現(xiàn)代教育培訓(xùn)體系技術(shù)能力及課程完善構(gòu)建

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［摘要］在現(xiàn)代教育培訓(xùn)體系中，高校培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)是重要的內(nèi)容，對(duì)于豐富現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)有重要的內(nèi)容。在探索高校培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)過(guò)程中，要注重探索發(fā)現(xiàn)，注重兩種教育的對(duì)比分析，綜合借鑒二者之間的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，提升綜合分析效率。

［關(guān)鍵詞］高校培訓(xùn)；社會(huì)培訓(xùn)；比較研究；教育啟示

0前言

高校培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)具有各自的特點(diǎn)，同時(shí)也有各自的教育培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)二者之間的對(duì)比分析，可以提升培訓(xùn)的綜合效率，構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)體系，滿足當(dāng)前教育培訓(xùn)發(fā)展需求。

1高校培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)的對(duì)比分析

首先，二者的培訓(xùn)對(duì)象不一樣。高校培訓(xùn)主要針對(duì)在校學(xué)生，是傳統(tǒng)教育培訓(xùn)體系中重要組成部分，而社會(huì)培訓(xùn)主要針對(duì)社會(huì)在職人員，或者其他離開(kāi)校園，有學(xué)習(xí)需求的社會(huì)人員［1］。其次，培訓(xùn)的方式不一樣。高校培訓(xùn)一般采取全日制的方式，一般都有較為系統(tǒng)的授課體系和考核流程，而社會(huì)培訓(xùn)一般采取非全日制的培訓(xùn)方式，旨在培養(yǎng)在職人員的綜合能力。再次，二者的培訓(xùn)內(nèi)容不一樣。在開(kāi)展高校培訓(xùn)中，一般以理論性的知識(shí)為主，所培訓(xùn)的內(nèi)容較為系統(tǒng)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而社會(huì)培訓(xùn)一般以實(shí)踐性的內(nèi)容為主，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)教育。綜合來(lái)看，高校培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)各有側(cè)重，同時(shí)又各有特點(diǎn)，具有各自的應(yīng)用領(lǐng)域與優(yōu)勢(shì)，融合二者的優(yōu)勢(shì)，有助于構(gòu)建現(xiàn)代完整的教育知識(shí)體系。

2秉持融合理念創(chuàng)新開(kāi)展現(xiàn)代教育培訓(xùn)的原則

2.1遵循基本的教學(xué)體系原則

在當(dāng)前的教育培訓(xùn)背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是培訓(xùn)的重要參照，也是學(xué)科培訓(xùn)的目標(biāo)和主要導(dǎo)向，對(duì)于指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)踐具有至關(guān)重要的意義，培訓(xùn)更是如此［2］。因此，在培訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該在充分遵循大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研讀，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)，對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)施學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)方法的應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，閉門(mén)造車的開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)偏離正確的培訓(xùn)軌道，甚至將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不僅浪費(fèi)課堂培訓(xùn)資源，而且給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)較大的不利影響。

2.2注重培訓(xùn)的靈活性

隨著各種全新的培訓(xùn)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，培訓(xùn)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，培訓(xùn)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善。所以，為了能夠最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)創(chuàng)新方法的預(yù)期作用，有效提升培訓(xùn)質(zhì)量，要幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，提升培訓(xùn)質(zhì)量，在培訓(xùn)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)事先制定的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且找出問(wèn)題的根源并予以解決，促進(jìn)培訓(xùn)法在培訓(xùn)中不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，有效提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量［3］。

2.3明確培訓(xùn)目標(biāo)體系

在教育培訓(xùn)實(shí)踐中，老師應(yīng)該遵循目標(biāo)性原則。也就是說(shuō)，老師在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該具有相對(duì)明確的培訓(xùn)目標(biāo)，樹(shù)立培育學(xué)生思維的教育意識(shí)，并且將其貫穿到教育的全過(guò)程中，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)培訓(xùn)模式，解決影響學(xué)生思維能力提升過(guò)程中的主要問(wèn)題，為學(xué)生思維能力提升掃清障礙，給生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使老師在培訓(xùn)過(guò)程中具有一定的針對(duì)性。所有培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞這一培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力將起到十分積極的推動(dòng)作用，也能從根本上提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好的接受和理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效率的整體提升。

