翻轉(zhuǎn)課堂模式應用文寫作課程設計探索

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【摘要】網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有效推動了現(xiàn)代智能化、數(shù)字化社會的建設，更為各領域提供了諸多便利條件，帶來了全新的發(fā)展機遇，尤其對教育教學事業(yè)來說，先進技術(shù)催生了多種新型教育模式及平臺，其中翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用更為廣泛，并取得了顯著的成效。對此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，研究了應用文的寫作課程設計，從翻轉(zhuǎn)課堂模式對應用文寫作的重要意義入手，通過明確課程教學目標、課前教學內(nèi)容、課中教學深化、課后教學反思總結(jié)四部分，設計了應用文寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，旨在真正提高學生的應用文寫作能力，促進教育教學可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；應用文寫作；意義；課程設計

0.引言

翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)，由教師設計并制作教學視頻，為學生提供有效的學習資源，學生需在課前獨立觀看并學習視頻中的內(nèi)容，將具體產(chǎn)生的問題共同留到課堂中，由師生共同將問題匯總討論，并在其基礎上，進一步通過小組討論、合作學習等探究深層次問題的去全新現(xiàn)代化教學模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂憑借自身諸多的優(yōu)勢及所提供的便利，受到廣大教師們的歡迎，且將其應用到自身教學中，切實提高了教學及學生的學習效率，真正顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式對應用文寫作的重要意義

在應用文寫作課程的教學方法中，翻轉(zhuǎn)課程不僅符合不同課程教學目標的需求，同時由于翻轉(zhuǎn)課堂中所包含各種題材、各種寫作方式的應用類文章，具有海量的教學資源，因此，也可以說，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上可以極大程度的提高教師的課堂整體質(zhì)量。例如，存在許多行政方面的公務文件或是涉及到的具體文案、書面闡述等，由此能夠看出，應用文的寫作范圍較廣，涉及領域跨度大，教材中的知識內(nèi)容等也會相對較多，如若教師只是單純的依靠課堂有限時間來提高學生寫作能力，那么相關(guān)難度較高的應用文寫作課程內(nèi)容的講解就會出現(xiàn)以點蓋全的情況，進而無法提升學生的寫作水平，更沒有讓學生的知識得到有效拓展。翻轉(zhuǎn)課堂在各個學校的廣泛應用，最根本的原因是它能夠徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固守成規(guī)的教學模式。特別是對于應用文寫作課程，由于知識的特殊，對其教學模式也有著特殊性的要求，提倡主動講授式的課堂教學。在充分應用翻轉(zhuǎn)課堂后，逐漸轉(zhuǎn)變了灌輸式的教學方法，教師的所講解的內(nèi)容也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，將教學視頻放在課堂當中，設計應用文寫作方面的學習視頻，為學生提供有利參考，同時也為學生獨立學習奠定了穩(wěn)固的基礎，而這些都是翻轉(zhuǎn)課堂所具有的獨特優(yōu)勢及受歡迎的原因。若是從教師課堂教學的層面上分析，翻轉(zhuǎn)課堂可以不同程度的有效彌補教師自身在應用文寫作課程教學中的不足問題，這既包括教師專業(yè)上的不足，也含有工作經(jīng)驗上的不足。當前，許多院校都出現(xiàn)了同樣的嚴重問題，即教師缺乏豐富的教學經(jīng)驗，大多數(shù)教師并未在國家機關(guān)部門或是相關(guān)企業(yè)中有過實習或工作的精力，對這些職業(yè)的工作流程并不了解，在課堂中所講解的知識內(nèi)容也幾乎全部來自于教材，并且以基礎理論為主。這樣的教學方式足以看出教師沒有充分站在學生未來職業(yè)發(fā)展的角度，過多的強調(diào)理論知識，對于學生而言，尤其是應用類的文章寫作來說，實用價值微乎其微，學生的實踐應用能力沒有得到鍛煉與提升，不僅限制了學生的發(fā)展，同時，由于教師的經(jīng)驗不足，也導致了自身教學質(zhì)量偏低。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用文寫作課程設計研究

