新高考改革下高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化

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摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生長遠發(fā)展，文章首先分析了高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后從多元教學(xué)、高效聽課、自主學(xué)習(xí)三個方面論述了新高考改革下高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；新高考

新高考改革對高中物理教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。為了提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好知識，考出理想成績，學(xué)校將注意力集中于課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，致力于為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。課堂教學(xué)方法關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與及課堂氛圍、課堂容量等，在一定程度上決定了教學(xué)成效，但從根本上來說，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主體是學(xué)生。因為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)，任何知識都要靠學(xué)生主動獲取。高中物理教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)，是為了讓學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)活動，刪繁就簡、去蕪存菁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要循其本，將重心放在學(xué)生身上，全面、深入考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實事求是，以便有針對性地優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。

一、高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）聽課效率較低

有學(xué)生抱怨，進入高中之后，感覺與教師“沒法相處”。為什么與教師“沒法相處”？因為進入高中，學(xué)習(xí)的廣度、深度大幅度增加，教學(xué)節(jié)奏比較快，且課堂上穿插并存的知識要點非常多，往往前一句還在對著題目“咬文嚼字”，尋找解題的切入點，后一句就直接跳躍到思想方法的應(yīng)用上，課堂上的跨距、切換頻繁出現(xiàn)，比比皆是。對于物理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生如果跟不上教師的思路，或者不適應(yīng)課堂節(jié)奏，自然就會在物理課堂上如墮霧中，不明所以。如此，學(xué)生一堂課下來收獲甚少，心中存在的疑惑沒有解決，反而產(chǎn)生了更多的問題，長此以往，學(xué)生聽課的挫敗感大于成就感，學(xué)習(xí)積極性就會隨之下降?？旃?jié)奏、觸發(fā)式的教學(xué)，是高中物理課堂的常態(tài)，而作為學(xué)生，要學(xué)會調(diào)節(jié)自我以適應(yīng)教師、適應(yīng)課堂，結(jié)合自己的情況巧妙參與課堂[1]。不可否認，有的學(xué)生不會聽課，在課堂上的學(xué)習(xí)效率很低。是學(xué)生在課堂上三心二意、注意力不集中嗎？不完全是。因為有的學(xué)生全程投入，認真聽講，但聽課效率依然不高，究其根源，是學(xué)生沒有掌握課堂學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，不得其法。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)意識

高中物理涉及的知識點車載斗量、恒河沙數(shù)，而課堂教學(xué)時間有限，教師在客觀上無法將所有知識點一一展開，做到無差別、全方位“覆蓋”。俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。高中物理課堂上，教師教學(xué)的重點是為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，稍微難一點的內(nèi)容雖然也會涉及，但數(shù)量不多。比如，如果高中物理的知識要點有100個，其中基礎(chǔ)知識占了60個，剩下40個就是復(fù)雜而抽象的難點。教學(xué)中，因為時間有限，教師能為學(xué)生講清楚、講明白50個基礎(chǔ)知識，分析20個難點就已經(jīng)難能可貴了。而那些課堂上沒有講全、講透、講深入的知識要點，就需要學(xué)生在課后行動起來，查缺補漏，解疑釋惑，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自主學(xué)習(xí)中逐漸形成屬于個人的物理知識體系[2]。然而很多學(xué)生依賴心理過重，對于教師在課堂上沒有講到的內(nèi)容就置之不理，對于沒有反復(fù)強調(diào)的地方就一筆帶過。同時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會的問題時，常淺嘗輒止，留待教師解答。

二、新高考改革下高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）多元教學(xué)

