急診醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的效果

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【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足“以學(xué)生為主體”的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，改革教學(xué)模式成為必然。微課因其“微、簡(jiǎn)、實(shí)、活”等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。微課教學(xué)有助于教學(xué)形式多元化，有利于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，有助于教學(xué)效果的提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】微課；急診醫(yī)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

1傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對(duì)面，進(jìn)行單向知識(shí)灌輸，教學(xué)模式相對(duì)單一，枯燥無味，師生互動(dòng)少，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，加上課堂教學(xué)氛圍沉悶，因此，吸引學(xué)生的注意力相對(duì)較難，不能激發(fā)學(xué)生的熱情和能動(dòng)性[2]。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性，所有學(xué)生都接受統(tǒng)一的知識(shí)傳授，沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2微課的定義

微課（micro-course）是以在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，在互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)的支撐下，以視頻為主要載體并圍繞教學(xué)過程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）而展開的教與學(xué)活動(dòng)全過程[3]。微課從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，參考教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。微課的傳播形式多樣，借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，學(xué)生根據(jù)自身所需，突破時(shí)間和空間的限制，能夠隨時(shí)快進(jìn)、倒退或暫停，能夠無限次數(shù)的循環(huán)播放，方便快捷地自由學(xué)習(xí)，極大程度地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性和個(gè)體化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是目前微課的主要運(yùn)用方向，即將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師在認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)，先制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課，讓學(xué)生在課外先觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，為下一步師生交流談?wù)摰於ɑA(chǔ)。課堂則變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于師生之間互動(dòng)研討，鞏固所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問題予以詳細(xì)講解并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑，這種“先學(xué)后教”的模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者和答疑解惑者，學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[4]。

3微課的特點(diǎn)

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，具有“微、簡(jiǎn)、實(shí)、活”等特點(diǎn)[5]：（1）微。微課的“微”，說明其小，但是這個(gè)“小”，不是單指規(guī)模小，而是切入點(diǎn)小[6]。盡管如此，微課主題突出，指向明確，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)于關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等）展開描述，利于學(xué)生輕松有效地集中精力突破知識(shí)，容易達(dá)成知識(shí)和技能的目標(biāo)。（2）簡(jiǎn)。微課的教學(xué)時(shí)間有限，容量有限，要求短小精悍，使用方便，適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。目前移動(dòng)設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞出具有豐富教學(xué)內(nèi)容的視頻，學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)性強(qiáng)，微課可回放，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式，適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，更適合學(xué)習(xí)者個(gè)體化、深度學(xué)習(xí)的需求[7]。（3）實(shí)。微課是微的課程，授課內(nèi)容雖然少，但是都具有特定性，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入地講解，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問題、掌握一項(xiàng)技能，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)完整，圍繞知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。（4）活。微課資源多樣，易于交流，改變以往“填鴨式”教學(xué)方式，通過可視的畫面，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)的娛樂性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，采取啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考[8]，讓知識(shí)點(diǎn)根植于學(xué)生心中，有助于達(dá)成過程和方法的目標(biāo)。

4開展微課教學(xué)的意義

（1）有助于教學(xué)形式多元化。微課以其直觀性、開放性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，能讓教學(xué)形式更加多元化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有重要意義[9]。微課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生需要，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。對(duì)于抽象的、不易理解的理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如急性有機(jī)磷中毒的發(fā)病機(jī)理，急性呼吸窘迫綜合征的病理生理機(jī)制等，需要教師在設(shè)計(jì)和錄制視頻的過程中，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而幫助學(xué)習(xí)者理解和消化。針對(duì)專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的急救技術(shù)，比如中心靜脈置管術(shù)、電擊除顫術(shù)、經(jīng)口氣管插管術(shù)等，需要制作成規(guī)范的教學(xué)視頻，強(qiáng)化學(xué)生的臨場(chǎng)感與實(shí)踐感，讓學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)操作流程和步驟都能夠清晰的予以觀看。（2）有利于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。微課讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，如堅(jiān)持以微課輔助教學(xué)，能夠不斷提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展[10]。教師制作微課過程中，能提高教師整合信息技術(shù)的能力、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用能力等，提升教師的成就感和自信心。通過“學(xué)習(xí)共同體（learningcommunity）”相互分享微課資源，有助于優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的傳播，便于普通教師模仿和借鑒，以拓寬視野，促使教師深入研究教育教學(xué)規(guī)律，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握。微課要求在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)富有創(chuàng)意的詮釋和呈現(xiàn)出來，對(duì)教學(xué)技能的提高有積極影響[11]。（3）有助于教學(xué)效果的提升。微課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，能夠顯著提高教學(xué)成效，微課開頭開門見山，引人入勝，中間各部分銜接邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，逐層深入，結(jié)尾設(shè)計(jì)過關(guān)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[12]。以急性心力衰竭的發(fā)病機(jī)制教學(xué)內(nèi)容為例，把抽象枯燥的概念用圖片、圖像等形象化的方式予以演示，加上教師的輔助化講解，會(huì)使教學(xué)效果更具有專業(yè)性和親和性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和接受。尤其是對(duì)于需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示進(jìn)行觀看的微課，比如現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇術(shù)，教學(xué)效果會(huì)更加理想，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，拓展知識(shí)的深度與廣度。（4）有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。微課教學(xué)具有開放性和共享性的特征，學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)式在線學(xué)習(xí)的手段，能夠突破時(shí)間和空間的限制靈活地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種突出學(xué)生主體地位的差異性教學(xué)模式，有助于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[13]。

5微課的不足

微課在一定程度上限制了學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生學(xué)到的只是零散的、不成體系的知識(shí)，部分微課的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯不清晰，沒有導(dǎo)入和總結(jié)，不具有完整性，影響學(xué)生知識(shí)框架的整體構(gòu)建[14]。個(gè)別微課教學(xué)時(shí)學(xué)生的主體性凸顯不足，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上參與度不足，積極性不高，微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要啟發(fā)學(xué)生思考。微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式中所起的主要作用是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，部分學(xué)生可能無法順利掌握全部知識(shí)，因此要求教師在必要時(shí)進(jìn)行差異化教學(xué)[15]，幫助這部分學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課的制作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間。部分微課急于將所有的知識(shí)點(diǎn)都展現(xiàn)在視頻內(nèi)容中，沒有給學(xué)生留下深入探究的空間和思考的余地，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維[16-17]。另外，一門課程的知識(shí)點(diǎn)成千上萬，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來表達(dá)，應(yīng)該在充分考慮知識(shí)點(diǎn)特性和學(xué)生的特征的情況下制作微課。

6結(jié)語

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)愈發(fā)普及，微課作為互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入微時(shí)代在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造出一種新型的混合式教學(xué)方式，不僅能夠滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還能提升教師的教育理念和教學(xué)水平[18]。今后微課應(yīng)該能夠從知識(shí)點(diǎn)微課走向系列及專題型微課，在質(zhì)量與內(nèi)涵上得以提升，同時(shí)深入開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合與互動(dòng)共生，催生教育新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭宏偉.醫(yī)教協(xié)同背景下醫(yī)學(xué)院校在線開放課程建設(shè)研究[J].中國(guó)高教研究，2017（10）：103-106.

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作者：劉曉偉 林隆 石茗文 劉志 單位：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院急診醫(yī)學(xué)教研室