2.1明確課程教學目標

課程的教學目標是學生在結(jié)束階段學習后，所要達到預期效果，也是教師有序開展各環(huán)節(jié)教學工作的重要導向。教學目標應從整體目標逐漸細化到各個知識單元的教學章節(jié)性小目標，應用文寫作課程的教學整體目標應：讓學生不僅能夠真正掌握各種類型應用文本的寫作技巧及要求，明確各類應用文的基本特征、格式、功能，同時又能將所學到的理論性知識熟練的運用到實際的寫作中，為學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。而具體的教學小目標應是：要根據(jù)不同特征的應用文寫作設定目標，例如，公務類別的應用文本就可將寫作目標初步定為，讓學生全面了解公務應用文的界定、特點、種類、行業(yè)規(guī)范以及應用范圍等，掌握公務應用文本的整體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、注意事項等，關(guān)鍵是要明確通告、公布、申請、審批等方面的公務應用文寫作要求。

2.2課前教學內(nèi)容設計

在課前教學內(nèi)容的設計上，首先為教學視頻的制作。教師應在全面了解教學知識結(jié)構(gòu)后，在上課之前設計并制作出完整的微視頻，應主要含有以下幾方面內(nèi)容：（1）具體情景設定，例如黑龍江省哈爾濱市教育局將針對高職院校學生開展有關(guān)于2017年職業(yè)人才技術(shù)交流研討會，請以校園記者的身份到現(xiàn)場進行采訪，并隨后將采訪內(nèi)容總結(jié)成應用文章及時到學校網(wǎng)站論壇中。（2）寫作技巧指導，其一是應用文種類的選擇，即消息。其二是寫作的具體格式要求，消息類的文章結(jié)構(gòu)一般是要具有標題、引言、主體、背景介紹以及結(jié)語五個要素構(gòu)成，其中背景介紹與結(jié)語可以適當省略。其三則是說明消息類文章各個組成部分的具體寫作方法。（3）展示實例，向?qū)W生展示較為優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)完整的應用類經(jīng)典文章，并對其中各項內(nèi)容進行逐一說明，點評，向?qū)W生全面講解各構(gòu)成要素的代表含義，所傳遞的信息、語言句式的運用，要對內(nèi)容加以重點講解。（4）寫作常見錯誤舉例。結(jié)合不同種類的應用文寫作，將學生當前或是以后會出現(xiàn)的問題，逐一挑選出來，匯集到一起向?qū)W生說明，這些問題一定要是大多數(shù)學生經(jīng)常性犯的錯誤，比如格式、字體、字號等沒有調(diào)整，缺少重要構(gòu)成要素，信息不真實、報道延緩等方面的問題。課前教學內(nèi)容設計，其次還有自主觀看，教師講解全新的知識內(nèi)容之前，要將具體制作好的微視頻及時上傳到班級的群中或是其他共享平臺上，學生收到后下載保存并播放。學生可以在家進行課前所學知識的預習，可以根據(jù)自己的時間安排學習狀態(tài)最佳時段進行預習，同時學生能夠?qū)σ曨l的播放速度進行隨意調(diào)整，有利于學生將不能理解的問題反復觀看、反復思考，確保充分掌握視頻當中的知識。此外，學生要將自主學習時的疑惑記錄下來，留到課堂上與老師、同學進一步交流。學生還可以在自己的社交賬號空間中，與同學和老師在線交流，相互分享學習感受，探討學習內(nèi)容，學生之間可以經(jīng)常將優(yōu)秀的文章供其他同學參考，共同進步，進而使傳統(tǒng)課堂中較為枯燥無趣的應用文，變得異常生動活躍。

