復(fù)式教師遠(yuǎn)程開放教育論文

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一、構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

近年來，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展與泛網(wǎng)時(shí)代的到來推動(dòng)了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，尤其是泛在學(xué)習(xí)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的崛起［3］，初步實(shí)現(xiàn)了人們自由學(xué)習(xí)的愿望。泛在學(xué)習(xí)是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境支持下出現(xiàn)的一種以學(xué)習(xí)者為中心即任何人可以隨時(shí)隨地、任意獲取所需信息的學(xué)習(xí)方式，具有永久性、易獲取性、即時(shí)性、交互性等特點(diǎn)［4］。泛在學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)、真實(shí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，既滿足任何人隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，又注重學(xué)習(xí)與真實(shí)環(huán)境的交互，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和適應(yīng)性。泛在學(xué)習(xí)以全新的學(xué)習(xí)形式拓展了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)了遠(yuǎn)程開放教育教師角色和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（一）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師的角色定位

泛在學(xué)習(xí)的理論主要以建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論（Constructiv－ism）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，否定教師是知識(shí)的傳播者這一傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的支持者、幫助者、合作者和引導(dǎo)者，在情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的過程中，教師以多種角色進(jìn)入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供問題的情境、元認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提示新舊信息之間聯(lián)系的線索，創(chuàng)設(shè)良好的探究、協(xié)作氛圍，平衡學(xué)習(xí)的內(nèi)容與活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前知識(shí)的意義。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（SituatedCognition）認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)過程中重要而有意義的組成部分，個(gè)體的學(xué)習(xí)是個(gè)體自覺參與實(shí)踐活動(dòng)并與他人、環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的行為，通過知與行的交互，個(gè)體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與意義的建構(gòu)，而教師不是知識(shí)的代言人和執(zhí)行者，而是學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助者、參與者、組織者和促進(jìn)者，教師在學(xué)習(xí)者與問題學(xué)習(xí)中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過情境模擬與社會(huì)實(shí)踐構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。泛在學(xué)習(xí)理論綜合概括了建構(gòu)主義理論和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教師觀，界定了教師與學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)者、教學(xué)情境之間的關(guān)系。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師既是泛在學(xué)習(xí)信息的建設(shè)者和傳遞者，又是泛在學(xué)習(xí)智能化環(huán)境的建構(gòu)者。教師與學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起持續(xù)的平等對(duì)話關(guān)系。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，遠(yuǎn)程開放教育教師首先是終身學(xué)習(xí)者和合作同伴，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)合作，成為泛在學(xué)習(xí)資源的研發(fā)者和建構(gòu)者；教師還是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、助學(xué)者、咨詢者、促進(jìn)者，教師的職能是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將有效信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)，獲得新知，形成能力，使學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)理念，隨時(shí)隨地因需要而學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我導(dǎo)向的自然學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；此外，教師還是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的診斷者、評(píng)價(jià)者，激勵(lì)學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師的教學(xué)行為