2.4注重培訓(xùn)的啟發(fā)性

受傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在培訓(xùn)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力［4］。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問(wèn)題，老師在培訓(xùn)中應(yīng)該注重培訓(xùn)的啟發(fā)性。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3創(chuàng)新現(xiàn)代教育培訓(xùn)體系的主要策略

3.1倡導(dǎo)自主和諧的教育關(guān)系

培訓(xùn)需要滿足知識(shí)與能力的雙重目標(biāo)，對(duì)于教師的要求也需要靠這兩方面來(lái)衡量。為了達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求教師在課堂培訓(xùn)中營(yíng)造和諧的課堂范圍，將培訓(xùn)主體地位歸還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式。這種要求正是保證學(xué)科培訓(xùn)有效性的手段，為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其在課程內(nèi)容復(fù)雜的情況下，教師要將課程任務(wù)進(jìn)行切割，幫助學(xué)生縷清存在的問(wèn)題，并制定有效的合作方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。為了促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，教師要有意識(shí)地進(jìn)行培訓(xùn)梯度的劃分，保證每個(gè)學(xué)生都是課程的參與者，而非旁觀者。這就要求教師能夠有效掌握學(xué)生的情況，通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

3.2重視多元培訓(xùn)活動(dòng)的作用

教師應(yīng)將著力點(diǎn)放在有效開(kāi)發(fā)與利用教育黃金時(shí)間上。培訓(xùn)互動(dòng)參與活動(dòng)是提高學(xué)生參與熱情的有效方式，也是提高培訓(xùn)水平的重要保證，因此在培訓(xùn)實(shí)踐中可以采用競(jìng)賽、表演等多種形式，提高學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［5］。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體軟件走入人們的視野，為培訓(xùn)帶來(lái)的了新的發(fā)展。微課、云平臺(tái)已經(jīng)成為日常學(xué)習(xí)不可或缺的方式，那么教師就要轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，提高軟件與課件制作的能力，讓培訓(xùn)內(nèi)容更具活力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展。

3.3對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃重新進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式之下，培訓(xùn)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的［6］。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為培訓(xùn)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的培訓(xùn)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，在符合培訓(xùn)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到培訓(xùn)的全過(guò)程中。除此之外，對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

3.4完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式

在培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式陳舊也是影響培訓(xùn)質(zhì)量提升的主要障礙，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式。在之前的培訓(xùn)過(guò)程中，考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)老師的培訓(xùn)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式的最大缺陷［7］。因此，在新的教育培訓(xùn)形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變這種評(píng)價(jià)形式，降低考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力的考察納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，重新制定完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培訓(xùn)方法的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)模式的創(chuàng)新升級(jí)，從而促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升，也為培訓(xùn)方法的創(chuàng)新提供良好的前提條件。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育體系愈發(fā)重視高校培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)的對(duì)比創(chuàng)新，也將關(guān)注點(diǎn)投射到教育之中?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，相關(guān)培訓(xùn)要將培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)生的能力發(fā)展相結(jié)合，積極扭轉(zhuǎn)以往的培訓(xùn)思想，讓培訓(xùn)獲得更為明顯的改觀，促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］周丹．獨(dú)立設(shè)置成人高校社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)發(fā)展路徑探析［J］．當(dāng)代繼續(xù)教育，2017（5）：37－39，59．

［2］王升國(guó)，董潔．高校培訓(xùn)與社會(huì)培訓(xùn)的比較與啟示［J］．繼續(xù)教育，2015（12）：25－27．

［3］呂升高．社會(huì)培訓(xùn)法在高校禮儀課堂的引入［J］．高培訓(xùn)刊，2015（14）：69－70．

［4］林紅志．高校社會(huì)培訓(xùn)市場(chǎng)化運(yùn)作研究［J］．華章，2016（24）：85－86．

［5］袁麗偉．淺談高校社會(huì)培訓(xùn)質(zhì)量的提升［J］．才智，2016（33）：159．

［6］宓甜．高校社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)地方的實(shí)踐探索［J］．新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（39）：186．

作者:馬秀芝 單位:南京師范大學(xué)泰州學(xué)院