2.3課中教學深化設計

課前教學內(nèi)容設計完成后，就要對應用文寫作的課堂中教學進行深化設計，首先要理清知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，列出清晰的框架。教師在課堂教學當中，要言簡意賅的將應用文寫作的相關(guān)知識點進行全面的分析整理，根據(jù)學生學習的特點以及認知能力的不同，在結(jié)束微視頻的學習后，會針對某些知識點產(chǎn)生疑問，并且自己無法解決，教師要讓學生將自己的問題在課堂當中提出來，進而通過他們在課前自主學習中遇到的難題，總結(jié)并提煉出具有探究性價值的問題，在向?qū)W生進行深度提問。將學生按照小組合作學習的方式進行探討，學生按照問題的種類，難度指數(shù)進行彼此合作式研究，在這樣的過程中，學生通過獨立學習、合作學習、深入探究性學習后，對教學內(nèi)容會有了更加深刻全面的理解，對原有自己無法解決的困難也在合作學習、師生共同討論中得到有效解決。從而使學生全身心的投入到這樣的課堂學習氛圍中，既體現(xiàn)了他們的主體地位，又能調(diào)動積極性、激發(fā)好奇心，更樂于加入到課堂活動中，并一定程度的拉近了師生距離，提高了整體教學質(zhì)量與學生的學習實效性。應用文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重點內(nèi)容應是寫作，這也是教學最終所要實現(xiàn)的目標，即提高學生應用文寫作能力。因此，需要教師輔助學生縷清知識結(jié)構(gòu)及條理后，應為其提供詳細的寫作資料，組織學生開始進行寫作聯(lián)系。教師要確保所提供的素材，是經(jīng)過自身提前精心挑選的，是當前較為新的應用文寫作材料，可以為學生定制具體的寫作類型。比如針對當下社會熱點事件、全民關(guān)注的政務新聞，也可以是發(fā)生在自己周圍的具體消息等等。在以往的教學中，學生的應用文寫作練習，通常是在課后作為家庭作業(yè)進行，學生總是為了完成作業(yè)而去寫作，在心態(tài)上較為松懈，對寫作缺乏重視，導致學生整體寫作水平較低，作業(yè)完成質(zhì)量較差，這為教師的日常教務工作增添了較大任務量。而應用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效節(jié)省課堂教學時間，留出更多的時間進行課堂互動以及寫作練習，這樣教師可以在課堂中了解學生在寫作上所出現(xiàn)的問題，并及時進行針對性的輔導，同時，學生完成后，教師可以第一時間檢查，給予有利的意見。這樣能夠加深學生的印象，并且能讓他們的錯誤得到及時糾正，久而久之，學生寫作能力自然會得到較大程度的提升。

2.4課后教學反思總結(jié)

在課堂教學結(jié)構(gòu)樹，教師應根據(jù)學生的課堂綜合表現(xiàn)情況做出全面的分析與評價，及時將有利的建議或是學生存在的不足問題等信息及時反饋給學生。借此來進一步監(jiān)督促使學生對應用文寫作知識內(nèi)容更加了解，逐漸完善自身知識體系，不斷提高寫作水平。此外，教師要定期挑選出學生中優(yōu)秀文章，上傳到交流平臺中，讓其他學生對其進行點評，也為學生提供了參考范本，促進他們之間的共同進步。教師也要引導學生善于對階段性的學習進行自我總結(jié)與反思，要虛心接受別人提出的建議，學習其他同學寫作的優(yōu)點及創(chuàng)新之處，進而在不斷的總結(jié)與反思中，全面提升自身綜合能力及素養(yǎng)。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為教育教學事業(yè)帶來了全新發(fā)展機遇，提供了更加創(chuàng)新性的教學模式及網(wǎng)絡平臺，豐富了教學資源，真正顛覆了傳統(tǒng)教學模式。在應用文寫作課程教學中，由于應用文本的寫作專業(yè)性較強，對知識的含量要求較高，并且要掌握多方面的內(nèi)容，基于這樣的課堂特點，教師若運用傳統(tǒng)教學方法，勢必會加重學生的厭煩心理，學習興趣越來越低，因此，為了能夠真正提高學生應用文寫作水平，教師就應運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，精心設計出課前、課中、課后三部分的課程內(nèi)容，為學生帶來全新的學習體驗，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的學習資源以及充足的寫作練習時間，從而切實促進學生應用文寫作能力得到顯著提高，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。

【參考文獻】

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［3］王瑋.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究,2015,(07):10.

作者:任俊峰 單位:山西藥科職業(yè)學院