小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效策略淺析

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摘要：在新課改的背景下，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生全面發(fā)展，這也就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)，完善教學(xué)方法。并且，數(shù)學(xué)在小學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉他們的思考方向，從小開(kāi)始多方面看待問(wèn)題，所以，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該使用一些課堂管理有效策略進(jìn)行教學(xué)，這種方法可以更好地幫助學(xué)生提高思維和創(chuàng)新能力。但是在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，本文就現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效策略存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理；有效策略；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生個(gè)人將來(lái)的發(fā)展起著重要作用。數(shù)學(xué)是有趣的同樣又枯燥的一門(mén)課程，它可以遍及到人們生活各處，具有較強(qiáng)的廣泛性和創(chuàng)新性，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程。在課堂上，老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)探究課堂中不會(huì)的問(wèn)題。在交流學(xué)習(xí)中提高自己的能力，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。但現(xiàn)在的教學(xué)中，在日常的課堂中多數(shù)是老師負(fù)責(zé)向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生在下面負(fù)責(zé)聽(tīng)老師講的知識(shí)點(diǎn)，很多老師都忽略了學(xué)生的想法以及學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效率比較低，教學(xué)效果不理想。隨著社會(huì)的發(fā)展教育的要求也日益發(fā)生改變，在課堂上要放下老師的架子，積極跟學(xué)生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效策略的概念和特征

課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是千篇一律或者固定不變的，類(lèi)似于天氣是時(shí)刻發(fā)生改變的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效教學(xué)就是說(shuō)老師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同的情景，運(yùn)用不同的教學(xué)資源，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，逐漸地構(gòu)成一個(gè)高效課堂管理的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)方式是最個(gè)性化的教學(xué)。雖然老師在講課前要進(jìn)行備課，但是在課堂上還是有很多不可控因素出現(xiàn)，所以在老師講課的過(guò)程中不可能完全按照之前備課那樣進(jìn)行講解，而是要根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)效果不斷改進(jìn)、不斷完善然后展開(kāi)的課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該是自然的，而不應(yīng)該是死板的、沉悶的。并且，在課堂上，老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，每位學(xué)生都有獨(dú)特的思維方式對(duì)老師提出的問(wèn)題也會(huì)有不同的思考方向，這可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。目前看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理教學(xué)法就具有不完全預(yù)設(shè)性、自然性和呈螺旋上升性的特征。

二、現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效管理課堂教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)之外的因素影響

在現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效教學(xué)發(fā)展的最主要原因就是來(lái)自除教學(xué)外的因素影響。教育這個(gè)行業(yè)立足于社會(huì)，并且培養(yǎng)出的學(xué)生最后也都需要在社會(huì)上生活，所以教育行業(yè)是一個(gè)具有比較高的社會(huì)性的行業(yè)，因此當(dāng)老師在具體展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，也就經(jīng)常會(huì)受到一些社會(huì)上某些因素變化的影響，這也就讓老師在教學(xué)的過(guò)程中受到一些制約，這些影響就歸類(lèi)于教學(xué)外部的影響。這些影響因素是非常多非常復(fù)雜的，它不是局限于和教學(xué)有直接關(guān)系的外部因素，還包括學(xué)校歷年的發(fā)展史、國(guó)家給學(xué)校制定的一些規(guī)定或者是學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)等這些看起來(lái)跟教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系的因素。老師在教學(xué)中會(huì)更多地受到這些因素的影響，不能把自己的精力全部投入到教學(xué)中，嚴(yán)重的還導(dǎo)致一些老師疲憊教學(xué)，這就導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有辦法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，教學(xué)體系無(wú)法完善，只能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

（二）教師自身因素的影響

老師自己本身的問(wèn)題也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效管理教學(xué)發(fā)展的重要因素，老師在講課的時(shí)候能不能充滿(mǎn)積極地教學(xué)、能不能主動(dòng)地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，直接關(guān)系到這堂課的課堂效果。如果老師都對(duì)這些沒(méi)有興趣，不能充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生也難以在課堂上充滿(mǎn)熱情，不能積極地跟老師互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得更加沉悶，這就會(huì)導(dǎo)致課堂效率不能提高。而受現(xiàn)在應(yīng)試教育的影響，老師的觀(guān)念還是比較傳統(tǒng)認(rèn)為成績(jī)比較重要，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理有效教學(xué)法的教學(xué)方法比較新穎，老師為學(xué)生的成績(jī)考慮不敢輕易嘗試，這就造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效管理教學(xué)法不能在課堂上有效開(kāi)展。

（三）學(xué)生本身因素的影響

除了以上那兩種因素以外，最關(guān)鍵的因素還是學(xué)生本身的因素影響。雖然老師在教學(xué)過(guò)程中的地位比較重要，但在講課的過(guò)程中學(xué)生才應(yīng)該占有主體地位，被動(dòng)地接受只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，所以在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的接受能力直接關(guān)系到課堂效率。如果學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法不感興趣甚至厭煩，那么就算老師在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生也不能從中學(xué)到東西。老師絞盡腦汁地對(duì)高效管理式教學(xué)法去進(jìn)行探究，想要通過(guò)各種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡管這樣，最后的課堂教學(xué)質(zhì)量也不能快速提高，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)沉浸在多種多樣的教學(xué)方法中，不能真正學(xué)到東西。還有一部分原因是學(xué)生受到家長(zhǎng)以及學(xué)校社會(huì)的影響，把成績(jī)看得過(guò)于重要，這容易造成學(xué)生急功近利，這種方法不能真正幫助到學(xué)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效管理教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

