基礎英語教育改革論文
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我國學習英語的時間較短，從近代開始算起一共經(jīng)歷了一百多年的實踐，在這一百多年間由于政治環(huán)境的變化，不同時期的基礎英語教育均存在一定的歷史特征。建國以前，在部分國立學校與外國人辦的學校里，很多學生往往在中學畢業(yè)的時候英語水平已經(jīng)達到了較好的程度。建國后，由于意識形態(tài)的變化，英語教學在一定程度上被排除在教育體系之外。上個世紀八十年代，北大著名英語教育專家楊周翰撰文指出：“以目前北京大學英語系英語水平比較而言，大學三年級的英語水平只相當于30年代高中畢業(yè)生的英語水平?！币援敃r北京大學的水平比較而言，英語水平尚且如此，其它學校學生的英語水平可想而知。改革開放以來，隨著我國對外開放程度的不斷加深，既需要一大批英語人才，在這一時間內我國基礎英語教育獲得了高速地發(fā)展，一大批優(yōu)秀的英語教師投入崗位，大部分中、小學開設了英語課程。并且，很多從事基礎英語教學的教育工作者也開始逐步以辯證地眼光看待基礎英語教育改革問題，這也是教育改革的重要成果之一。
2當前我國基礎英語教育改革存在的主要問題
2.1英語教育偏離素質教育軌道
英語作為一門語言，應當成為文明、文化的重要載體，在建國后的一段時間內，由于意識形態(tài)的不同，英語教育受到了一定程度的忽視，這也是我國教育事業(yè)的重要損失。通過改革開放三十余年來的迅速發(fā)展，我國的基礎英語教育在以課程授課為主要形式的引導下，取得了一些成績。但是，教學技巧、教學成果以及教學實踐等方面均存在較為嚴重的問題，部分學校的教學方式不能突出以學生為中心、學生為主導，英語課程素質性得不到體現(xiàn)，學生的英語語感與英語思維能力受到了桎梏。同時，國內很多學校在教學評價體系上過于唯分數(shù)論證，基礎英語教學不能以傳授語言知識與技能為主，在學生走向工作崗位后，涌現(xiàn)出一大批“啞巴英語”，這同樣也是過于重視英語考試分數(shù)、忽視英語技能性的重要體現(xiàn)?；A英語教育在學生英語學習生涯中占據(jù)著引導性地位，如果不能再這一時期掌握合適的語言學習技能，對學生今后的學習發(fā)展會產生諸多不利的影響。近年來，國家不斷提倡素質教育，希望從根本上不斷提升學生的綜合素質，基礎英語教育工作由于教學技巧的缺失，很多教學成果無法進行推廣與實施。此外，基礎英語教育在教學實踐存在著“重考試，輕實踐”的發(fā)展趨勢，與素質教育的要求相比，這一發(fā)展趨勢具體表現(xiàn)在教育過程中課程設計、教學主體、授課方式等安排的滯后。
2.2過于忽略中西語言文化差距
基礎英語教育的本質就是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，語言表達的作用只有在跨文化交際中才能得到體現(xiàn)。要想達到這樣的標準，不僅要求學習者在發(fā)音、語法等純語言詞匯不斷進行訓練，還需要對中西方文化因素進行分析。當前，我國的基礎英語教育過于忽略中西語言文化差距，單單進行純語言的訓練，這不僅造成基礎英語教學者的教學觀念偏差，讓其僅僅認為基礎英語教育的作用在于語言知識的灌輸，從而忽視語言文化的重要性。近年來，國內部分英語專家對于中西語言與文化教育進行了深入地研究，但在具體的教學實踐中仍然存在很大的差距?；A英語教育過于忽視語言的社會環(huán)境、得體性等因素，使得學生在掌握語言系統(tǒng)與用法上實際應用能力較差。并且，部分基礎英語教學者由于擔心語言文化教學會耽誤主體課程的進行，在一定程度上加重學生的課程負擔，因此在具體的教學過程中忽視或放棄這一語言教學環(huán)節(jié)。其結果導致學生在不了解中西語言文化差距的背景下，形成了很多的“中國式英語”，在網(wǎng)絡上這種“中國式英語”（簡稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國友人形成了許多誤解?；A英語教學者需要改變教學過程中的偏差，不僅要進行語言知識教學，將單詞、語法、詞匯等知識教授學生，還需要進行語言文化教學工作，特別是對中西語言文化差距需要進行重視?；A英語教育改革中，語言文化教學需要擺在一個重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長足有效發(fā)展的關鍵性步驟。
2.3基礎英語教學方式過于滯后
在很長的一個時間段內，基礎英語教學主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學方式，隨著智能信息技術的不斷發(fā)展，基礎英語需要從傳統(tǒng)的學科教學方式進一步轉向現(xiàn)代的智能教學方式，單單依靠教師個人力量是遠遠不夠的。然而，由于師資水平、教學投入等因素的制約，目前國內很多學習的基礎英語教學方式仍然過于滯后，學校在對課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財力以及資源共享的支持?；A英語教學的教學工具可以分為廣義與狹義兩個方面，廣義上缺乏師資、財力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎英語教學息息相關的圖片、實物、模具、錄像等方面，很多學校仍未進行普及。在課堂資源方面，部分學校雖然擁有價值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內進行推廣，這也造成了很多學校課堂上雖然擁有先進的教學工具，但課程資源跟不上先進的教學工具，實際的教學效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國內很多學習對于基礎英語教學方式?jīng)]有形成一個統(tǒng)一的分類標準，在教學研討上存在諸多的不便，對這一問題的完善也需要在改革中得以體現(xiàn)。
3我國基礎英語教育改革主要完善措施
3.1加大素質教育應用力度
