生歌唱做好鋪墊。教師講述音樂故事時，對歌曲情感內(nèi)涵的挖掘，可以很好地調(diào)動學(xué)生歌唱情緒。讓學(xué)生閱讀欣賞歌詞，可以給學(xué)生帶來更多直觀感知理解的機會，學(xué)生對歌曲會留下深刻印象。多媒體展示圖片信息，播放歌曲示范演唱音頻材料，都可以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在學(xué)唱《我愛媽媽，我愛中華》這首歌曲時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生認真觀察圖片信息。學(xué)生看過圖片后，教師將歌詞投放到大屏幕上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并要求學(xué)生討論應(yīng)該用什么樣的情緒來演唱這首歌，學(xué)生逐漸形成共識。然后教師組織學(xué)生集體演唱歌曲，并對歌曲情緒進行具體引導(dǎo)。學(xué)生對歌唱充滿熱情，課堂快樂的氣氛也濃重了起來。教師為學(xué)生展示歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生解讀歌詞，目的是讓學(xué)生掌握歌曲豐富的內(nèi)涵，確定演唱基調(diào)[2]。在具體演唱操作時，學(xué)生情緒飽滿，歌唱體驗到位，學(xué)習(xí)目標達成度高。

二、設(shè)計課堂演繹活動，強化歌曲情感品質(zhì)

學(xué)生對課堂演繹活動有特殊情結(jié)，教師針對歌曲內(nèi)容特點展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的課堂演繹活動。課堂演繹形式眾多，教師要做好篩選。首先是做好角色分配，讓更多學(xué)生參與其中；其次是對角色任務(wù)進行明確，讓學(xué)生知道自己要如何表現(xiàn)；再次是進行集體彩排訓(xùn)練，提升學(xué)生表演能力；最后是協(xié)調(diào)好多重關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，做好演繹展示。《烏鴉與狐貍》是一則故事改編的歌曲，學(xué)生熟悉旋律之后，教師為學(xué)生布置課堂演繹活動，以小組為單位，設(shè)計具體角色，一部分人演唱歌曲，一部分模擬角色，根據(jù)音樂角色的具體表現(xiàn)設(shè)計不同的動作，給人以直觀感受。這只是一個簡單的“演唱+造型”表演，學(xué)生配合需要默契，特別是造型要具有個性特征。課堂展示開始時，很多學(xué)生的造型動作都有些夸張，引發(fā)課堂陣陣哄笑，但經(jīng)過一段時間的磨合后，學(xué)生的表演能力都得到了提高。教師為學(xué)生設(shè)計課堂演繹活動，讓學(xué)生展開演唱，并配合造型展示，為學(xué)生提供了良好展示自我的機會，在具體展示實踐中，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點，參與熱情極高，表明了教師教學(xué)設(shè)計是成功的。

三、結(jié)合身體律動，塑造歌曲情感基礎(chǔ)

律動是學(xué)生直觀演繹歌曲最常見的形式。教師不妨給出一些提示，讓學(xué)生快速進入律動節(jié)奏之中，并從具體行動中感知歌曲的情緒感染力[3]。在具體操作時，教師可以根據(jù)歌曲旋律特點，設(shè)計體態(tài)動作，對音樂內(nèi)涵進行肢體表達。只要節(jié)奏把握準確，學(xué)生體態(tài)動作有一些出入也沒關(guān)系。歌曲律動設(shè)計沒有規(guī)定格式，教師不妨發(fā)動學(xué)生展開自由創(chuàng)作，根據(jù)對歌曲的不同理解設(shè)計不同的律動方案。如學(xué)習(xí)《四季童趣》這首歌曲時，在學(xué)生基本掌握歌曲旋律之后，教師讓學(xué)生自行設(shè)計律動動作，同桌兩人合作演繹這首歌曲，一人負責(zé)演唱，一人展示動作，或者兩個人同時演唱同步律動。任務(wù)下達后，學(xué)生都開始準備自己的演出方案，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。經(jīng)過一番準備，學(xué)生大多能夠順利根據(jù)歌曲旋律進行展示。教師讓其他學(xué)生對表演者的律動表現(xiàn)進行評價，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂互動氣氛和諧。教師為學(xué)生設(shè)計了律動表演活動，給學(xué)生提供自由歌唱演繹的機會，因為可以自由創(chuàng)編，學(xué)生參與熱情極高，課堂表現(xiàn)非?；钴S。歌唱與律動表演的有機結(jié)合，其操作極為靈活，學(xué)生喜聞樂見，也能夠深度挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，從而對歌曲形成個性解讀?？傊?，學(xué)生對歌唱有特殊愛好，如何讓學(xué)生傾注熱情進行演唱，是小學(xué)音樂教學(xué)需要重點考慮的問題。教師利用多種媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歌唱輔助、為學(xué)生進行示范演唱、鼓勵學(xué)生自由演唱、發(fā)動學(xué)生進行游戲競賽式演唱，都可以很好地激活學(xué)生的音樂細胞，提升學(xué)生歌唱的快樂指數(shù)，為音樂學(xué)習(xí)注入嶄新動力。

參考文獻：

[1]禹佳.體驗音樂情感,品味音樂魅力:談高中音樂鑒賞中的情感體驗[J].新課程(下),2018(4):28.

[2]葉雋.豐富音樂情感體驗提高學(xué)生審美能力:“苗家兒童慶豐收”教學(xué)體會[J].中小學(xué)電教(下半月),2010(7):150.

[3]孫瑩.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中情感與音樂審美能力的培養(yǎng)[J].北方音樂,2018(8):98-99.

作者：曹聰怡 單位：晉江市第五實驗小學(xué)