新高考改革下的高中物理課堂，要豐富教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，從而拓展其物理學(xué)習(xí)視角。關(guān)于教學(xué)方法，常見的有講授法、討論法、直觀演示法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。教學(xué)方法在本質(zhì)上沒有高低之分，如何選用主要取決于教師對教學(xué)主題的把控，以及對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點的了解。而實施多元教學(xué)，嘗試各種不同的教學(xué)方法，目的在于讓物理課堂更加立體、豐富、多樣，避免帶給學(xué)生“審美疲勞”，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[3]。1.演示教學(xué)法。物理學(xué)科建立在實驗的基礎(chǔ)之上，任何應(yīng)用物理成果的產(chǎn)出，都是以實驗為依托、載體、準繩的。高中物理課堂中，大部分教學(xué)主題都適合于開展實驗教學(xué)，其中演示實驗憑借其便捷、直觀的優(yōu)點，能夠直接帶給學(xué)生視覺、觸覺上的感官體驗，讓學(xué)生切實感受到物理學(xué)科的無窮魅力。一般來說，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會圍繞教學(xué)主題開展演示性實驗，而基于新高考改革的大背景，在教學(xué)的互動、鞏固、留白等環(huán)節(jié)，都可以靈活開展演示教學(xué)。演示教學(xué)法的應(yīng)用，將靜態(tài)的課堂動態(tài)化，有利于活躍課堂氛圍，讓開小差、講小話、昏昏欲睡的學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而能夠提高學(xué)生的課堂參與率，保障課堂教學(xué)的效果。麥克斯韋曾經(jīng)說過，一項演示實驗，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹獲得所驗證的結(jié)果[4]。因此，演示實驗要從小、從簡、從實，即實驗器材要簡單，基本上是學(xué)生常見的物品；實驗步驟要簡單，不過多占用課堂時間；實驗效果要明顯，讓學(xué)生一目了然。演示實驗還應(yīng)突顯趣味性，能夠顛覆學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如“魔桶實驗”“試管學(xué)游泳”“彈簧翻跟斗”等。2.探究教學(xué)法。高中物理課堂采用探究教學(xué)法，即教師在課堂上通過為學(xué)生呈現(xiàn)、展示物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主探究物理現(xiàn)象背后的原理，并總結(jié)方法與規(guī)律。探究教學(xué)法的應(yīng)用，目的在于提高學(xué)生的課堂主體地位，削弱學(xué)生的依賴思想，將“要我學(xué)”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我來學(xué)”的積極狀態(tài)。探究教學(xué)法的應(yīng)用，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主性，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和問題解決能力意義重大。傳統(tǒng)的物理課堂中，對于教學(xué)主題，教師會直接告訴學(xué)生答案，以及尋找答案的方法，而對問題鮮有涉及[5]。殊不知，“問題驅(qū)動探究，答案終止思考”，學(xué)生有了答案，自然就不會過多思考問題，也就是在物理學(xué)習(xí)中會“走捷徑”。學(xué)習(xí)中的捷徑不是不可以走，但是捷徑走得太多，學(xué)生就容易產(chǎn)生“速成”思想，如面對一個題目，只想尋找最優(yōu)化的解題套路，并將解題套路背誦下來，以期在考試中輕松獲得高分。有的學(xué)生則認為物理原理前人已經(jīng)探究過，自己不必費力研究，只要記住結(jié)果就可以。然而新高考改革大背景下，考試內(nèi)容和考查重點有了很大的改變，解題套路不再有可行性，失去了用武之地。即學(xué)生如果不進行探究性學(xué)習(xí)，只知道結(jié)果，根本做不到執(zhí)果索因、推陳出新，自然就不能很好地應(yīng)對新高考改革[6]。3.信息技術(shù)教學(xué)法。毋庸置疑，高考是公平的，學(xué)生在考場內(nèi)面對同一份試卷，然而高考也是“不公平”的，主要表現(xiàn)為資源和信息的不對稱。當(dāng)然，教育表現(xiàn)出“內(nèi)卷”“火急火燎”的現(xiàn)象，是教育、社會、經(jīng)濟、文化多方面因素共同促成的，但這也不得不讓教育者反思課堂教學(xué)的完整性、全面性和時代性[7]。社會在高速發(fā)展，日新月異，以昨天的知識教育今天的學(xué)生，讓學(xué)生面對未知的明天，顯然是不明智、不合理的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在高中物理課堂上，教師要重視應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)。