開放教育微移動教學思路

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摘要：論述了開放教育微移動教學的必然性，從微移動教學系統(tǒng)和微課程資源建設兩方面分析開放教育微移動教學現(xiàn)狀，對開放教育微課程移動教學提出了三點建議。

關鍵詞：開放教育；移動學習；微課程

一、引言

智能手機和新媒體技術(shù)（博客、微博、微信、QQ）的應用改變了人們的交流方式。與傳統(tǒng)溝通方式（面對面交流、電話）相比，新媒體技術(shù)集中體現(xiàn)了便捷、生動、聚焦生活、互動性強等溝通優(yōu)勢。新媒體技術(shù)中，微信功能最全、最強，最受大眾喜歡。微信不僅可以實現(xiàn)視頻對話、語音對話、群聊，還可以在朋友圈分享信息。微信使每一個人都可以成為信息生產(chǎn)者，極大地促進了人們開發(fā)信息、加工信息和傳播信息的積極性。此外，微信公眾平臺為開發(fā)者提供了平臺化的業(yè)務和技術(shù)架構(gòu)，使得應用微信平臺開展手機移動教學的條件日漸成熟。目前，各級電大都在積極嘗試利用微信公眾平臺開發(fā)微移動教學系統(tǒng)，嘗試手機移動教學。因此，當前，研究手機移動教學對開放教育教學改革具有重要現(xiàn)實意義。

二、移動學習文獻回顧

（一）國外文獻

移動學習研究始于美國加州大學伯克利分校（UCBerkeley）的人機交互研究室2000年啟動的名為“MobileEducation”的項目，此后引發(fā)世界范圍內(nèi)教育研究者、移動通信運營機構(gòu)和移動設備開發(fā)商的關注。

1．移動學習概念

從強調(diào)數(shù)字化學習出發(fā)，ClarkQuinn認為移動學習是移動計算與數(shù)字化學習的結(jié)合，它包括隨時隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效學習的強力支持和基于績效的評價。它是通過諸如電腦、個人數(shù)字助理或移動電話等信息設備實現(xiàn)的數(shù)字化學習。［1］從強調(diào)實現(xiàn)技術(shù)出發(fā)，AlexanderDye認為移動學習是一種在移動通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時隨地學習，這些移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并在教師和學生之間提供無線的雙向通信功能。［2］

2．應用移動設備開展移動教學

（1）將移動設備引入教學，提高教學反饋效果。Roschelle（2003）對課堂上使用反饋系統(tǒng)進行了相關研究。教師提出一個簡短的多項選擇題，每個學生都在類似電視遙控器的掌上設備上選擇一個答案，系統(tǒng)自動收集和統(tǒng)計所有學生的答案并把結(jié)果以簡潔的圖表呈現(xiàn)出來。［3］

（2）用無線掌上電腦開展小組學習。智利一個科研團隊研發(fā)了一個移動電腦支持協(xié)作學習的模型系統(tǒng)，其目的就是為了解決傳統(tǒng)協(xié)作學習活動過程中協(xié)作、溝通、管理和移動性不足等問題（Zurita＆Nussbaum，2004）。［2］31－32

（3）參與式模擬實驗。Colella通過創(chuàng)新性使用掌上電腦，使學生能參與模擬實驗。［3］24－25

（二）國內(nèi)文獻

國內(nèi)關于移動學習的研究項目正式立項于2001年。

1．移動學習資源建設

從教學設計角度，吳嚴超從內(nèi)容選擇、情景設計、視覺組合、設計團隊四個方面提出了移動教學設計要求。［4］秦恵娟對電大移動教學資源的現(xiàn)狀進行了分析，提出強化教學設計、注重社交屬性、規(guī)范技術(shù)標準的建設構(gòu)想。［5］王軍提出嚴謹結(jié)構(gòu)個別化移動學習、緊湊結(jié)構(gòu)社會化移動學習、靈活結(jié)構(gòu)個別化移動學習和靈活結(jié)構(gòu)社會化移動學習四種移動學習模式，并針對這四種模式的特點提出移動學習資源設計要求。［6］

