學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革

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縱觀當(dāng)今高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的發(fā)展趨勢，迎合時(shí)代多元文化潮流，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，強(qiáng)化課程改革與發(fā)展，不斷推進(jìn)高校音樂學(xué)科教育的健康持續(xù)發(fā)展，循序漸進(jìn)地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)尤為重要。隨著多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個(gè)教育領(lǐng)域，它既強(qiáng)調(diào)對(duì)本民族文化的認(rèn)同，又強(qiáng)調(diào)認(rèn)同多種其他文化屬性，作為高校學(xué)前教育重要組成部分的學(xué)前音樂教育，對(duì)多元文化教育做出了積極正面的回應(yīng)。

一、學(xué)前教育構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性

（一）有利于提升國民整體素質(zhì)與能力

做好高校學(xué)前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質(zhì)量，這對(duì)國民素質(zhì)的提升具有推動(dòng)作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學(xué)前音樂教育目標(biāo)也定位于“提升國民素養(yǎng)，提升人的創(chuàng)造性”等方面。因此，學(xué)前教育構(gòu)建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養(yǎng)的同時(shí)，也從源頭上提升國民音樂素養(yǎng)。

（二）它迎合了時(shí)代文化多元化發(fā)展的需求

關(guān)注文化發(fā)展，促進(jìn)文化多元化已經(jīng)儼然成為社會(huì)熱點(diǎn)，我國的學(xué)前音樂教育也因順應(yīng)時(shí)展，滲透多元文化教育理念，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應(yīng)置身于社會(huì)多元文化背景之中。學(xué)前音樂教育也應(yīng)以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個(gè)國家、民族的音樂文化，不斷充實(shí)自我。

（三）可搶救與保護(hù)中國傳統(tǒng)的民族音樂文化

我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內(nèi)涵深厚，特別是民間傳統(tǒng)音樂是我國名族音樂文化的精髓，但隨著社會(huì)的發(fā)展,人們逐漸對(duì)民族傳統(tǒng)音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)同本民族音樂文化的前提下，融合與學(xué)習(xí)多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統(tǒng)民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化。

（四）推動(dòng)高校學(xué)前音樂教育體制和模式創(chuàng)新

多元文化教育理念彌補(bǔ)了我國高校學(xué)前音樂教育傳統(tǒng)教學(xué)弊端，該理念的引進(jìn)與普遍應(yīng)用直接促使了學(xué)前音樂教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng)新，使我國學(xué)前音樂教育呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢與風(fēng)貌。多元文化音樂教育課程的構(gòu)建使學(xué)生將音樂文化學(xué)習(xí)看做是一種獨(dú)立自主接受知識(shí)的過程，更有利于其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達(dá)到良好了音樂學(xué)習(xí)效果，不斷提升整體音樂素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育現(xiàn)存問題

（一）學(xué)前教育學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣不高

高校學(xué)前音樂教育的學(xué)生由于內(nèi)在與外在因素?zé)o法提升音樂學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)部原因來講，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更注重文化知識(shí)而非音樂素養(yǎng)的提升，他們將過多時(shí)間花費(fèi)在文化知識(shí)或缺上，而往往在音樂知識(shí)掌握，樂譜認(rèn)知，樂器學(xué)習(xí)不想下苦功夫。再者，未能做到理論學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐的一體性，音樂整體素養(yǎng)不高。從外部因素講，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法上的缺陷，讓學(xué)生積極性不足，興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）音樂課程內(nèi)容單一，未凸顯多元文化性

高校學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內(nèi)容方面，不能僅僅凸顯音樂知識(shí)與技能教育，這樣的課程內(nèi)容過于單一呆板，不能符合當(dāng)代學(xué)前班幼兒音樂學(xué)習(xí)的迫切需要。隨著我國高校學(xué)前教育的改革，音樂教育應(yīng)更加注重多元文化滲透，促使學(xué)前音樂教育學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提升，構(gòu)建既具有扎實(shí)音樂基本功，又具有先進(jìn)教育理念和高超教學(xué)技能的未來音樂教師團(tuán)隊(duì)。

（三）音樂課程在開發(fā)時(shí)未考慮地方特色

在開發(fā)音樂課程資源時(shí)，未考慮到融入地方特色是當(dāng)前學(xué)前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學(xué)前音樂教育在課程開發(fā)與設(shè)置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學(xué)生對(duì)本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設(shè)置主要以歐洲音樂體系和知識(shí)為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學(xué)前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時(shí)也要關(guān)注地方特色音樂文化教育，實(shí)現(xiàn)二者平衡發(fā)展。

（四）學(xué)前音樂教師多元文化教育理念薄弱

多元文化音樂教育已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對(duì)高校學(xué)前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應(yīng)時(shí)展，不斷更新教學(xué)理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養(yǎng)自身多元文化教育的意識(shí)與能力，構(gòu)建高效的學(xué)前音樂教育課程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。但當(dāng)前學(xué)前音樂教師缺乏多元文化教育意識(shí)，教學(xué)能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質(zhì)量的提升。

