小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐

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摘要：小學(xué)階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。生動(dòng)的教育實(shí)踐告訴我們，作為小學(xué)低年級(jí)的班主任，要做好班主任工作，一定要用真心去感化學(xué)生，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，用細(xì)心和耐心去引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為習(xí)慣；引導(dǎo)

著名心理學(xué)家威廉•詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，行為習(xí)慣對(duì)人一生都具有深遠(yuǎn)影響，而良好的行為習(xí)慣則是一筆巨大的精神財(cái)富，為人生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是教育的“關(guān)鍵期”，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。尤其在小學(xué)一年級(jí)，孩子的年齡小，又剛到一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度和行為規(guī)范非常陌生，作為老師，最首要的任務(wù)是幫助孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，并開始慢慢地規(guī)范孩子們的行為，把培養(yǎng)孩子們的良好行為習(xí)慣作為頭等大事來做。實(shí)踐證明，一個(gè)行為習(xí)慣好的班級(jí)，教起來就會(huì)得心應(yīng)手，一個(gè)行為習(xí)慣差的班級(jí)，不管是在班級(jí)的管理中，還是在教學(xué)中，就會(huì)覺得困難重重。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也就成為搞好教學(xué)的前提，成為班主任工作的重中之重。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，但辨別是非的能力差,所以老師要循循善誘、言傳身教、身體力行、率先垂范，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。特別是一年級(jí)的孩子，剛剛步入小學(xué)，就像一張白紙，老師怎么要求，孩子就會(huì)怎么做。就拿孩子值日打掃衛(wèi)生來說，現(xiàn)在的孩子在家里都不會(huì)做家務(wù)事，家長也常常忽略對(duì)孩子的勞動(dòng)教育，因此，打掃衛(wèi)生之類的事情很多孩子都沒有做過。學(xué)校，是教育的場所，不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，也要教學(xué)生做一些力所能及的勞動(dòng)，使學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到全面發(fā)展。但孩子們確實(shí)不會(huì)做，怎么辦呢？這時(shí)就需要老師耐心地引導(dǎo)。首先，給學(xué)生講明打掃衛(wèi)生和愛護(hù)衛(wèi)生的重要性和必要性：教室是我們共同學(xué)習(xí)的地方，窗明幾凈，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)更加舒適；教室，是集體場所，需要我們大家共同打掃和維護(hù)。隨后老師用自身的言行引導(dǎo)學(xué)生：開學(xué)初，班級(jí)衛(wèi)生由老師帶著孩子們做，并做好示范。比如：老師走進(jìn)教室時(shí)，就會(huì)掃視地面，觀察桌椅擺放情況,并詢問學(xué)生：地面是否干凈？桌椅擺放是否整齊？這兩個(gè)問題都是學(xué)生易于感知和理解的。通過這樣的一看一問，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注教室衛(wèi)生的 習(xí)慣。子曰：“先行其言而后從之?！保ā墩撜Z•為政》）意思是說，你想說什么話，先做了再說出來。這說明言傳身教的重要性。如果發(fā)現(xiàn)地面有紙屑，應(yīng)馬上撿起來；發(fā)現(xiàn)桌椅擺放不整齊，馬上動(dòng)手將桌椅擺放整齊。通過老師的身體力行，再向?qū)W生提出要求，學(xué)生也就容易接受了。如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子主動(dòng)把桌子周圍的垃圾撿起來，一定要給予大力的表揚(yáng)。通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提高孩子們打掃衛(wèi)生、愛護(hù)衛(wèi)生的熱情。榜樣的力量是無窮的，孩子們看多了，也會(huì)跟著學(xué)，只要發(fā)現(xiàn)地面有垃圾，就會(huì)主動(dòng)撿起來丟進(jìn)垃圾桶。入學(xué)第一天，筆者會(huì)根據(jù)男女比例，每5個(gè)人為一組，把班級(jí)的孩子分成10個(gè)組，每組值日一周，并選出臨時(shí)值日組長。每天下午放學(xué)前，給值日的5位同學(xué)布置任務(wù)，然后手把手教孩子們干活。剛開始會(huì)特別辛苦，孩子們年齡小，在家沒有干過家務(wù)活，有些孩子連掃把都不會(huì)拿，更別說掃地了。這時(shí)老師要有耐心，先做好掃地示范，讓孩子們跟著學(xué)；接著引導(dǎo)孩子們擺放桌椅，并告訴孩子們桌椅要對(duì)齊地板磚的磚縫，桌椅擺放才會(huì)整齊。孩子在值日中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的地面有垃圾，有些同學(xué)的地面非常干凈，這時(shí)馬上啟發(fā)孩子們：“如果地面上沒有那么多垃圾，如果大家都能養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，那我們值日就不會(huì)那么辛苦了?！眱蓚€(gè)月下來，每組的同學(xué)都值日了一周，孩子們?cè)跊]有老師的督促下差不多能獨(dú)立值日了。通過值日一事，逐漸培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。顏淵這樣評(píng)價(jià)他的老師孔子：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！保ā墩撜Z•子罕》）說明只要老師善于引導(dǎo)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、作好有特殊個(gè)性學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，營造和諧文明的班級(jí)氛圍

