教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求

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摘要：教育學(xué)原理是教育學(xué)學(xué)科中一門重要的基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)科目，是學(xué)生掌握教育學(xué)內(nèi)涵及核心思想的重要途徑。新課改的不斷深入使得教育學(xué)原理學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化。為進(jìn)一步提高教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教育人員就要緊跟時代的發(fā)展步伐，采取合理的教學(xué)改革措施，以更好的適應(yīng)當(dāng)代教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求，促進(jìn)教育學(xué)原理的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理學(xué)科；發(fā)展需求；教學(xué)改革；實施途徑

教育學(xué)原理是當(dāng)代教育學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。教育學(xué)原理的基本教學(xué)目標(biāo)就在于通過教育學(xué)理論知識講解，提高學(xué)生對教育學(xué)原理及內(nèi)涵的認(rèn)知，進(jìn)而增強學(xué)生的實踐操作能力[1]。新課改的不斷深入對教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)工作也提出了更高的要求，為更好的適應(yīng)教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求，就要對教育學(xué)原理學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化改革，從而提高教育學(xué)原理的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，在教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)實踐當(dāng)中，實施教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)改革依然面臨著諸多的問題，基于此，本文將對教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求及改革途徑進(jìn)行深入分析，并提出一些個人建議。

一教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

教育學(xué)原理學(xué)科是教育學(xué)一級學(xué)科當(dāng)中的一門重要二級項目學(xué)科[2]。作為教育學(xué)專業(yè)當(dāng)中的一門基礎(chǔ)課程，教育學(xué)原理在深化學(xué)生教育學(xué)原理認(rèn)知及提高學(xué)生教育學(xué)學(xué)習(xí)水平方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段，我國教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)工作取得了良好的進(jìn)展，但依舊存在著諸多的不足之處有待完善。在素質(zhì)化教育背景之下，教育學(xué)原理越來越受到人們的重視，為更好的提高教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)水平，教育人員還須采取有效的措施對當(dāng)前教育學(xué)原理教學(xué)當(dāng)中存在的不足加以改進(jìn)及完善，并對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好的推進(jìn)教育學(xué)原理的改革發(fā)展。

二教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展需求問題

（一）教育人員的教學(xué)觀念落后

針對我國當(dāng)前的教育學(xué)原理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐當(dāng)中，依然存在部分教育人員教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，使得教育人員在開展教學(xué)工作時，無法結(jié)合實際情況，對當(dāng)前的教學(xué)方法及教學(xué)途徑進(jìn)行合理的改革及優(yōu)化，最終造成教育學(xué)原理學(xué)科課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求及學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而降低學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力及實踐應(yīng)用能力，進(jìn)一步導(dǎo)致教育學(xué)原理無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合學(xué)習(xí)能力的基本教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）評價機制不夠健全

受傳統(tǒng)應(yīng)試化教育觀念影響過深，大多數(shù)學(xué)校在對學(xué)生的教育學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候，往往都是以學(xué)生的試卷考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。實質(zhì)上，這種單一的評價方式并不能完全的反應(yīng)出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，還會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成部分學(xué)生逐漸對教育學(xué)原理學(xué)科產(chǎn)生厭煩及抵觸的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)過程缺乏有效監(jiān)督

作為一門基礎(chǔ)類的教育學(xué)科，教育學(xué)原理的教學(xué)過程理應(yīng)受到科學(xué)的、有效的監(jiān)督。然而，在教學(xué)實踐當(dāng)中，許多教育人員都提高對課堂教學(xué)過程的重視，比如對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況不聞不問，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為不進(jìn)行積極的指導(dǎo)，給學(xué)生進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的不良影響。導(dǎo)致此類問題產(chǎn)生的根本原因就在于學(xué)校對教育人員的教學(xué)工作未能實施有效的監(jiān)督，從而使得教育人員的課堂教學(xué)行為得不到管理及規(guī)范，最終導(dǎo)致教育學(xué)原理的教學(xué)途徑無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