教師的知能、技能與教學(xué)機(jī)智制約著教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為體現(xiàn)在技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理環(huán)境中，其教學(xué)策略的運(yùn)用，知識(shí)呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)資源的有效性、交互學(xué)習(xí)的效果成為考量教師教學(xué)質(zhì)量的重要參數(shù)，教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)中。教學(xué)環(huán)境的變化促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教師教學(xué)行為的變革。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源、選擇教學(xué)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略上均有別傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，也比在線學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)教材的教學(xué)重點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以重新組織教材的方式傳授知識(shí)，教師采用多種手段控制課堂，按設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)；在線學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)與教案的在線呈現(xiàn)，內(nèi)容單一，信息量大，有一定的交互性和使用率；泛在學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)為焦點(diǎn)，注重教學(xué)行為的場(chǎng)景性，它要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果不一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)內(nèi)容以及教學(xué)情境的預(yù)計(jì)也不同。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是按需、即時(shí)、適量和應(yīng)景的，具有共享性、交互性、直接性與開放性，在泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為組織引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，在交互、協(xié)作中主動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師還關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和考核，以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。此外，泛在課程的碎片化開發(fā)、泛在課程之間的聯(lián)系、校本教研的一體化要求等決定了教師的個(gè)體行為要遵循教師群體的活動(dòng)規(guī)律。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、泛在學(xué)習(xí)服務(wù)離不開教師的群體合作與努力，例如主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目開發(fā)必須依靠教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)習(xí)主題的共性需求來開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，分配教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)。教師群體的行為影響著泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量，泛在學(xué)習(xí)的組織環(huán)境氣氛也影響教師個(gè)體的教學(xué)。綜上所述，遠(yuǎn)程開放教育憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備、通訊技術(shù)建立起一個(gè)無處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅促使教師的角色發(fā)生變化，而且實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)方式的變革。一方面，教師個(gè)體的課程建設(shè)、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)交流以及教學(xué)技藝等各方面能力均需要不斷提高，面對(duì)“時(shí)時(shí)、處處、人人”的泛在學(xué)習(xí)需求，教師個(gè)體還在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、課程導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)彼此依賴、相互影響；另一方面，泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的建設(shè)、整合與優(yōu)化，需要遠(yuǎn)程開放教育教師群體協(xié)作規(guī)劃與實(shí)施，教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升，亦成為教師個(gè)體成長的潛在動(dòng)力。因此，在遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的問題上，我們既需要激發(fā)教師個(gè)體的創(chuàng)造力量，又要圖謀教師群體的整體發(fā)展，構(gòu)建復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展模式，是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。

二、構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展模式的途徑

（一）建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有個(gè)體特征因素、學(xué)校的內(nèi)部和外部因素。個(gè)體特征因素主要指教師個(gè)體的年齡、學(xué)歷層次、職稱水平、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力各方面因素，學(xué)校內(nèi)部因素主要指教師隊(duì)伍建設(shè)制度設(shè)計(jì)、教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制；外部因素主要指學(xué)校組織文化環(huán)境的建設(shè)等。遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的設(shè)計(jì)必須考量各種因素的實(shí)際影響力，一方面重視國家開放大學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，全力派送教師參加培訓(xùn)，提升校本教師培訓(xùn)質(zhì)量；另一方面確立學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，以人本主義思想為管理理念，以教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的提升為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)出一套集學(xué)、教、研、訓(xùn)為一體的合法、合理、量化校本研修發(fā)展計(jì)劃方案，確立教師專業(yè)培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，從而建立起完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，樹立目標(biāo)導(dǎo)向，為處于不同發(fā)展階段的教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過制度保障，實(shí)現(xiàn)民主管理與科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮教師的特長與才能，鼓勵(lì)教師積極參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在專業(yè)自覺的同時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)與工作的成就感，完善教師教育體系，使遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)生態(tài)發(fā)展。

（二）遵循教師發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)自覺

在專業(yè)發(fā)展上，高校教師追求自主、個(gè)性與創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)自覺是構(gòu)建復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。生態(tài)取向理論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，在復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展中，個(gè)體的自覺力影響教師的專業(yè)成長，因此需要不斷激發(fā)教師個(gè)體的自主性與創(chuàng)造性，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)自覺。教師專業(yè)自覺是教師按其內(nèi)在的目的或方向自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教師的自我建構(gòu)和主動(dòng)發(fā)展，主要包括教師對(duì)自我專業(yè)的結(jié)構(gòu)剖析、發(fā)展設(shè)計(jì)、發(fā)展調(diào)控、發(fā)展反思，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的專業(yè)自覺主要體現(xiàn)在教師對(duì)信息技術(shù)能力的提升、對(duì)專業(yè)知識(shí)的不斷拓展、對(duì)開發(fā)教學(xué)資源的追求、對(duì)教學(xué)服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化等各方面的自我要求。合理分配教師的教學(xué)科研任務(wù)，盡量削減教師的行政工作，給予教師一定的學(xué)習(xí)自由，創(chuàng)造教師參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立教師績效激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)自覺，使遠(yuǎn)程開放教育教師通過專業(yè)自覺進(jìn)行自我要求、自我追求與自我監(jiān)督，以不斷提升自己的專業(yè)勝任力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，在學(xué)習(xí)中提升工作能力，在工作中掌握新知識(shí)、新技能，即碎片化教學(xué)資源開發(fā)能力、駕馭教學(xué)輔助工具能力、泛在環(huán)境教學(xué)組織能力、科研能力、學(xué)習(xí)與交際能力等，以勝任遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作，適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)同伴協(xié)作和自我超越。