由于成長環(huán)境、家庭情況、個(gè)人稟賦等的差異，一個(gè)班級(jí)往往存在特殊個(gè)性學(xué)生，他們或者自高自大、目中無人，或者自卑自慚、沉默寡言，或者行為偏激、喜怒無常，或者心存怨憤、仇視他人，等等，不一而足。這些特殊個(gè)性的學(xué)生，往往是班上不和諧的因素，給班級(jí)管理帶來麻煩?？鬃诱f：“有教無類?！保ā墩撜Z•衛(wèi)靈公》）即老師有帶好每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。但應(yīng)怎樣帶好有特殊個(gè)性的學(xué)生呢？必須因材施教。作為班主任，必須對(duì)特殊個(gè)性的學(xué)生加以深入的了解，然后針對(duì)他們不同的個(gè)性給予特殊的引導(dǎo)和教育。這樣才能消除或減少班級(jí)不和諧的因素，引導(dǎo)班級(jí)健康和諧地發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的論著中說：“教育——這首先是教師跟孩子在精神上的經(jīng)常接觸?！薄敖逃@首先的人學(xué)。不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就談不上教育?！盵1]要了解學(xué)生，就必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。筆者前幾年所帶的一年級(jí)班級(jí)就有一個(gè)生動(dòng)的例子。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的那天，我們班來了一個(gè)很特別的男孩，他興沖沖地走進(jìn)教室，無視他人的存在，就連老師也不看一眼，直接走到第四大組最前面的位置坐了下來，然后專心致志地滑動(dòng)著他的電話手表。我感覺納悶，“這孩子也太奇怪了，膽量這么大，第一次來到教室就不把老師放在眼里，為所欲為?！碑?dāng)時(shí)我并沒有生氣，只是輕輕地走到孩子的身邊提醒他“請(qǐng)把你的電話手表收起來”，而孩子只是抬頭看了我一眼，根本不理會(huì)我的提示，又繼續(xù)玩他的電話手表。接著我又耐心地提醒第二次，并用商量的語氣：“課堂上不能玩電話手表哦，請(qǐng)把你的電話手表收起來，好嗎？”可孩子還是看都不看我一眼，一直不停地滑著手表。我心想：“提醒兩次了，一點(diǎn)效果都沒有。看來是遇上有特殊個(gè)性的學(xué)生了。”如果任由這個(gè)學(xué)生這樣發(fā)展下去，既不利于他本人的成長，也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的管理。通過認(rèn)真思考，針對(duì)小男孩的問題，形成了如下方案并付諸實(shí)施。主動(dòng)示好，伺機(jī)點(diǎn)撥。小男孩見人不打招呼，旁若無人，雖不是什么大問題，但任其發(fā)展下去，勢(shì)必影響他的交際能力，甚至影響到為人和學(xué)習(xí)。為了改掉他這個(gè)不好的習(xí)慣，我決定抓住他每天進(jìn)教室的那一刻加以引導(dǎo)。開學(xué)第二天，我早早等在教室門口，大部分同學(xué)都主動(dòng)向老師問好。我看見小男孩背著書包興高采烈向教室走來，見他沒有主動(dòng)跟我問好的意思，我便加大音量，親切的叫了一聲“某某同學(xué)早上好”，他看了我一眼，徑直走進(jìn)了教室。第二天，我仍然如此，這時(shí)小男孩對(duì)我笑了一笑。情況有了轉(zhuǎn)機(jī)。第三天，他仍然是朝我笑了一笑，這時(shí)，我拉住他說：“吳老師是不是很有禮貌啊，主動(dòng)跟你問好哦，我也很希望你能跟老師問好呢！”他不好意思地笑了笑，走進(jìn)了教室。第四天的情況就不一樣了，當(dāng)我向他問好后，他靦腆地也像其他同學(xué)一樣，說了一聲：“老師好！”我發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)已到，順勢(shì)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)：“你會(huì)跟老師打招呼了，老師發(fā)現(xiàn)你還是很有禮貌的嘛?！毙∧泻⒏吒吲d興地走進(jìn)了教室。從此小男孩對(duì)老師不理不睬的表現(xiàn)就改掉了。旁敲側(cè)擊，示范引領(lǐng)。小男孩另一不良表現(xiàn)就是我行我素、無視規(guī)矩，上課動(dòng)來動(dòng)去，坐無坐姿，站無站相，難以專心聽課。根據(jù)他的個(gè)性，直接給他提要求、講道理肯定是不行的。于是我采用了旁敲側(cè)擊、示范引領(lǐng)的策略。一上課，我先進(jìn)行示范，教會(huì)孩子們正確的坐姿，其他同學(xué)能按照老師的要求做得很好，小男孩也恰如我的猜想，手不停地動(dòng)來動(dòng)去，很不情愿。我走到他的座位前溫馨地提醒他：“其他同學(xué)都表現(xiàn)得很好哦，你能跟他們一樣嗎？”他還是愛理不理的樣子。于是我改變了策略，讓幾個(gè)坐得很端正的同學(xué)分別坐在小男孩的周圍，讓他向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