（一）根據(jù)本班學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的改革

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高課堂管理教學(xué)效率，那么每天布置的預(yù)習(xí)任務(wù)老師一定緊抓檢查。提前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)管理效率很有效的一步。學(xué)生做好了預(yù)習(xí)，上課聽(tīng)講時(shí)才不會(huì)什么都不懂，不再出現(xiàn)要么是慌慌張張地做筆記，要么就是只顧著聽(tīng)課。預(yù)習(xí)效果好了，上課質(zhì)量也就提高了，接收的數(shù)學(xué)知識(shí)也就更多了。老師要改變教學(xué)方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效管理教學(xué)法在課堂有效實(shí)施，可以在課前和本班學(xué)生進(jìn)行研討或采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解他們需求什么，渴望能了解什么，而不是按部就班地只用一套教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。只有不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)才能一直保持學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到課堂中學(xué)到的知識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效管理教學(xué)法在課堂教學(xué)中有效實(shí)施。除此之外，老師還應(yīng)該多了解一下學(xué)生感興趣的人或事，把這些融入課堂教學(xué)中，這樣更好地激發(fā)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不會(huì)讓他們發(fā)生瞌睡、聊天走神的情況，提高課堂效率。例如華師大版數(shù)學(xué)在學(xué)到有理數(shù)時(shí)，老師可以在講課前提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在書(shū)中找出答案。比如什么是有理數(shù)？有理數(shù)分為哪幾類(lèi)？零是正數(shù)還是負(fù)數(shù)等。然后老師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)有理數(shù)進(jìn)行講解，或者老師在講之前也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)講講自己對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)，老師再根據(jù)學(xué)生講解中的不足進(jìn)行修改和彌補(bǔ)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能對(duì)有理數(shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，那么老師最好在講課時(shí)舉例子讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)，比如無(wú)限循環(huán)小數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。并且在講到正負(fù)數(shù)時(shí)，老師要把零單獨(dú)講解，告訴學(xué)生零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，讓學(xué)生做到關(guān)于零的題時(shí)要注意。在這同時(shí)，老師也要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂，更容易理解。

（二）全面提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

相信每個(gè)學(xué)生都有自己堅(jiān)持并一直熱愛(ài)著的東西。有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，不用教師監(jiān)督就能超額完成任務(wù)，而有的學(xué)生就是仿佛沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的細(xì)胞，天生學(xué)不來(lái)。這時(shí)就非?？简?yàn)老師的職業(yè)素養(yǎng)了，要如何做才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，孩子都是喜歡聽(tīng)故事的，初中生也不例外。老師可挑選古今中外的像華羅庚等數(shù)學(xué)大家的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣事用生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣在課上講給學(xué)生聽(tīng)；或者針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕壓力，從而達(dá)到成效。

（三）活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

老師設(shè)計(jì)好教學(xué)方法后就要在課堂實(shí)施，在課堂實(shí)施的時(shí)候，老師在教課的過(guò)程中要增加和學(xué)生的互動(dòng)，而不是一個(gè)人在講臺(tái)上認(rèn)真地講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不管不問(wèn)底下課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀(guān)念，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。老師可以把學(xué)生分成小組，讓小組之間進(jìn)行討論交流，讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)去，這樣也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)到圖形時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：圖形都有哪幾種？讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行回答，學(xué)生回答完以后老師對(duì)圖形進(jìn)行一個(gè)初步的講解，然后把學(xué)生分為四人或六人一組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，一起思考在生活中遇到的正方體和長(zhǎng)方體都有哪些，并思考它們展開(kāi)是什么樣的。小組討論可以讓學(xué)生交流，防止學(xué)生在課堂上犯困、走神等小動(dòng)作，也可以讓學(xué)生們自己表達(dá)一下見(jiàn)解或者不清楚的知識(shí)點(diǎn)。

（四）進(jìn)行課后反思

老師和學(xué)生在課后都要進(jìn)行反思，學(xué)生還要對(duì)課堂中老師的教學(xué)方法進(jìn)行反饋。學(xué)生要反思老師在課上都講了哪些內(nèi)容、自己是不是都能理解。然后將整節(jié)課的內(nèi)容對(duì)老師進(jìn)行反饋。老師要根據(jù)學(xué)生的反饋反思，思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效管理式教學(xué)法對(duì)學(xué)生是否有幫助、學(xué)生是否能接受、課堂上學(xué)生是不是夠積極、教學(xué)體系是否還需要完善等一系列問(wèn)題。只有不斷地進(jìn)行反思，才能提高自己的水平，在反思中不斷進(jìn)步，不斷提高自己，完善自己的教學(xué)體系。老師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋組織考察，看學(xué)生的接受能力，或者老師可以對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要提出特別表?yè)P(yáng)，增加他們的積極性。課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵一步，老師在布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有選擇的布置，應(yīng)該緊抓細(xì)碎易忽視的小細(xì)節(jié)及重復(fù)出錯(cuò)難以理解的題型，這樣方便學(xué)生進(jìn)行記憶和減輕一些學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更牢，理解更透徹，老師可根據(jù)課后任務(wù)的完成度，針對(duì)性做出不同的符合學(xué)生做題規(guī)律的習(xí)題設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效管理教學(xué)法更適合現(xiàn)在的教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓課堂活躍起來(lái)不再沉悶，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，提高課堂效率的同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思考能力。

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作者:蘇文欣 單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場(chǎng)堡小學(xué)