開放教育中的個(gè)別化教學(xué)
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摘要:在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)一直是我國教育界的目標(biāo)，然而目前看來，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的實(shí)際情況并不盡如人意。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不完善、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不高、大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變、缺乏匹配的教材等問題讓我國的開放教育發(fā)展進(jìn)程放慢。對(duì)此，本文分別從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程課程的編輯與管理、及時(shí)進(jìn)行匹配教材的編寫等方面入手，探索解決以上問題的方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多有價(jià)值的人才。
關(guān)鍵詞:開放教育；個(gè)別化教學(xué)；教材建設(shè)
我國古代著名教育學(xué)家孔子強(qiáng)調(diào)“因材施教”，這個(gè)教育思想說起來容易，然而真正實(shí)施起來卻并不那么順利。2000年后的今天，我國人口眾多，一般學(xué)校都是大班制，很少有能確切做到教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教育計(jì)劃和目標(biāo)。盡管大形勢(shì)如此，但教育界仍在積極進(jìn)行相關(guān)方面教育模式的改革，并取得了不可忽視的成績。目前，我國開放教育主要指的是遠(yuǎn)程函授?；诖?，筆者在本文中從現(xiàn)階段國內(nèi)開放教育中的個(gè)別化教學(xué)的現(xiàn)狀、實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的意義及特點(diǎn)、具體進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。
一、我國開放教育的現(xiàn)狀及存在的問題
遠(yuǎn)程開放教育在我國的歷史始于中央廣播電視大學(xué)，該校最先開始建設(shè)全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，并不斷進(jìn)行發(fā)展與完善。2012年，中央廣播電視大學(xué)正式掛牌成立國家開放大學(xué)①，這標(biāo)志著我國的遠(yuǎn)程開放教育水平又有了質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在，我國許多大學(xué)都開設(shè)了遠(yuǎn)程開放教育課程，方便更多人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整體來說，我國的開放教育還處在發(fā)展階段，現(xiàn)在也存在許多亟待解決的問題。
（一）學(xué)習(xí)者仍秉持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念
據(jù)筆者調(diào)查，大部分學(xué)習(xí)者還沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，他們更容易接受傳統(tǒng)的面授和學(xué)習(xí)文字教材的教學(xué)模式，而對(duì)放下課本，在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)則表現(xiàn)出興趣不高的狀態(tài)。在參與調(diào)查的286名學(xué)習(xí)者中，62%的學(xué)生仍喜歡通過閱讀紙質(zhì)教材和通過教師面授來接受知識(shí)，54%的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程開放教育這種新型教學(xué)模式了解不深，思想還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，師傳生受、耳提面命已在腦海里根深蒂固了，他們認(rèn)為面授課安排得越多越好，學(xué)習(xí)及考試上還完全依靠教師的“填鴨式”教學(xué)②。作為我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式——面授課的重要性顯而易見，這是經(jīng)過歷史長河篩選后，古人留給我們的重要文化傳播模式，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，有了更新穎、更方便的學(xué)習(xí)模式，我們對(duì)此也不能一味地拒絕，在進(jìn)行充分的了解與比較后，選擇更合適的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響。
（二）供學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效資源呈現(xiàn)供不應(yīng)求的情況
網(wǎng)上有充足的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者來說是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障之一。但是現(xiàn)在存在的問題是，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源不夠全面，更新速度也比較慢，甚至還存在一些錯(cuò)誤的、無用的資源。這些都容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不全面，與面授課的學(xué)習(xí)效果存在一定差異。
（三）學(xué)習(xí)者無法自主進(jìn)行有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)
對(duì)于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來說，大部分人很難對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)合理的評(píng)估，這也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在開學(xué)教育過程中不能準(zhǔn)確地根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，致使學(xué)習(xí)效率低下。因此，對(duì)開放教育的學(xué)習(xí)者進(jìn)行合適的引導(dǎo)十分有必要，這能使網(wǎng)上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源被充分利用，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
（四）部分學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)能力不高，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間過少
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在參與調(diào)查的286名學(xué)習(xí)者中，有46%的人在接受開放教育前主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并保證實(shí)施，有32%的學(xué)習(xí)者不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時(shí)間方面，能保證每周學(xué)習(xí)時(shí)間在4小時(shí)以上的占44%；在課程作業(yè)的完成方面，大約只有50%的學(xué)習(xí)者可以按時(shí)完成課程作業(yè)，經(jīng)常不能完成課程作業(yè)的學(xué)習(xí)者占22%左右。
（五）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性不高
無論是遠(yuǎn)程開放教育課程還是面授課程，高效率學(xué)習(xí)都離不開與教師的互動(dòng)。在進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育課程時(shí)，與教師互動(dòng)的方式就是在網(wǎng)上跟教師請(qǐng)教一些有疑惑的問題。其實(shí)，還有一個(gè)更為方便的方法一直被忽略，可以與其他上該課的學(xué)習(xí)者建立討論組，有問題時(shí)大家討論解決，培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神。
（六）缺少合適的教材