其一，通過信息技術(shù)“能變會動”“聲色一體”的優(yōu)勢，將物理課程中復(fù)雜、抽象的知識點加以分解，化曲為直，以便于學(xué)生理解消化[8]。比如，在教學(xué)“反沖運動”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放我國“神州十四號載人飛船發(fā)射”的視頻?；鸺v空而起，尾翼噴射大量熱氣流，在力的反作用下，產(chǎn)生向上的推力。通過讓學(xué)生觀看視頻，可從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，實現(xiàn)一舉兩得。又如，在教學(xué)“重力勢能”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放三峽水電站運行的視頻。噴涌而出的水流，巍峨壯觀的三峽大壩，這樣直觀的視覺體驗，對引發(fā)學(xué)生思考教學(xué)主題非常有利。其二，搭乘互聯(lián)網(wǎng)高速列車，借助其豐富的資源，彌補課堂教學(xué)的不足，或者是對教材進行橫縱向的挖掘、拓展。其三，通過信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生擴大物理學(xué)習(xí)的范圍。學(xué)好物理，不僅需要認真聽課，勤于思考和探究，還需要嘗試面對網(wǎng)絡(luò)上泥沙俱下的海量信息，學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)上搜集、甄別、整理高價值的信息，用于豐富個人的學(xué)習(xí)。除此之外，教師要通過網(wǎng)絡(luò)鍛煉學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生在信息不全、信息不透明的情況下做出正確決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力[9]。4.身份互換教學(xué)法。身份互換教學(xué)法在高中物理課堂上的互動環(huán)節(jié)應(yīng)用得較多，但大部分教師沒有將其獨立出來，僅僅是作為活躍課堂氛圍的一種手段。然而身份互換對提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生動腦思考、鍛煉學(xué)生問題解決能力十分重要。身份互換，即在課堂上教師要適時沉默與后退，讓學(xué)生以“小老師”的身份“講課”，而教師則可以從旁觀察學(xué)生對知識點的掌握情況。讓學(xué)生來講課，難度較大，因此可以轉(zhuǎn)換思路，讓學(xué)生講題。物理課堂教學(xué)中，每一個章節(jié)都會對應(yīng)若干的題目，由易而難，分別是基礎(chǔ)題、綜合題、挑戰(zhàn)題。在課堂教學(xué)中的隨堂練習(xí)中，教師應(yīng)該抽出一部分時間，讓學(xué)生走上講臺為大家講題，或者在復(fù)習(xí)課上，完全由學(xué)生講題。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，檢驗學(xué)習(xí)成果最直截了當(dāng)?shù)姆绞骄褪墙忸}。解題分為四個層次，即懂、會、熟、教。“懂”指的是在面對一道具體的物理題時，學(xué)生能跟隨教師的思路厘清次序、梳理要點，且在翻看解析時，能夠看得明白，在理解上沒有障礙?！岸笔墙忸}的第一層次，表明學(xué)生能夠接受，但并不表示學(xué)生會做題。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，“懂”而不會的現(xiàn)象屢見不鮮，其結(jié)果是學(xué)生在座位上能夠大聲說出答案，但考試時卻漏洞百出。“會”的標準是能夠輸出，即在面對題目時，能夠隨時隨地準確、完整地寫出解析過程并計算出答案。解題達到這一層次的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)比較踏實、嚴謹?！笆臁敝傅氖鞘炀殻疵鎸︻}目時能快速找到思路，快速分析，快速計算出結(jié)果?？荚囉袝r間限制，解題沒有速度，白白丟分，就會留下遺憾。很多學(xué)生在階段性考試中叫苦不迭，原因是自己能做的題目沒有時間解答，對此，其卻沒有吸取教訓(xùn)，有針對性地提高自己的解題速度?！敖獭笔侵冈谑炀毜幕A(chǔ)上，可以返回題目中，從中提煉概念定義和考點要點，以簡單的語言教給其他不會的同學(xué)，并讓對方能夠聽懂。通過開展身份互換教學(xué)，讓學(xué)生講題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，還能夠提高學(xué)生對題目的綜合把控能力。學(xué)生將自己懂了且熟悉的題目教給同學(xué)，自己也相當(dāng)于復(fù)習(xí)了一遍，即聽者固然受益，而教者也能從中受到啟發(fā)[10]。身份互換教學(xué)法與費曼學(xué)習(xí)技巧有著異曲同工之妙，注重從自我出發(fā)來檢驗自我。身份互換教學(xué)與合作學(xué)習(xí)也有重疊之處，提倡分享交流、互通有無，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）高效聽課