（三）建立多樣化學(xué)習(xí)型組織

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展組織，建立教師合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師合作學(xué)習(xí)，是復(fù)式教師專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)。遠(yuǎn)程開放教育的理念是建立開放、多元、共享的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，因而，遠(yuǎn)程開放教育可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備，秉承終身學(xué)習(xí)的理念和泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高遠(yuǎn)程開放教育教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，圍繞專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)能力來構(gòu)建開放、合作、交互的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織按教師學(xué)習(xí)的需要可以分為學(xué)科學(xué)習(xí)型組織、專業(yè)學(xué)習(xí)型組織和綜合性學(xué)習(xí)型組織。學(xué)科學(xué)習(xí)型組織是以學(xué)科建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)任務(wù)立足于課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)探索與交流、課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)建設(shè)、課程理論與行動(dòng)研究等；根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)科學(xué)習(xí)型組織又可以相互組合成為專業(yè)學(xué)習(xí)型組織，專業(yè)學(xué)習(xí)型組織根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與成長需要，教師還可從課題研究、信仰、學(xué)習(xí)興趣等其他方面為立足點(diǎn)形成綜合性學(xué)習(xí)型組織。遠(yuǎn)程開放教育教師學(xué)習(xí)型組織既是學(xué)習(xí)共同體，也是實(shí)踐的共同體，追求學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)行為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師個(gè)體潛能和創(chuàng)造力，凝聚群體力量，產(chǎn)生群體智慧，從而促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長，不斷推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化。

1．共同愿景的樹立與團(tuán)隊(duì)關(guān)系的形成。樹立明確而遠(yuǎn)大的共同愿景，是組織構(gòu)建與發(fā)展的關(guān)鍵。共同愿景是指學(xué)習(xí)型組織所有成員共同追求的理想、愿望和目標(biāo)，凝聚著學(xué)習(xí)型組織的價(jià)值觀、使命與目標(biāo)，其核心價(jià)值是在實(shí)現(xiàn)共同愿景的過程中使組織成員的職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值融為一體。遠(yuǎn)程開放教育教師學(xué)習(xí)型組織以樹立終身學(xué)習(xí)理念為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)筑組織的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀，賦予成員神圣的使命感，使組織擁有持續(xù)增長的學(xué)習(xí)力。根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況以學(xué)科或?qū)I(yè)為單位建立學(xué)習(xí)型組織，在關(guān)照組織成員的個(gè)人愿景基礎(chǔ)上，樹立起以專業(yè)成長和學(xué)科建設(shè)為目的，以培養(yǎng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，以振興當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育、文化、經(jīng)濟(jì)為己任，以實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值為共同愿景，提升當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)程開放教育的社會(huì)影響力。團(tuán)隊(duì)關(guān)系是維持學(xué)習(xí)型組織正確運(yùn)作的動(dòng)力源。良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系具有平等、民主、共生、互助的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)關(guān)系的形成有賴于組織成員的理想信念、相互信任、良好溝通。組織成員彼此尊重與信任，在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中相互關(guān)照，及時(shí)溝通，默契配合，一致努力，共同完成任務(wù)。有質(zhì)量的組織活動(dòng)可產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，團(tuán)隊(duì)關(guān)系的價(jià)值是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)過程中受學(xué)習(xí)型組織潛在榜樣的影響，組織成員自覺矯正缺點(diǎn)，不斷修補(bǔ)和更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終產(chǎn)生1＋1＞2的整體組合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