雖說遠(yuǎn)程開放教育更注重網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但完全脫離實(shí)體教材并不適合所有的學(xué)習(xí)者。因此，應(yīng)當(dāng)注重與遠(yuǎn)程課程相匹配的教材建設(shè)，在課程中可以供學(xué)習(xí)者自主選擇，這也更符合在開放教育中進(jìn)行個(gè)別化教育的要求。同時(shí)，開放教育教學(xué)實(shí)踐面臨著諸如學(xué)員學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性保持困難、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和媒體資源使用率偏低、面授輔導(dǎo)到課率不高、個(gè)別化指導(dǎo)如何落到實(shí)處等問題的困擾③。究其原因，這些問題的出現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在進(jìn)行開放學(xué)習(xí)時(shí)缺乏正確的指導(dǎo)和建議。
二、在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)及意義
（一）在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)
1.自主性與傳統(tǒng)面授課程相比，個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身不同學(xué)習(xí)情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者自身為中心，學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。這也在很大程度上減輕了教師的工作量，他們主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)及建議，做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的編輯和完善等工作即可。2.個(gè)性化隨著年齡的增長，每個(gè)人都會(huì)有自己的特點(diǎn)及興趣，那么傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)無法得到發(fā)揮，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。個(gè)別化學(xué)習(xí)恰巧能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)知水平和接受能力，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，靈活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化的教學(xué)方式更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。3.共享性開放教育采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是共享性。隨著科技的進(jìn)步以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，世界越變?cè)叫。芏噘Y源很容易就能實(shí)現(xiàn)共享，這也降低了學(xué)習(xí)者自主獲取學(xué)習(xí)資源的難度。
（二）在開放教育中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的意義
1.最大限度地發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者的特長學(xué)習(xí)者在進(jìn)行開放教育的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)估，選擇自己感興趣或擅長的方面進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣可以有效地保障自身的學(xué)習(xí)效率。2.提高學(xué)習(xí)者的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者通過自我評(píng)估、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者共同探討問題、自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)等方式，可以有效提高自身的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，使自己成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。3.有助于我國開放教育辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教育應(yīng)是人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，通過終身學(xué)習(xí)使人具有完整、獨(dú)立和自主的人格，把人有限生命中的視野盡可能拓展到極限。開放教育的辦學(xué)目標(biāo)包含了重視培養(yǎng)人的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的理念，而靈活多樣的個(gè)別化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生自主性的養(yǎng)成，適合個(gè)性的不斷完善和發(fā)展，這與我國開放教育的辦學(xué)目標(biāo)是一致的④。
三、在開放教育中進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的方法
（一）重視開放教育中教學(xué)資源的提供
不同學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的不同需求決定了開放教育的教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)需求的個(gè)性化，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)的就是教學(xué)內(nèi)容差異性大，因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。
（二）進(jìn)行開放教育時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必不可少
設(shè)計(jì)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)提前了解目標(biāo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。除了設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)習(xí)者方便互相交流、合作學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于開放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)注意可以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行自主選擇，根據(jù)自己的興趣與特征選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制與評(píng)價(jià)。
（三）重視與遠(yuǎn)程課程相匹配的教材建設(shè)
要保證教材具有思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、先進(jìn)性、適用性等特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行理解。這就要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材編寫團(tuán)隊(duì)及時(shí)溝通，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的風(fēng)格等進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教材編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行編寫任務(wù)分工，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編寫教材，并由最少3位教學(xué)專家進(jìn)行審定。
（四）通過電話輔導(dǎo)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)行有效補(bǔ)充