三、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的措施

（一）將多元文化納入音樂教育課程設(shè)置

在學(xué)前音樂教育課程設(shè)置與課程教學(xué)上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學(xué)，而是融合多元文化的教育形式，在教學(xué)內(nèi)容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂與除音樂之外的其他學(xué)科等內(nèi)容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設(shè)置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高校可單獨(dú)設(shè)置與其相關(guān)的其他類課程，給予學(xué)生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學(xué)習(xí)音樂文化的機(jī)會(huì)，將音樂定位于特定文化背景中進(jìn)行理解與感悟，高效區(qū)分音樂作品的特性。最后，將世界優(yōu)秀外來文化融入課程設(shè)置。教高校和教師都要意識(shí)到外來經(jīng)典優(yōu)秀音樂文化對(duì)提升學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的重要性，并引領(lǐng)學(xué)生在掌握本民族文化的同時(shí)積極吸取外來文化精髓。

（二）構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系

高校學(xué)前音樂教育發(fā)展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對(duì)本民族特色音樂文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強(qiáng)化民族特色音樂教育，構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系?？蓮囊韵路矫嬷郑?/p>

（1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉(zhuǎn)變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構(gòu)建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。

（2）開設(shè)中國特色的多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設(shè)中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術(shù)課等多類課程。當(dāng)然，在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)上，還要開設(shè)現(xiàn)代音樂課程，促使古典與現(xiàn)代音樂課程相結(jié)合。

（3）精編基于少數(shù)民族音樂的專門課程。將優(yōu)秀的多元少數(shù)民族音樂文化融入其中，讓學(xué)生感悟到音樂的民族美、藝術(shù)美與思想美。

（三）豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣與信心

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容干癟枯燥，教學(xué)氛圍沉悶無生氣，學(xué)生興趣低下的現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)在多元文化教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。巧用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造聲情并茂、趣味橫生的學(xué)習(xí)情境是當(dāng)前學(xué)前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優(yōu)秀文化時(shí)，為了使學(xué)生全面、真實(shí)、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學(xué)生感官細(xì)胞，開啟學(xué)生愉快的音樂學(xué)習(xí)之旅。其次，要注重小組合作學(xué)習(xí)。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生對(duì)同一類音樂文化形式認(rèn)識(shí)不同，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，強(qiáng)化理解。最后，學(xué)生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵(lì)不同民族的學(xué)生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際踐行多元文化音樂教育

學(xué)前教育多元文化音樂教育課程的改革與實(shí)施是一項(xiàng)艱苦卓絕的系統(tǒng)工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實(shí)際，全方位提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與技能。要做到以下幾點(diǎn)：

（1）在重視理論課程設(shè)置的同時(shí)，不放棄對(duì)實(shí)踐課程的重視。學(xué)前音樂教育師范性較為突出，學(xué)生既要掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，音樂表現(xiàn)技能，又要重視自身教學(xué)技能的提升，因此，實(shí)踐課程的設(shè)置很有必要。

（2）創(chuàng)建多元化的音樂課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)鏈接。促使音樂課程具有實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性，從實(shí)踐方面推動(dòng)多元文化音樂教育的踐行。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)過程中，只有做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能更高效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美、生活美、藝術(shù)美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務(wù)。

（五）以多元文化教育為基提升教師整體素質(zhì)

多元文化音樂教育課程改革需要有一批專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)技能高超的高校音樂教師做支持，因此，要不斷提升音樂教師的整體素質(zhì)。首先，高校應(yīng)基于多元文化教育理念實(shí)施音樂教師培訓(xùn)。高質(zhì)量的培訓(xùn)是教師提升自我、發(fā)展自我的重要途徑，高校應(yīng)積極為音樂教師提供進(jìn)修與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并用多種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)與進(jìn)修的積極性。其次，高校應(yīng)聘請(qǐng)專家來校講座，如定時(shí)舉辦“多元文化音樂教育”講座等，鼓勵(lì)音樂教師積極學(xué)習(xí)借鑒。最后，為擴(kuò)大音樂教師隊(duì)伍，高?？蓮耐獾仄刚?qǐng)優(yōu)秀音樂教師充實(shí)本校教師隊(duì)伍，推動(dòng)音樂教育發(fā)展。綜上所述，學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的一項(xiàng)知識(shí)技能。從教師對(duì)幼兒教育層面講，其教育理念、教學(xué)模式與方法，以及其整體音樂素養(yǎng)直接關(guān)系著其教育水平。因此，目前進(jìn)行學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革十分必要和重要。各高校應(yīng)以多元文化教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合目前音樂教育中出現(xiàn)的問題，采取多樣化途徑進(jìn)行音樂教育課程改革，不斷推動(dòng)高校學(xué)前教育音樂學(xué)科的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的音樂教育人才。

作者：游怡 單位：麗水學(xué)院