2．團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的開展與系統(tǒng)思考的影響。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)型組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要圍繞專業(yè)討論、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、同行觀察與指導(dǎo)、行動(dòng)研究、校本研討、課題研究來開展，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是共享、共研、共進(jìn)，優(yōu)化同質(zhì)群體結(jié)構(gòu)，規(guī)范組織行為，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)信息的加工能力，消除干擾團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)變量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為的正效應(yīng)，是提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)績效的基本保障。系統(tǒng)思考概念的提出是思維領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，它被視作是一種比“思維導(dǎo)圖”“六頂思考帽”更有效的新思維方法，它的提出者彼得•圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中稱之為最重要的“第五項(xiàng)修煉”，丹尼斯•舍伍德認(rèn)為系統(tǒng)思考是一種能使人縱觀全局，從復(fù)雜事件（或問題）背后理清其結(jié)構(gòu)，看清其要素之間的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)人們做出正確決定的思維能力。系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的基石，它有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的開展，促使組織成員對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、整體的思考，即不僅要思考造成問題的外在因子，而且思考自身行動(dòng)是如何造成問題的。系統(tǒng)思考把成員與組織連成一體，使成員從全局出發(fā)整體性思考問題，客觀審視影響團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的諸種因素及其內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)思維，加強(qiáng)組織意識(shí)和同伴交流，協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同激勵(lì)，共同發(fā)展。

3．同伴互助的效應(yīng)與自我超越的激發(fā)。同伴互助體現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的優(yōu)勢(shì)，它消解教師專業(yè)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)教師間教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，增加專業(yè)對(duì)話與交流，引發(fā)學(xué)習(xí)型組織成員團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，消減教師個(gè)體的專業(yè)焦慮，提高自我認(rèn)識(shí)能力、自我效能感和互助精神，并在專業(yè)發(fā)展的問題上達(dá)到集思廣益，協(xié)助發(fā)展。充分發(fā)揮同伴互助效應(yīng)需要學(xué)習(xí)型組織充分挖掘組織成員的特長，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，成員在執(zhí)行任務(wù)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與同伴溝通，主動(dòng)改善自己的行為，充分利用組織的差異資源，各自發(fā)揮特長，同伴互補(bǔ)，默契協(xié)作。自我超越是個(gè)人成長的學(xué)習(xí)修煉和愿景，是學(xué)習(xí)型組織的精神基石。彼得•圣吉把自我超越看成第一項(xiàng)修煉的理由是：只有個(gè)人學(xué)習(xí)，組織才能學(xué)習(xí)。成員具有自我超越的愿景，才有助于組織共同愿景的形成，當(dāng)自我超越融入組織成員的活動(dòng)中，組織成員將愿景與現(xiàn)實(shí)放在一起考量，看清自身思想上的結(jié)構(gòu)性沖突，弄清事實(shí)真相，并產(chǎn)生改變現(xiàn)實(shí)、實(shí)現(xiàn)愿望的創(chuàng)造性張力。而自我超越的修煉就是不斷地生成性學(xué)習(xí)，獲取豐富的信息，提升實(shí)現(xiàn)愿景的能力。

（四）精心打造具有遠(yuǎn)程開放教育特色的文化環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展需要良好的文化環(huán)境。群體動(dòng)力理論認(rèn)為環(huán)境影響群體活動(dòng)和個(gè)體行為，良好的文化環(huán)境對(duì)個(gè)體產(chǎn)生歸宿感和行為驅(qū)動(dòng)力有積極的效應(yīng)，學(xué)習(xí)型組織認(rèn)為文化環(huán)境是組織建設(shè)的一大因素，是組織價(jià)值觀的外部顯現(xiàn)，文化環(huán)境凝聚了組織的學(xué)習(xí)理念，合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在良好的社會(huì)文化環(huán)境中，在同伴的合作下的習(xí)得行為。由此可知，文化環(huán)境對(duì)人的思想意識(shí)、文化素養(yǎng)、價(jià)值理念、社會(huì)關(guān)系的形成等方面均有所影響。在教師專業(yè)發(fā)展方面，文化環(huán)境凝聚、輻射了學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、精神內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)教師專業(yè)成長具有一定的導(dǎo)向作用，打造具有人文價(jià)值、教育價(jià)值的文化環(huán)境是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境，營造組織文化環(huán)境，建設(shè)學(xué)術(shù)文化環(huán)境，提升精神文化環(huán)境，多維度地構(gòu)建良好的遠(yuǎn)程開放教育文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)愛教師成長，重視教師的創(chuàng)造價(jià)值，渲染深厚的學(xué)習(xí)氣氛，追求文化與科學(xué)，提倡教學(xué)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新，拓展遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的空間。

作者：覃鳳梅 單位：廣西廣播電視大學(xué)