課堂是高中學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的重要節(jié)點，至關(guān)重要，而高效聽課能最大限度地幫助學(xué)生答疑解惑、梳理要點，完善物理學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，并為課后學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。關(guān)于聽課效率，不同的教師、學(xué)生感受不一，側(cè)重點也不盡相同。一個班級中，物理學(xué)習(xí)名列前茅的學(xué)生對聽課有不同的觀點，甚至其觀點完全對立。但是整體來說，高效地參與課堂，要做到“會聽”“會想”“會問”三點。1.會聽?！耙曀济?，聽思聰?！痹诟咧形锢碚n堂上，學(xué)生要認真傾聽教師對物理現(xiàn)象的描述、對物理原理的分析、對解題思路的總結(jié)、對難點部分的解答。一堂物理課中，教學(xué)主題大致能分為直接主題、間接主題。直接主題中心明確，線索清晰，重點、難點和疑惑點一目了然，大部分學(xué)生對應(yīng)教材加以標注，可確保聽課效率。而關(guān)于間接主題，由于其具有隱蔽性、交融性的特點，因此教師在講解時，不可避免地會帶給學(xué)生“紊亂”的感覺，而學(xué)生之所以聽不懂課，也常常是因為知識點過于零散，彼此之間沒有關(guān)聯(lián)性，從而有“剪不斷、理還亂”的學(xué)習(xí)感受。這種情況下，教師要以師生互動的形式，為學(xué)生重新梳理學(xué)習(xí)思路，要求學(xué)生認真聽同學(xué)的發(fā)言，了解其對問題的想法。在傾聽同學(xué)發(fā)言和想法的時候，很多問題就會迎刃而解。另外，課堂上的生成性資源能夠帶給學(xué)生啟發(fā)，增強知識點之間的聯(lián)系，并使分散而不連貫及難以理解的問題變得易于消化[11]。2.會想?！皩W(xué)而不思則罔?！备咧形锢韺W(xué)科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學(xué)生要高效地參與課堂，需要集中注意力，勤于思考、深入思考。沒有思維活動，不開動大腦聽課，只會流于形式。關(guān)于課堂上的思考，學(xué)生可從以下四點著手。一是要做到隨聽隨想，切忌盲目自大，對同學(xué)的觀點和見解不屑一顧。課堂上的精彩之處和閃光點往往潛藏在不起眼的問答中，而學(xué)生如果忽略了這些，聽課效率自然不高。二是要做到追根究底地思考，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。對于有些知識，如果一時想不到、想不通，學(xué)生可以及時標注或記錄下來，課后問教師或同學(xué)。關(guān)于記錄，課堂上有諸多的要點需要記錄，但要注意記錄的方式方法，即不要埋頭不停抄寫，不要記自己已知的內(nèi)容，而是要記教師講述的重點和自己不清楚的地方，且以速寫的方式記下關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。三是要做到聯(lián)想發(fā)散，即思考問題時，將問題與自己熟悉的事物、場景、現(xiàn)象等結(jié)合起來，以便內(nèi)化知識，加深印象。四是要具有批評精神，同學(xué)的見解有可取之處，但未必完全正確，故在任何時候都要保持獨立思考，不能人云亦云[12]。3.會問。高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在一種錯誤的認識，即一知半解狀態(tài)下的自我滿足。對于某一個知識點，學(xué)生可能只懂了一部分，而另一部分則似是而非。在學(xué)生的認知中，對于模糊的部分，自以為能夠在課后自行梳理通暢，然而在課后或是沒有及時復(fù)習(xí)，因為記憶遺漏、偏差，導(dǎo)致模糊之處成為疑難問題；或是在脫離了課堂上的氛圍后，知識點之間缺乏鋪設(shè)與銜接，導(dǎo)致完全失去了思路，似是而非的問題就變得毫無頭緒。教學(xué)實踐表明，學(xué)生一聽就懂、一做就錯，很大原因是對一些知識點的了解似是而非，進而增大了學(xué)習(xí)的不確定性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開誠布公，對疑惑、模糊的地方要深追到底，不要為學(xué)習(xí)留下“隱患”。在提問時，學(xué)生還時常出現(xiàn)“言非所欲”的情況，即學(xué)生表達出來的問題，只是學(xué)生表達而出的內(nèi)容，而并非學(xué)生真正想問的問題。關(guān)于這種情況，根本原因是學(xué)生缺乏言簡意賅、簡明扼要的口語表達能力。因此，學(xué)生在提問前要學(xué)會打腹稿，或者是將問題以關(guān)鍵詞的形式書寫出來，理順思路，突出重點；提問時不慌不忙，控制好語速，讓人一聽即明，避免在理解上產(chǎn)生偏差。此外，除了向教師提問，學(xué)生還可以向同學(xué)提問，因為生生互動是拓展課堂的有效渠道，對學(xué)生之間的思維碰撞、取長補短大有裨益。