現(xiàn)在這個(gè)階段，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的主要方式是通過互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)以及各種移動(dòng)終端（筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等）來授課。雖然這十分方便，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字化和可視化也被認(rèn)為可以進(jìn)行教學(xué)過程監(jiān)督，但實(shí)際操作起來卻并非如此。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，可以說現(xiàn)在開放教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督已經(jīng)形成嚴(yán)重的依賴性，過于依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督，反而受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)機(jī)械性的限制，甚至在某些方面制約了深化開放教育。例如，有些課程是以在職學(xué)習(xí)者為教學(xué)目標(biāo)的，但由于課程設(shè)置機(jī)構(gòu)缺少調(diào)查與有效的政策調(diào)節(jié)機(jī)制，導(dǎo)致一些教師開展實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間恰巧是學(xué)習(xí)者的在職時(shí)間，這就造成了網(wǎng)上的實(shí)時(shí)教學(xué)缺乏學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)資源被浪費(fèi)，也沒有達(dá)到在網(wǎng)上互動(dòng)交流，及時(shí)解決教學(xué)問題的目標(biāo)。在這種情況下，用電話輔導(dǎo)來進(jìn)行有效補(bǔ)充可行性就比較高。第一，隨著通信技術(shù)的進(jìn)步，通信費(fèi)用日益減少，人們打電話的成本越來越低，因此受眾越來越廣，人人都離不開手機(jī)，這為電話輔導(dǎo)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障。第二，電話溝通已經(jīng)越來越不受無法見面的限制，網(wǎng)絡(luò)可視電話可以方便大家有效進(jìn)行溝通交流。第三，電話（特別是移動(dòng)電話）在使用方面最大的特點(diǎn)就是超越時(shí)空局限，靈活機(jī)動(dòng)，使學(xué)習(xí)的隨機(jī)性和時(shí)效性大大增強(qiáng)，可以充分滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)要求⑤。
（五）改變?cè)袔熒P(guān)系，培養(yǎng)綜合能力
深化開放教育的個(gè)別化教學(xué)，不僅要改變?cè)袔熒P(guān)系，真正以學(xué)習(xí)者為中心，更不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，廣大開放教育輔導(dǎo)教師應(yīng)該潛心研究個(gè)別化教學(xué)的策略和方法,培養(yǎng)符合時(shí)代要求的各種創(chuàng)造性的實(shí)用型人才⑥。
（六）輔導(dǎo)教師要及時(shí)在網(wǎng)上更新教學(xué)信息
包括下次集中輔導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)素材和作業(yè)等，使學(xué)習(xí)者提前了解教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)并根據(jù)自身情況確定是否需要進(jìn)一步研究。
（七）充分了解學(xué)生
只有充分了解學(xué)生,教學(xué)才能有的放矢,對(duì)此，筆者的建議是經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)者做記名問卷調(diào)查，主要內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)者的性別、年齡。不同性別和年齡的學(xué)習(xí)者存在不同的家庭壓力及工作壓力，在記憶能力、理解能力等方面差異性也比較大。②學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（包括學(xué)習(xí)水平或畢業(yè)院校及所學(xué)專業(yè)）。了解學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以預(yù)估學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。③目前職業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。了解學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)是出于興趣還是工作需要。④學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以用來進(jìn)行開放教育的時(shí)間有多少，具體使用的工具是手機(jī)還是電腦。對(duì)以上幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行事先了解，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡、職業(yè)、身份、學(xué)歷、興趣和個(gè)性上的差異，進(jìn)行不同的開放教育，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。
（八）積極建設(shè)能適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程智能教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)
這個(gè)系統(tǒng)的基本要求是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)做到隨叫隨到、能針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求制訂個(gè)性化方案、借助快遞等新興行業(yè)對(duì)服務(wù)內(nèi)容實(shí)行送貨上門。
（九）建立科學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)控制機(jī)制
雖然開放教育可以擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，但弊端就是學(xué)習(xí)的全過程都由學(xué)習(xí)者自己控制，師生處于分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何、學(xué)習(xí)方法是否合適、學(xué)習(xí)時(shí)間是否夠長、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等問題教師無法準(zhǔn)確掌握。因此，制訂一套科學(xué)有效的過程評(píng)價(jià)機(jī)制顯得勢(shì)在必行，教師可以憑借該機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
在開放教育中貫徹個(gè)別化教學(xué)的宗旨，將從根本上提高我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這對(duì)我國教育業(yè)有著十分重大的意義。個(gè)別化教學(xué)不僅是理論問題，更是具體的實(shí)踐問題，因此，我們應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而一直努力。
注釋：
①徐東麗.淺談遠(yuǎn)程開放教育文字教材建設(shè)的兩個(gè)問題[J].中國編輯,2013（5）.
②趙惜紅.對(duì)遠(yuǎn)程開放教育個(gè)別化學(xué)習(xí)問題的思考[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2012（6）.
③王予民.導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)開放教育個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010（3）.
④陳潔,李寶洪.基于個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的開放教育教學(xué)資源建設(shè)策略研究[J].繼續(xù)教育,2011（5）.
⑤傅來兮,任麒霖,吳進(jìn).個(gè)別化輔導(dǎo)是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010（3）.
⑥劉建杰.開放教育個(gè)別化教學(xué)初探[J].中國成人教育,2007（4）.
作者：張力
