學生就業(yè)價值取向變化特點及引導

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摘要：在高職招生持續(xù)擴招，畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增加的背景下，高職學生就業(yè)難的原因之一是其就業(yè)價值取向特點隨環(huán)境發(fā)生了變化。大學生就業(yè)價值取向決定了畢業(yè)生對擇業(yè)的態(tài)度，影響者畢業(yè)生的順利就業(yè)。因此，它不僅對高職學生的就業(yè)目標起著導航標的作用，而且對高職學生的擇業(yè)有重要的引導作用。分析高職學生的就業(yè)價值取向變化特點和引導對策，對于高職學生就業(yè)價值取向的健康發(fā)展，學生的成長成才，具有重要的意義。

關鍵詞：高職學生；就業(yè)；就業(yè)價值取向

引言

當前在高職院校擴招、互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷和中國經(jīng)濟全面深化改革的背景下，高職畢業(yè)生的就業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。就業(yè)價值取向在很大程度上影響畢業(yè)生的就業(yè)情況，直接影響畢業(yè)生就業(yè)觀的形成以及對求職的態(tài)度。所謂就業(yè)價值取向即是人們在一定歷史條件下，在就業(yè)過程中對職業(yè)價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態(tài)度。在新形勢下，高職畢業(yè)生就業(yè)價值取向呈現(xiàn)新的變化特點，而高職畢業(yè)生又承擔著為生產(chǎn)制造業(yè)一線提供技術支持的重要任務。因此探討新形勢下高職畢業(yè)生就業(yè)價值取向變化特點，對于培育學生人生觀、就業(yè)觀，提升學生就業(yè)質量和中國經(jīng)濟轉型升級具有重要現(xiàn)實意義。

1高職學生就業(yè)價值取向變化特點

1．1由被動依附性向主體性轉變

由于新中國成立初期我國社會經(jīng)濟體制實行計劃經(jīng)濟，大學生的就業(yè)也相應實行統(tǒng)包統(tǒng)分政策，大學生的人才資源去向由國家統(tǒng)一調配，學生在擇業(yè)的過程中更多的是以國家集體利益為重，但是包得過多，統(tǒng)得過度，抑制大學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，大學生畢業(yè)不用擔心就業(yè)問題，其就業(yè)完全依賴國家調配，就業(yè)價值取向有被動依附性特征。隨著國家的改革開放以及深入，我國就業(yè)政策轉變?yōu)橐允袌鰹閷?，追求效率。學生需要發(fā)揮主觀能動性提升專業(yè)能力，自主就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，自覺參與到激烈的市場競爭中，畢業(yè)生的就業(yè)價值取向由被動依附性轉變?yōu)橛凶灾鳘毩⑻卣鞯闹黧w性。就業(yè)價值取向主體性是指大學生在求職過程中有獨立自主意識，分析研判自身和客觀環(huán)境，自覺權衡利弊，用已形成的選擇體系在擇業(yè)過程中進行抉擇，這種擇業(yè)取向的最終目的是將就業(yè)所得利益最大化。主體性主要表現(xiàn)為：自主性、能動性、創(chuàng)造性。根據(jù)廣西大學生就業(yè)服務中心的第三方抽樣調查，某高職院校畢業(yè)生在求職擇業(yè)時，就業(yè)意向受職業(yè)發(fā)展前景因素影響最大（占總調查人數(shù)的30．1％），其次是地域的就業(yè)機會（占總調查人數(shù)的25．5％）?？梢钥闯霎厴I(yè)生能自主地分析研判客觀環(huán)境和自身能力，承認客觀因素的制約與依賴，并自主將最有利的客觀因素作為選擇條件，畢業(yè)生的就業(yè)價值取向自主性特征明顯。能動性是指人的實踐活動和主觀意識對客觀環(huán)境的能動作用，即人主動地去認識世界和在認識的指導下去改造世界。其表現(xiàn)為：求職準備。大學生通過在學習專業(yè)知識，增強動手實踐能力，提升綜合實力，有目的有計劃地在求職過程中增加砝碼；求職中。主動積極投入精力時間，在求職面試筆試過程中保持專注；求職成功后。收集相應企業(yè)或單位信息、崗位情況，努力適應工作環(huán)境，學習工作流程方法，積極進行學生和工作者角色的轉變。創(chuàng)造性是指通過開辟新路徑解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的過程。表現(xiàn)為在當前就業(yè)競爭壓力大的情況下，部分畢業(yè)生另辟蹊徑，自主創(chuàng)業(yè)靈活就業(yè)，從而達到實現(xiàn)自身價值的目的。