2．移動學習應用研究

2007年，上海電大外語系與上海藍卓信息有限公司共同研制了移動英語學習系統(tǒng)，通過每日一測的方式自動向電大學生發(fā)送基于短信的英語試題，并于第二天發(fā)送答案和試題講解。郭峰池對電大學生英語詞匯移動學習模式進行研究，提出了基于短信的單詞學習模式、基于鏈接瀏覽的單詞學習模式和基于離線資源庫的單詞學習模式。［7］

3．手機移動學習項目如：上海交通大學網(wǎng)絡教育學院于2008年開通移動學習網(wǎng)，移動插卡學習平臺投入使用。目前已建有豐富的可供下載的移動學習資源

，包括：趣味英語、統(tǒng)考無憂、財經(jīng)人生、異國風情以及175門學歷教育。浙江大學遠程教育學院于2011年開通了手機移動學習平臺，建設了基于Android／iOS客戶端的“浙大遠程”移動學習平臺，成功推出了基于Android手機、iPhone和IPAD的移動學習客戶端。梳理文獻可以看出，自2000年，移動學開始受到國內(nèi)外學者廣泛關注。國外對移動學習的研究主要集中在應用移動設備進行教學，國內(nèi)研究主要集中在移動學習資源建設。從國內(nèi)來看，在手機移動學習研究方面，一些高校網(wǎng)院已經(jīng)開展了手機移動學習項目，但還沒有形成成熟的推廣模式，缺少以微內(nèi)容為特征的手機移動學習研究。目前，開放教育的移動學習項目已經(jīng)啟動，需要來自各個方面的實踐經(jīng)驗，才能更好地構(gòu)建開放大學移動教學模式。

三、開放教育微移動教學的必然性

開放教育是一種學生自主學習和教師導學相結(jié)合的學習模式，為：面授導學＋自主學習?？荚囆问綖椋盒纬尚钥己耍ㄆ綍r作業(yè)和討論）＋終結(jié)性考試（指期末筆試）。為適應社會學習需求變化，開放教育始終在不斷創(chuàng)新和發(fā)展自身的教學模式。以海寧學院為例，開放教育教學模式發(fā)展可分為三個階段。第一階段從辦學初到2002年，也稱遠距離教育。學生利用電視和廣播進行遠距離自學，受播放時間制約，無法隨時學習，缺少學習互動。學習主要還是依賴面授教學。海寧學院這個階段每門課程均開設8次面授教學，面授課到課率很高。第二階段從2003年至2012年，為遠程學習。學生利用電腦進行在線自主學習，不僅可以隨時點播學習，還可以進行在線互動學習。網(wǎng)絡自主學習增加，面授開始減少。值得注意的是，1998年教育部開展現(xiàn)代遠程教育改革試點之后，高校網(wǎng)院的遠程教育模式對電大開放教育產(chǎn)生較大影響。海寧學院這個時期的面授課到課率開始出現(xiàn)下降，上課積極性沒有以前高。為保證教學質(zhì)量，應對到課率下降，海寧學院一方面減少面授課教學課時，另一方面積極完善網(wǎng)絡課程資源，增加對在線學習的考核，引導學生利用網(wǎng)絡課程資源進行自主學習。但是由于開放教育入學門檻降低，學生自主學習能力普遍下降，盡管為學生提供了豐富的網(wǎng)絡課程資源，網(wǎng)絡資源利用率卻仍不理想。第三階段從2013年至現(xiàn)在，為移動學習。學生利用智能手機進行微學習，便攜程度和互動程度進一步提高。由于面授到課率不高，海寧學院在2013年開始將部分面授課開課次數(shù)減少到1－2次，同時啟動了微學習項目，開發(fā)手機移動教學系統(tǒng)，從滿足學生碎片化學習需求入手，培養(yǎng)學生自主學習習慣。上述分析可以看出，開放教育學習終端從廣播、電視發(fā)展到電腦，又從電腦發(fā)展到智能手機，學習資源從廣播電視節(jié)目發(fā)展到網(wǎng)絡課程，再從網(wǎng)絡課程發(fā)展到微課程，便攜程度和互動程度不斷提高。以微內(nèi)容為特征的手機移動教學已經(jīng)成為當前開放教育發(fā)展的必然趨勢。