（三）自主學(xué)習(xí)

相較之前的高考，新高考更加靈活、多變，考核內(nèi)容也更加側(cè)重于學(xué)生對問題的分析，而不是死記硬背地套用公式。換言之，即便對物理公式爛熟于胸，但如果不了解題意，不能自主分析問題，物理公式該如何運用、運用在何處，學(xué)生也必然是一頭霧水。因此，在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，將“授人以漁”放在首位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生分享、交流自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，并關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)無定法，每個學(xué)生的實際情況不同，自主學(xué)習(xí)的方法和細節(jié)就會千差萬別，但是無論什么樣的自主學(xué)習(xí)，都要確保有序性，即確保自主學(xué)習(xí)在時間、空間和邏輯上的有序。1.時間維度上的有序性。時間是寶貴的資源，因此高中學(xué)生要學(xué)會合理利用時間。高考看似離學(xué)生很遠，學(xué)生學(xué)習(xí)時間充沛，但除去每日衣食住行所需的時間，除去語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科學(xué)習(xí)所需的時間，真正用于物理學(xué)習(xí)的時間并不多。在有限的時間內(nèi)，物理學(xué)習(xí)的體量卻非常龐大，如閱讀、思考、交流、解題、做實驗等都需要時間，一個物理題的融會貫通有可能花費1個小時甚至更多的時間。而即便在學(xué)習(xí)中，“人在心不在”的情況不在少數(shù)，很多時間都在學(xué)生發(fā)呆、焦慮、猶豫中悄悄流逝。狀態(tài)不好、心情不佳的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，也是在間接浪費學(xué)習(xí)時間。因此，學(xué)生要緊迫起來，要有時間上的危機感，將學(xué)習(xí)計劃、目標與時間對應(yīng)起來。學(xué)生要以時間為軸線，制定每周的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，切忌脫離實際，如有的學(xué)生一股腦列出了大量的任務(wù)清單，根本不能完成。同時，學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)時要從小處、從細節(jié)入手，與自己的情況相互照應(yīng)。2.空間維度上的有序性。實驗室、教室、樹蔭下、學(xué)校宿舍、家里臥室等，都是高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)固化學(xué)習(xí)場所，也不應(yīng)無限放大學(xué)習(xí)空間。固化學(xué)習(xí)場所指只在一個地方學(xué)習(xí)，如只能在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，一離開教室，學(xué)習(xí)狀態(tài)不復(fù)存在，學(xué)習(xí)戛然而止，這就極大限制了學(xué)習(xí)的持續(xù)性。因此，學(xué)生要做到“狡兔三窟”，選擇3～5個適合自己學(xué)習(xí)的地方，讓身處其間的自己能夠快速靜下心來，專心致志地學(xué)習(xí)。事實上，對于課堂上的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能做到全力以赴，而對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，他們在課后也會盡可能回避無效社交，尋找安靜處學(xué)習(xí)，正是因為課后的學(xué)習(xí)，拉開了其與同學(xué)的差距。同理，不應(yīng)無限放大學(xué)習(xí)空間，如在食堂吃飯、在操場鍛煉、在回家路上、在床上休息時依然想著學(xué)習(xí)、思考著題目，一心二用甚至多用，導(dǎo)致休息不好、營養(yǎng)不足，這也不利于學(xué)習(xí)的深入。3.邏輯維度上的有序性。高中物理課堂教學(xué)中，有的學(xué)生內(nèi)心很慌，也很忙，手不釋卷，埋頭苦學(xué)，然而學(xué)習(xí)徒有其表，沒有實質(zhì)。比如，有的知識點已經(jīng)復(fù)習(xí)了十次百次，而有的卻從未涉足；簡單的題目、類似的題目解答了一遍又一遍，而難度大的、復(fù)雜程度高的題目則選擇性回避；教師指出更改的地方不予理會，完全照著自己的想法執(zhí)行。這樣的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性、層次性，一到考試時，前后不能銜接、左右不能互通，成績自然就不理想。另外，只顧學(xué)而不反思，學(xué)生容易陷入自我麻痹的狀態(tài)，這不利于其健全人格的形成。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時要學(xué)會區(qū)分、學(xué)會取舍、學(xué)會反思。具體而言，一是要學(xué)會梳理主次，以基礎(chǔ)知識為主，如果能力達不到解答難題的地步，就選擇性放棄。二是要開放心胸，“聞過則喜”，認真聽取別人的建議。教師或同學(xué)的建議未必與自己的情況完全符合，但別人提出的建議，往往映射了自己在學(xué)習(xí)中的“當(dāng)局者迷”。三是要學(xué)會借鑒，即學(xué)習(xí)同學(xué)身上高效的學(xué)習(xí)方法，以彌補自己在學(xué)習(xí)上的不足。

三、結(jié)語

新高考改革背景下，學(xué)習(xí)不僅是一個建構(gòu)意義層面的心理過程，即“知道”，還是一個社會性的、實踐性的，以差異資源為中介的參與過程，包括“行為”“求知”“問題”“資源”等。要想優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)該走近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的情況，實施多元化教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生高效參與課堂，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生長遠發(fā)展。

作者:王彥彬 單位:鄭州航空港區(qū)高級中學(xué)