1．2由單一化向多樣化轉變

高職學生就業(yè)價值取向由單一化向多樣化轉變主要表現(xiàn)形式為：崗位選擇多樣化、就業(yè)觀念多元化。（1）崗位選擇多樣化。新中國成立初期大學生人才資源稀缺，為保證國家能集中人才力量辦大事，在計劃經(jīng)濟體制統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)政策下，國家指令性計劃分配大學生人才到全民所有制單位里做國家干部，保證人才資源的充分利用。這也使得大學生的就業(yè)崗位選擇單一；后在市場經(jīng)濟體制，以市場為導向，追求效率的就業(yè)政策下，加之改革開放的進行和中國經(jīng)濟的轉型升級，互聯(lián)網(wǎng)技術與人們生活的深度融合，新興職業(yè)也如雨后春筍應運而生：網(wǎng)絡主播、收納師、外賣員等。這些都是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，當代青年學生青睞的時髦崗位。新時期高校人才培養(yǎng)方向注重社會本位與個人本位并重，培養(yǎng)方式注重專業(yè)教育與通才教育并重，高校教育的變革也使得大學生畢業(yè)后有更加寬泛的就業(yè)口徑，更多的就業(yè)手段。大學生在崗位性質選擇上可以選擇應聘有編制的政府部門、國企等單位，也可以選擇民營企業(yè)、私有企業(yè)施展才華，在地域方面可以選擇地域近或遠的單位，專業(yè)對口方面可以選擇與專業(yè)對口或非對口崗位，就業(yè)行業(yè)選擇方面可以選擇進入服務行業(yè)等。（2）就業(yè)觀念多元化。新中國成立初期，畢業(yè)生的就業(yè)擇業(yè)大多是將國家利益置于個人利益之上，國家哪里需要就去哪里，就業(yè)觀有單純性和崇高性。由于改革開放的深入，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，西方思潮也深刻影響著學生一代，加之在大學生獨生子女占大多數(shù)，在家庭中學生有著養(yǎng)尊處優(yōu)的待遇，生活質量相比改革開放前有很大的提升，也有了更加自由的社會氛圍。這使得大學生有個性，思想更加開放，擇業(yè)時會更多考慮到個人興趣。就業(yè)觀念的多元化體現(xiàn)在學生的擇業(yè)心態(tài)多樣：既有先就業(yè)后擇業(yè)的心態(tài)，又有直接就業(yè)的心態(tài)，也有不拘一格靈活就業(yè)的心態(tài)，并開始逐漸將眼光投向個體企業(yè)、私有企業(yè)、民營企業(yè)等非公有制經(jīng)濟體，進行大膽的自主創(chuàng)業(yè)嘗試。同時由于互聯(lián)網(wǎng)帶來的不良思想的沖擊，沉溺于網(wǎng)絡的部分大學生往往會形成扭曲的享樂主義、拜金主義就業(yè)價值取向，影響學生的順利就業(yè)。

1．3由精英優(yōu)越心態(tài)到大眾競爭心態(tài)轉變

根據(jù)教育學家和社會學家馬丁•特羅的理論，高校生占適齡人口的15％時為精英高等教育階段，高校生占適齡人口的15％－50％時為大眾化高等教育階段，在校生占適齡人口的50％時為普及化高等教育階段。高職學生的就業(yè)價值取向由精英優(yōu)越心態(tài)到大眾競爭心態(tài)的轉變主要與我國大學生人數(shù)增加有關。我國從新中國成立初期至中國高校擴招前期，大學生人數(shù)占比小于15％，我們高校教育處于精英高等教育階段，大學生在當時時期是很珍貴的人才資源，不管當時是統(tǒng)招統(tǒng)分還是雙向選擇的就業(yè)政策，也是各個單位爭搶的香餑餑，其就業(yè)心態(tài)有一種天然的優(yōu)越感。自高校擴招以來，從2003年開始大學生人數(shù)占比超過15％，我國高校進入大眾化高等教育階段。大學生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，大學生的地位似乎從“天之驕子”掉落到“人間凡人”，面對激烈的就業(yè)市場競爭和嚴峻的就業(yè)壓力，之前的天然優(yōu)越感消失，取而代之的是對就業(yè)的壓力和迷茫，要求高職學生的就業(yè)觀要順勢而變，主動作為才能找到順心滿意的工作。