四、開放教育微移動教學現(xiàn)狀

當前，城市公共場所（校園、景區(qū)、公交車、火車站、汽車站、餐廳）網(wǎng)絡覆蓋率正在不斷提高（有些城市已經(jīng)實現(xiàn)了全覆蓋），為開放教育微課程移動教學創(chuàng)造了重要基礎條件。在電大向開放大學轉(zhuǎn)型的歷史時期，為努力把自身打造成終身學習平臺，開放教育正在加快開發(fā)微課程資源和微信公眾平臺，使得開放教育的微移動教學模式初步形成。

（一）微移動教學系統(tǒng)開發(fā)

自2012年掀起微課熱潮以來，微課已經(jīng)成為教學改革的推進器。雖然微課（又稱微課堂）只是一個短小的教學視頻，通常8－10分鐘，但是微課內(nèi)容短小、表現(xiàn)生動，易吸引學生主動學習，有利于促進以教為主向以學為主的教學觀念轉(zhuǎn)變。微課這種全新的教學形式也可以被應用到開放教育。開放教育正在積極開發(fā)微課程。微課程是由一系列微課和微練習組成。與微課相比，微課程更具有推廣和應用價值。微課程移動教學對開放教育具有以下顯著優(yōu)勢：（1）可以實現(xiàn)隨時學習、處處學習。開放教育學生為在職學生，群體分散，學生基礎差異大，不容易集中教學。用短小生動的微課進行移動教學，能進一步解決工學矛盾。成人學生在工作之余（如等待登機的時間、出差坐車途中、工作休息時間）可以隨時點播微課，進行學習互動。（2）有利于提高網(wǎng)絡課程資源利用率。通過微視頻和微練習，學生對知識點有了初步了解后，會主動利用網(wǎng)絡課程進一步學習，提高網(wǎng)絡資源利用率。（3）有利于提高教師專業(yè)化水平。微課強調(diào)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，注重教學方法和教學形式。微課程移動教學可以促進教師從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變教學觀念。為此，電大自上而下都在積極開展微課程學習資源建設。以海寧電大為例，近兩年對微課程建設進行了以下實踐探索。如：已投入15萬元建設多媒體課件錄播室；發(fā)動教師參加上級電大組織的微課教學比賽；組織教師到浙江大學遠程教育學院學習課件制作；與海寧電視臺取得合作，學習視頻合成；正在嘗試將部分課程的面授教學改革成微課程移動教學。同時，還在積極開展微課程移動教學理論研究。如：對開放教育學生發(fā)放移動學習需求問卷；組織教師以移動教學為題開展課題研究；以教研組為單位討論研究本組教師專業(yè)化發(fā)展對策和教學團隊建設方法。

（二）微課程資源建設

微信公眾平臺應用于移動教學具有以下顯著優(yōu)勢：（1）開發(fā)成本低。不需要投入大量的設計人員和開發(fā)經(jīng)費。（2）利用微信公眾平臺，可以構(gòu)建虛擬學習社區(qū)，促進互動學習。通過微信平臺，教師與學生之間可以實現(xiàn)多種互動，如文本對話、語音對話、視頻對話、小組對話等。（3）便于推廣應用。學生對微信很熟悉，只要用智能手機關注微信號，綁定即可學習，省去了每次登陸、輸學號等諸多麻煩。微信公眾平臺與學生綁定，可以為學生推送個性化學習資源和學習支持服務。微信公眾平臺與教師綁定，便于教師及時更新教學信息。（4）便于接入現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源。微信公眾平臺為導入網(wǎng)絡學習資源提供了設計接口，通過設計程序編碼就可以把現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源對接到微信公眾平臺。為此，許多電大都在嘗試如何應用微信公眾平臺建立微移動教學系統(tǒng)，開展手機移動教學。以海寧電大為例，為促進手機移動教學，2013年開始開發(fā)手機移動教學系統(tǒng)，已經(jīng)利用微信平臺開發(fā)了微移動教學系統(tǒng)，構(gòu)建了移動教學服務框架。該系統(tǒng)共有“學院信息”“學生服務”“教師服務”三個模塊，其中“學院信息”提供最新招生信息、培訓信息、辦公電話、學院介紹；“學生服務”提供用戶綁定、我的信息、我的課程、我的成績、我的考試信息；“教師服務”提供用戶綁定、教師課表。已經(jīng)開發(fā)的服務有：培訓信息推送、常見問題自動回復、校園文化活動信息推送。海寧電大正在將在線學習平臺中的學習資源接入到微移動教學系統(tǒng)，同時正在開發(fā)“微課程學習”和“統(tǒng)考移動學習”。