針對基礎英語教育費時較多，但收效較低的問題，在改革中必須要堅持素質教育的重要性，要通過具體的教學實踐、教學成果、教學方式加大素質教育的應用力度。素質教育是人才培養(yǎng)的關鍵，是事關教育教學工作長期發(fā)展的重要基石，基礎英語教育改革需要將素質教育改革方式作為學科可持續(xù)發(fā)展的重要能力。在素質教育觀下，基礎英語教育改革需要突出以學生為中心，教師為輔助的主導思想，要進一步打破常規(guī)的英語課堂教學方式，將以知識為主的課堂教學進一步轉變?yōu)橐约寄?、語感以及思維的教學理念。同時，不僅僅要幫助學生掌握傳統(tǒng)課堂上的知識點，還需要培養(yǎng)學生對于基礎英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學理念改革措施可以分為先以教學思想改革，突出學生中心為第一步，打破傳統(tǒng)教學方式，不斷轉變教學理念為第二步，加強知識掌控能力，提升綜合語言技能為第三步，這樣才能最終實現(xiàn)素質教育理念在基礎英語教育中的應用。此外，還需要對語言課程進行科學合理的設計，要尊重語言學習的基本規(guī)律，在改革中不斷注重“過程教學”與“情景教學”，要注重學生綜合素質的提升，對學生的培養(yǎng)不能僅僅兼顧知識與技能，要對道德觀念、綜合素質、學習方法、學習理念、文化底蘊等進行正確地引導?？偠灾?，加大素質教育理念應用力度就是要全面突破傳統(tǒng)課程構建的思維體系，進行全面的基礎英語教育改革創(chuàng)新實踐。
3.2重視中西語言文化差異
在基礎英語教育改革思路中，重視中西語言文化差異不僅要從教學思想中得以體現(xiàn)，還要通過實際的應用途徑進行完善，具體的改革應用舉措包括如下幾個方面：第一方面要不斷加強宏觀教學管理，進一步完善基礎英語教學大綱，教學大綱不僅僅是教學活動的重要指導方向，也是教學檢查的重要依據(jù)。當前，基礎英語教學階段中階段測試、學期考試作為檢驗教學成果的主要手段，但為了進一步體現(xiàn)中西語言文化差異特點，需要從根本上制定出語言技能檢測方式。在教學大綱中可以進一步明確與細化文化教學理念，同時細化對語言運用能力與文化素養(yǎng)的具體要求，對于英語交際能力要進行突出體現(xiàn)。第二方面要不斷加強英語文化教學的教材建設，教材建設要以適用性與實際性為主要準則，需要體現(xiàn)出豐富的思想性與教學性，嚴禁出現(xiàn)中文思想與英文形式的基礎英語教學形式。教材改革中還需要對難度進行細化，針對不同學習層次的學生制定出合理的教材規(guī)劃，避免因教材難度過大造成教學成果的損失。此外，第三方面要在基礎英語考試中加入檢測語言運用能力與語言文化知識內容，成績標準需要與跨文化交際進行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質，基礎英語教師除了要掌握英語的基本教學方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學實踐中進行應用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎英語教育階段開設英美文化選修課，進一步增強學生對于文化差異的跨文化意識，這些選修課可以以交際文化為主，知識文化為輔，在專業(yè)、課程、課時上不進行大綱限制。
3.3增強教育課程資源效率
新世紀以來，教育部對于英語課程標準進行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學科知識關注，進一步將學科發(fā)展定位與面向學生全面發(fā)展的關注。在改革中，積極開發(fā)和利用基礎教育課程資源已經(jīng)成為促進學生全面發(fā)展，進一步實現(xiàn)基礎英語教育目標的重要途徑。在這一過程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對性、實效性與經(jīng)濟性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對性主要是指通過對課程資源的自主創(chuàng)新，并不一定需要每一位教師都進行課程資源的開發(fā)，需要以實際的課程目標與課程資源利用為主。針對不同的教學目標、教學課題及不同年級階段的學生，制定出針對性不同的課程資源。對于基礎英語教育低年級階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發(fā)興趣、營造英語學習氣氛，對于初中高年級學生應當以提升語言能力、語言文化素養(yǎng)等課程資源運用為主。實效性與經(jīng)濟性原則主要是指在促進教與學資源利用的同時，可以進一步拓寬思路，對于課程資源可以進行改編利用。我國現(xiàn)階段的基礎英語教材體系需要進一步體現(xiàn)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優(yōu)勢的同時，可以進一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進行大膽的教學嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動等標準，根據(jù)實際的教學課題與教學目標對課程資源進行整合，對其中優(yōu)秀部分進行針對性地豐富創(chuàng)新。共享性則體現(xiàn)出優(yōu)秀資源的循環(huán)利用，這樣不僅可以形成良好的教學氛圍，還可以進一步提升基礎英語教育的教學質量，對基礎英語教育水平的提升具有重要的改革意義。
4小結
本文通過對基礎英語教育改革新思路這一課題的論述，從我國基礎英語教育概述入手，對目前我國基礎英語教育改革中存在的主要問題進行研究，從三個主要方面闡述了問題存在的癥結，并針對其存在的問題進行對策性探究，具體探究中提出了多種有效的解決性措施，為基礎英語教育的完善提升提供借鑒。由于個人研究水平的局限，文中或存在一些研究誤區(qū)，還望不吝賜教，以便校正。
作者：劉曉越