2新時代高職學生就業(yè)價值取向引導對策

2．1堅持社會主義核心價值觀的引領作用

7月7日給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區(qū)畢業(yè)生回信中寫道，“希望全國廣大高校畢業(yè)生志存高遠、腳踏實地，不畏艱難險阻，勇?lián)鷷r代使命，把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，為黨、為祖國、為人民多做貢獻”。要將個人就業(yè)理想融入社會發(fā)展大局中，形成健康的就業(yè)價值取向，離不開社會主義核心價值觀的引領。堅持社會主義核心價值觀的引領作用，就是要將其作為宣傳教育的核心，對當代大學生的人生理想、個人誠信、職業(yè)道德進行規(guī)正。當今社會，科技發(fā)展日新月異，多元思潮的沖擊影響著當代大學生的價值觀形成，其中存在的拜金主義享樂主義等不良思潮，無形中嚴重影響大學生就業(yè)價值取向的健康形成。因此堅持社會主義核心價值觀引領和主導，是引領大學生健康就業(yè)價值取向的重要途徑。在社會上加強社會主義核心價值觀教育，引導學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年；通過加強對社會主義核心價值觀的宣傳，讓其成為社會思想的主旋律，引領大學生就業(yè)價值取向健康發(fā)展。

2．2依靠高職學生主觀能動性的推動作用

健康的就業(yè)價值取向的形成需要個人的努力獲得，積極健康的就業(yè)價值取向即在職業(yè)價值追求上物質與精神并重、就業(yè)期望符合自身能力和行業(yè)情況、職業(yè)選擇客觀成熟的一種傾向性態(tài)度。面對日趨嚴峻的就業(yè)壓力，作為新時代大學生更加應該發(fā)揮主觀能動性，積極主動作為，只有樹立正確的就業(yè)價值取向才能在思想上指導其擇業(yè)。積極做好自身心理調適，學會主動減輕心理壓力，克服自卑失落焦慮心理；學會正確認識自身優(yōu)勢劣勢，能了解相關崗位的就業(yè)行情，確立合適的就業(yè)期望值；做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠大目標；努力學習專業(yè)知識，提升就業(yè)能力等。只有大學生主動積極作為，才可以潛移默化影響塑造其健康的就業(yè)價值取向特點。2．3注重家庭教育對引導高職學生就業(yè)價值取向的重要作用家庭教育對學生就業(yè)價值取向形成有重要作用。由于傳統(tǒng)思維的影響，中國家庭教育歷來注重“學而優(yōu)則仕”，希望自己的孩子找一個體制內的工作崗位。但隨著時代的發(fā)展，社會分工越來越細化，以及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)思想已經(jīng)跟不上時代的步伐，職業(yè)的種類也越來越多，社會的發(fā)展需要更多的在專業(yè)領域的高級人才，因此對就業(yè)的崗位不能再局限于國家公務員和事業(yè)單位等鐵飯碗工作崗位，而是行行都可以出彩，行行都可出狀元。只有家長改變觀念，自己的孩子在就業(yè)價值取向方面會有更大的進步，學生在工作崗位上有更多的自由選擇性。同時在家庭教育中，家長也要以身示范，淡化名利，踏實做事，引導孩子正確的價值觀。同時做好孩子的人生導師，在擇業(yè)過程中教導孩子將自己的人生理想融入社會建設中，為國家多做貢獻，擯棄享樂主義和利己主義。

2．4重視高校教育對引導高職學生就業(yè)價值取向的重要作用

在高校教育中將思想政治教育融入日常教學中，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過正確的三觀引導其就業(yè)價值取向建設；人才培養(yǎng)方向堅持社會本位與個人本位并重，教導學生將個人理想融入的社會建設中，為社會做貢獻，教導學生積極投身一線生產(chǎn)中，用自己所學的技能為社會做貢獻；加強對學生的就業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生認識自我，學會正確定位，掌握就業(yè)求職技能；加強校園文化建設，組織各類職業(yè)技能大賽，“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學生動手能力和創(chuàng)新能力；在生產(chǎn)實習課程中引導學生去一線鍛煉自身實踐能力，鼓勵他們去基層就業(yè)，引導他們積極參加三支一扶，西部計劃等基層建設項目；加強心理干預和輔導，對出現(xiàn)就業(yè)心態(tài)消極、自卑、焦慮等擇業(yè)心態(tài)，輔導員進行心理輔導，教導其正確認識自我，學會自我定位，主動應聘，正確看待擇業(yè)挫折等。

參考文獻

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作者：陸吉瑞 錢麗君 單位：桂林理工大學南寧分校