有老師的示范，加上周圍同學(xué)的壓力，幾分鐘后，小男孩就坐得像模像樣了。我抓住機(jī)會(huì)在班上表揚(yáng)說：“其實(shí)某某同學(xué)也可以表現(xiàn)得很好的，大家看，現(xiàn)在某某同學(xué)的坐姿非常棒哦！”這時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，小男孩的臉上紅彤彤的，露出了開心的笑容。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)。表揚(yáng)，是激勵(lì)學(xué)生向上向好的有效方法。近代教育家陶行知通過“四塊糖果”的故事，讓一個(gè)打人的學(xué)生徹底認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，這個(gè)故事就是“表揚(yáng)”在教育過程中發(fā)揮作用最生動(dòng)的例子。在小男孩的身上，我也用了表揚(yáng)的方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)他樂于助人，會(huì)主動(dòng)幫助其他有困難的同學(xué)。有一次，一個(gè)同學(xué)水壺里的水倒了，地上灑了很多水，這位同學(xué)一時(shí)不知道該怎么辦，急得哭了起來。小男孩連忙走過去安慰他說：“沒有關(guān)系，不要哭，我來幫助你吧。”并主動(dòng)拿拖把將地上的水拖干凈，并重新幫助這位同學(xué)打好了水。見到小男孩有這樣的表現(xiàn)，我在班上大大地表揚(yáng)了他一番。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)小男孩是一個(gè)愛管事的學(xué)生，我就有意培訓(xùn)他做電器管理員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)電器的開和關(guān)，上學(xué)時(shí)把電腦打開，放學(xué)或去室外上課時(shí)，要把教室的燈、風(fēng)扇、空調(diào)等電器關(guān)掉。一開始我怕小男孩會(huì)忘記，等他不在教室時(shí)，偷偷地去檢查了幾次，發(fā)現(xiàn)孩子的責(zé)任心非常強(qiáng)，把老師交代的事情都完成得妥妥當(dāng)當(dāng)?shù)?。我以這件事為由，也在班上對(duì)小男孩進(jìn)行了表揚(yáng)。小男孩在老師的肯定和表揚(yáng)下，越來越自信，越來越配合，上課守規(guī)矩，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，老師交代的事情也能完成得很好。小男孩的轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?，從開學(xué)時(shí)的為所欲為，到后來成為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，從他的變化，我們可以獲得很多啟示：作為一個(gè)老師，對(duì)孩子多一些包容，多一些耐心，多一些鼓勵(lì)、多一些贊許，沒有什么調(diào)皮的孩子是不能改變的。小男孩的表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)的影響也非常大，同學(xué)們都向他學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相處融洽，班級(jí)氛圍非常和諧?？傊?，如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)學(xué)生生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。所以，在工作中，我非常注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營造和諧文明的班級(jí)氛圍。[2]。

三、聆聽孩子的心聲，了解他們的思想動(dòng)向

為人師者，一定要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，只有充分了解學(xué)生，才能更好教育學(xué)生。老師必須從方方面面去關(guān)心、理解學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助他們解決成長過程中遇到的各種困難，從而贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，才會(huì)主動(dòng)與老師溝通、交流，才會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊在他的文章中這樣寫道：“我決心使我的孩子們?cè)谝惶熘袥]有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂?！盵3]“從早到晚，我一個(gè)人和他們?cè)谝黄?，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰和教學(xué)。他們的雙手被我握著，我的眼睛凝視著他們的眼睛。我們一同哭泣，一同歡笑。”[4]要做到這些，確實(shí)不是一件容易的事。但是只要我們用真誠的心去聽，用飽滿的熱情去聽，就能聆聽到學(xué)生心靈深處成長的聲音和真誠的情感，就能感悟孩子成長過程中遇到的各種困惑，就能為他們支招，幫助他們解決問題，從而激發(fā)孩子不斷進(jìn)步。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生個(gè)人、班級(jí)、社會(huì)的文明素質(zhì)來說都有著重要的意義，每個(gè)老師應(yīng)予以充分重視。教學(xué)有法，教無定法，在教育實(shí)踐中我們要積極探索、大膽創(chuàng)新，要因材施教、因人而異，要對(duì)癥下藥，尋找、探索出適合學(xué)生并行之有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范和心理素質(zhì)，保障學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子——蘇霍姆林斯基對(duì)兒童的愛與理解[J].班主任之友（小學(xué)版），2016(2）:126-128.

[2]欒玉娜，姚芬.注重情感教育，獲得育人碩果[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇，2008（11）：18-19.

[3]蔡斌林.寄宿制學(xué)校管理中的教師角色探究[J].新課程(小學(xué)),2013(4):152.

[4]李介.裴斯泰洛齊愛的教育思想及啟示[M].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014(4):69.

作者：吳永忠 單位：深圳龍崗福安學(xué)校