五、開放教育微課程移動教學的幾點建議

（一）區(qū)別微課程與網(wǎng)絡課程的關系

網(wǎng)絡課程學習是指利用網(wǎng)絡課程資源進行的一種探索性學習。網(wǎng)絡課程優(yōu)點是：教學資源豐富、便于成人學生系統(tǒng)學習和深入理解；缺點是：內(nèi)容多，學習時間長，教學呈現(xiàn)手段單一，不利于吸引學生。微課程學習是指利用微課程資源進行的一種體驗式學習。微課程優(yōu)點是：情景性強、表現(xiàn)手法生動、時間短、便于成人學生隨時學習；缺點是：不利于學生深入學習，構(gòu)建知識體系。對于微課程，有兩種不同看法。有些人認為微課程學習是快餐式學習，不值得推廣。有人則認為微課程學習也是一種有效學習。從開放教育人才培養(yǎng)目標來看，微課程學習不能替代網(wǎng)絡課程學習，但是，微課程移動教學可以作為一種輔助教學方式，促進網(wǎng)絡課程學習。其一，微課程教學可以吸引學生，激發(fā)學生對該知識點的學習興趣。其二，微課程教學可以隨時學習，有助于培養(yǎng)學生自主學習習慣。當學生具備了這兩項條件，才會主動利用網(wǎng)絡課程進行學習。

（二）加強優(yōu)質(zhì)微課程資源建設

開放教育優(yōu)質(zhì)微課程資源建設可從兩個方面入手。首先，學習優(yōu)秀微課的教學方法和設計方法。國家開放大學學習網(wǎng)中的微課以動漫形式呈現(xiàn)，代表了微課發(fā)展方向。地方開放大學學習網(wǎng)中的微課體現(xiàn)了地方開放大學教學特色。高校微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)也展示了眾多高校優(yōu)秀微課。開放教育教師平時要注意多瀏覽這些優(yōu)秀課件，學習新穎的教學方法和設計思路。其次，由教學團隊共同開發(fā)。微課程從選題到構(gòu)思，需要經(jīng)過嚴謹?shù)卦O計。制作前期要收集大量的素材如圖片、視頻、音頻、案例、故事、練習等，制作過程中要不斷完善、補充，制作后期還要多聽來自不同方面的評價。開放大學前身是廣播電視大學，一直以來電視大學都是一個辦學體系。相比普通高校，電大師資和科研力量都很薄弱，尤其是基層電大。為此，開放教育微課程開發(fā)宜采取教學團隊共同開發(fā)的方式。教學團隊角色包括教學人員、拍攝人員、后期制作人員。

（三）改革形成性考核

隨著微課程移動教學推廣應用，開放教育面授教學將會減少，自主學習將會增多，形成性考核也要體現(xiàn)出自主學習過程。首先要加強微課程學習考核?？梢栽谖⒁苿咏虒W系統(tǒng)中增加“微課程學習積分項目”，學生每點播一堂微課和完成微練習即可以獲得相應積分。考核有利于促進學生進行微課程移動學習。其次，加強在線互動學習考核。輔導教師每學期在微移動學習系統(tǒng)中發(fā)起2－3次主題討論（8－10分鐘以內(nèi)）。討論以案例為主，培養(yǎng)學生綜合分析能力與理論聯(lián)系實際的應用能力。討論以分組形式，采取互評打分。再次，加強在線作業(yè)考核。建議教師在每學期初結(jié)合近三年考試題目（六套試卷）和考試大綱編寫四次平時作業(yè)，題量和難度適中，幫助學生梳理重難點。

六、展望

手機移動學習可以實現(xiàn)隨時學習、處處學習。作為一種新型學習形式，手機移動學習完全符合開放大學辦學理念（人的開放、地點的開放、方法的開放和思想的開放）。隨著電大向開放大學順利轉(zhuǎn)型，微移動教學必將成為開放教育的有機組成部分。開放教育微移動教學系統(tǒng)將是開放教育學生最喜歡使用的虛擬學習社區(qū)，微課程將是社區(qū)學員最喜歡分享和交流的精神產(chǎn)品。

參考文獻：

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作者：詹霞 常漢杰 陳勤 單位：浙江廣播電視大學海寧學院