三教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)改革途徑

（一）更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育觀念顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育發(fā)展需求。在教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中，教育人員首先要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不斷創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方法，從而使得教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)工作能夠更好的滿足現(xiàn)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)法便是一種較為理想的現(xiàn)代教學(xué)方法[4]。教育人員在開展教育學(xué)原理教學(xué)工作的時候，可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)及應(yīng)用案例教學(xué)法，通過實際案例教學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生運用自身所掌握的知識進(jìn)行探索及解答，從而提高教育學(xué)原理學(xué)科的課堂教學(xué)效果。顯而易見，此種教學(xué)方法更加突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，能夠十分有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實踐應(yīng)用能力的形成。要想更好的提高教育學(xué)原理的教學(xué)水平，實施案例教學(xué)法還須規(guī)范以下教學(xué)流程。1.案例及問題的科學(xué)設(shè)置。選擇與課程教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的案例是案例教學(xué)法得以有效實施的前提。在實施案例教學(xué)的過程當(dāng)中，教育人員要引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集及分析，并在課堂教學(xué)當(dāng)中鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的獨特觀念及個人意見，加強學(xué)生之間的溝通探討，最終在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教育人員要充分的強化學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠積極的、主動的參與課堂討論，以充分的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法下的教育人員主要起到著引導(dǎo)及幫助作用。教育人員在實施案例教學(xué)之前，要對所選案例進(jìn)行層層篩選，并做好課程規(guī)劃，以確保后續(xù)案例教學(xué)效果。一方面，所選案例須與教育學(xué)原理學(xué)科相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容所符合，另一方面，實際案例還須適應(yīng)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點。之后，再根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，巧妙的設(shè)置有針對性及目的性的課堂問題，以提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2.開展分組式合作學(xué)習(xí)。在實施案例教學(xué)法的過程當(dāng)中，教育人員應(yīng)當(dāng)變更傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，采用分組式的合作學(xué)習(xí)方法，以進(jìn)一步提高教育學(xué)原理學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。首先，教育人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對“教育學(xué)原理”的理論知識掌握狀況作出相應(yīng)的分組，以確保各小組整體的搭配協(xié)調(diào)性，其次，教育人員還要根據(jù)各小組成員的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望。最后，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論的時候，教育人員還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膮⑴c其中，并進(jìn)行適時的提點及幫助，充分的發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)督作用，提高學(xué)生的教育學(xué)原理學(xué)科分組式合作學(xué)習(xí)效果。3.做好案例教學(xué)總結(jié)。在某一階段的案例教學(xué)法實施完畢之后，教育人員必須做好該階段的案例教學(xué)總結(jié)工作。首先，教育人員要對學(xué)生的案例討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，使得學(xué)生能夠更加明確所討論案例與教育學(xué)原理學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)換能力就實踐應(yīng)用能力。其次，教育人員還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在案例教學(xué)活動當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，加強對學(xué)生的認(rèn)可及肯定，并循序漸進(jìn)的對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生逐步提升課程學(xué)習(xí)水平。最后，教育人員還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)結(jié)習(xí)慣。

（二）利用多媒體教學(xué)資源

新的教育背景之下，教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)工作越來越依賴于現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒔逃龑W(xué)原理當(dāng)中的相對抽象的、枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加生動、直觀的動畫、聲音及圖像等，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行理解性的記憶及學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對教育學(xué)原理學(xué)科內(nèi)涵的吸收。此外，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的研究探討熱情。

（三）完善課程評價機制

為進(jìn)一步優(yōu)化教育學(xué)原理學(xué)科的教學(xué)效果，教育人員就要逐步完善教育學(xué)原理課程的教學(xué)評價機制。一方面，教育人員要改善單一的以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的課程評價機制，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)一并納入考核評價體系當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性及主動性，增強學(xué)生對教育學(xué)原理學(xué)科的學(xué)習(xí)好感度。為此，教育人員還可以采用學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

四結(jié)語

教育學(xué)原理是當(dāng)代教育學(xué)當(dāng)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在當(dāng)前的教學(xué)實踐當(dāng)中，教育學(xué)原理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀依然不容樂觀。為進(jìn)一步提高教育學(xué)原理的課程教學(xué)質(zhì)量，教育人員就要及時的采取有效的改革措施，加強對案例教學(xué)法的引進(jìn)及應(yīng)用，并通過分組式合作學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的、探究式的合作學(xué)習(xí)，充分的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。同時，還要加強對現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源的利用，逐步健全教育學(xué)原理的課程評價機制，從而提高教育學(xué)原理學(xué)科的整體效果，促進(jìn)我國教育學(xué)原理的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：董勇艷 單位：云南經(jīng)濟管理學(xué)院