特殊專(zhuān)業(yè)教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

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一、特殊專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識(shí)為主，專(zhuān)業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的考查為主，在知識(shí)的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來(lái)組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對(duì)于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景，以適合其心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮不足

由于公共教育學(xué)課程理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力去學(xué)習(xí)該課程[4]，因此，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、想象力較豐富、思維活躍的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，讓其在理解理論的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)教育教學(xué)情境進(jìn)行分析是一件難事。為此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取了由教師講授為主的較單一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到了限制，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)在教師講授的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，同時(shí)采用多種形式的教學(xué)方法，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

（三）課程評(píng)價(jià)以學(xué)生知識(shí)記憶為主，其他能力的考查較少

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于理論性知識(shí)的記憶，評(píng)價(jià)方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識(shí)掌握結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生能力”的單一化評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式既無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今教師資格證考試對(duì)學(xué)生的要求，更無(wú)法契合實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，建立以學(xué)生知識(shí)識(shí)記與理解能力評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)模式。

二、特殊專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）模塊整合與教專(zhuān)結(jié)合相促進(jìn)

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育學(xué)學(xué)科知識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，教師可以打破傳統(tǒng)的嚴(yán)格按教育學(xué)學(xué)科順序組織教學(xué)內(nèi)容的慣例，實(shí)施模塊整合與教專(zhuān)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織方式[5]，實(shí)施方法如下。首先，將公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合為3個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)相應(yīng)的主題，以明確公共教育學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容的模塊與主題如下。①基礎(chǔ)理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規(guī)律、教育研究方法等；②歷史發(fā)展，包括學(xué)科發(fā)展、思想發(fā)展、改革趨勢(shì)等；③專(zhuān)題探討，包括教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育、班級(jí)管理、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，依據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇貼近特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如在“教育概念”主題中，設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)與教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生將公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐相聯(lián)系。最后，在相關(guān)主題的案例分析中，選擇與專(zhuān)業(yè)相同或相近的教學(xué)案例進(jìn)行分析與講解；在專(zhuān)題探討中，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與相關(guān)專(zhuān)業(yè)相同的案例進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

結(jié)合教師資格證考試考查內(nèi)容從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力的現(xiàn)狀，針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合為教學(xué)原則，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。1.模擬教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在51個(gè)教學(xué)課時(shí)中，可適當(dāng)安排2~4個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練———模擬教學(xué)。模擬教學(xué)采取自愿報(bào)名，以選用與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片斷教學(xué)（10分鐘）的方式進(jìn)行。其過(guò)程為教師指定教學(xué)內(nèi)容范圍、學(xué)生自愿報(bào)名、收集資源并撰寫(xiě)教案、教師對(duì)學(xué)生教案進(jìn)行指導(dǎo)、邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行同步指導(dǎo)與評(píng)課，同時(shí)增設(shè)學(xué)生評(píng)委，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)課能力。此舉不僅鍛煉了學(xué)生的上課能力與水平，也使其他學(xué)生共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了全員動(dòng)員、全員參與。2.討論式教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，教師可根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)題提出問(wèn)題（問(wèn)題可以直接來(lái)自教材，也可以來(lái)自相關(guān)案例，問(wèn)題最好能緊貼當(dāng)今時(shí)事熱點(diǎn)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際），引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論式教學(xué)法中，教師可以案例教學(xué)為主、課程即興討論為輔，使團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人發(fā)揮相結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性。案例教學(xué)法的流程與步驟如下。第一，課前準(zhǔn)備階段。教師確定好講授的專(zhuān)題后，開(kāi)課前兩周，布置學(xué)生分組查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并搜集與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型案例。開(kāi)課前一周，對(duì)學(xué)生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進(jìn)行整理與反饋，歸納問(wèn)題提綱并發(fā)放給學(xué)生以供課前思考、分析。發(fā)放案例與問(wèn)題提綱后，教師利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，及時(shí)跟蹤與了解學(xué)生在課前案例準(zhǔn)備過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。第二，課堂實(shí)施階段。此階段包括案例引入、案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)四個(gè)階段。首先，教師采用直觀生動(dòng)的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個(gè)人（教師或?qū)W生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，簡(jiǎn)短分析資料里所映射的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)背景資料體現(xiàn)的共同問(wèn)題。其次，在呈現(xiàn)的案例中，教師繼續(xù)提出問(wèn)題，問(wèn)題的提出應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。再次，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)其進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。最后，教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，并補(bǔ)充疏漏的基本理論。第三，課后總結(jié)階段。教師對(duì)案例的質(zhì)量及案例討論的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生整理課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)階段中相關(guān)的案例資料，進(jìn)而整合總結(jié)形成一份案例分析報(bào)告。3.情境教學(xué)法。針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學(xué)法為抓手，以小組為依托，通過(guò)設(shè)置具體生動(dòng)的場(chǎng)景，如增設(shè)“教育萬(wàn)花筒”“教育對(duì)對(duì)碰”“專(zhuān)家面對(duì)面”等欄目，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，課后布置學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的主題撰寫(xiě)心得體會(huì)，此舉可幫助學(xué)生在一定的教學(xué)情境中理解公共教育學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)也展示了其對(duì)教育基本原理認(rèn)知的全過(guò)程，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的同時(shí)，提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

（三）知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合

針對(duì)特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的重總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)；重知識(shí)掌握與記憶能力評(píng)價(jià)、輕知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)的單一化評(píng)價(jià)模式，建立多種評(píng)價(jià)形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫(xiě)）、多種評(píng)價(jià)內(nèi)容（知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用）、多種評(píng)價(jià)方法（百分制、五分制）的多元化評(píng)價(jià)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。公共教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成應(yīng)分為兩部分，第一，形成性評(píng)價(jià)（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現(xiàn)（占40%）、案例教學(xué)（占30%）和材料撰寫(xiě)（占10%）；第二，總結(jié)性評(píng)價(jià)（占40%）。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校教學(xué)中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師因材施教是提高教學(xué)針對(duì)性的重要保障。作為教師，應(yīng)熟悉各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特性，能夠總結(jié)出各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然后根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者：王曉紅 楊丹 單位：懷化學(xué)院