小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建淺談

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摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)課堂的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，尋求構(gòu)建更高效的課堂形式。在核心素養(yǎng)下，我們更注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)占據(jù)著重要的位置。計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是核心，對(duì)學(xué)生未來(lái)的理科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活有著深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將計(jì)算教學(xué)放在首要位置。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教師沒有高效的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)的形式并沒有取得良好的效果。本文將重點(diǎn)針對(duì)如何基于計(jì)算教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂做出探究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；課堂氛圍；小組合作

一、營(yíng)造課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是注重知識(shí)的單一輸出，在黑板上寫寫畫畫，充分利用課堂時(shí)間，甚至下課拖堂來(lái)完成任務(wù)量，忽視了學(xué)生的課堂感受，沒有鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期呈現(xiàn)效率低下的狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生的主體地位，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。[1]在講加減法運(yùn)算時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，小兔子和小狐貍過(guò)年都收到了糖果，山羊老爺爺問(wèn)它們各收到了多少糖果，小兔子回答：如果小狐貍給我5個(gè)糖果，那我的口袋就有30個(gè)糖果，小狐貍回答：如果我給小兔子2個(gè)糖果，那我就有30個(gè)糖果，問(wèn)它們各有多少糖果。這樣一來(lái)就引發(fā)了學(xué)生對(duì)糖果數(shù)量的思考。小兔子的糖果為30-5＝25個(gè)，小狐貍的糖果數(shù)量為30+2＝32個(gè)。學(xué)生在情境中思考更有利于其邏輯思維能力的提高。同時(shí)，教師也可以通過(guò)這種情境提高學(xué)生的注意力，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小組分工合作

學(xué)生通過(guò)聽課、然后獨(dú)立做題的學(xué)習(xí)模式不利于對(duì)課堂內(nèi)容的全面掌握，也不利于對(duì)自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。由于教師精力有限，不能對(duì)所有學(xué)生開展全方面細(xì)致的教學(xué)，因此，教師可以利用學(xué)生資源，讓學(xué)生之間相互幫助，共同交流學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組之間的分工合作也能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組分工合作不僅是對(duì)數(shù)學(xué)這門科目，對(duì)學(xué)生整體技能的提升都有很大益處。小組分工方式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。例如，在應(yīng)用題講解階段，教師可以將學(xué)生每6人分為一組，為鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力，可以要求每個(gè)小組有兩名學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料、組織語(yǔ)言、創(chuàng)造問(wèn)題，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)解答和寫出過(guò)程及思路，剩下的兩名學(xué)生在課堂活動(dòng)中則分別負(fù)責(zé)講解思路和過(guò)程。這樣，一個(gè)完整的數(shù)學(xué)小組便成立了。組員之間要相互信任，相互鼓勵(lì)，相互溝通，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為小組榮譽(yù)而努力。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的算術(shù)能力，也幫助他們鞏固了課堂知識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際

教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。過(guò)于直接的運(yùn)算方法和步驟不利于學(xué)生的理解和代入，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和延誤的情緒。興趣是最好的老師。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦?，吸引學(xué)生，并貼合實(shí)際，如建筑的層數(shù)，雕塑的形狀等等，便于學(xué)生的認(rèn)知理解。教師在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)和計(jì)算在生活中無(wú)處不在。[2]例如，教師在教授學(xué)生元分角之間的運(yùn)算時(shí)，如果只是單純地傳授理論“一元等于十角，一角等于十分”，學(xué)生只能是死記硬背，而對(duì)這三個(gè)單位之間的關(guān)系卻不能準(zhǔn)確記憶和換算。那么，教師就可以運(yùn)用教學(xué)道具。一個(gè)學(xué)生拿一張一元的道具幣，去換價(jià)值十角的鉛筆，這是等價(jià)的。依此方法，學(xué)生便能通過(guò)具體的生活算數(shù)來(lái)記憶換算數(shù)額了。同理，在講“一元五角等于幾角”時(shí)，教師也可以運(yùn)用道具。一根粉筆一角錢，而一元等于十角，就可以買十根粉筆，五角錢又可以買五根粉筆，因此，一元五角可以買15根粉筆。也就是說(shuō)，一元五角等于15角。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠掌握換算規(guī)則，也能夠?qū)ι钪械奈飪r(jià)有所認(rèn)識(shí)。綜上所述，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)方式提升學(xué)生思維能力的三種策略。學(xué)生思維能力的提高是建立于教材內(nèi)容層次、學(xué)校重視程度、教師教學(xué)方法、學(xué)生不斷練習(xí)掌握的基礎(chǔ)之上的。因此，要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教育工作者就要對(duì)每一個(gè)因素都進(jìn)行良好控制。這樣才能真正讓學(xué)生有所提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。在核心素養(yǎng)下，教師要更新教學(xué)觀念，運(yùn)用更適合現(xiàn)階段小學(xué)生思維的方法進(jìn)行教學(xué)，才能保證教學(xué)的高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]程華.小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問(wèn)題及其思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016(10):50-53.

[2]李新.識(shí)得“計(jì)算”真面目：計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值分析與教學(xué)策略初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016(08):56-60.

作者：任立道 單位：甘肅省慶城縣赤城鎮(zhèn)赤城小學(xué)