會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)有效性研究

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摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提升高職學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的重要途徑，是凸顯高職“職業(yè)”特色的重要手段。目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都在開展各種形式的實(shí)訓(xùn)，但是并沒(méi)有真正關(guān)注這些實(shí)訓(xùn)是否有效。本文從影響職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的因素入手，以稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為例，深入分析目前影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)有效性的問(wèn)題及原因，提出了有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：稅務(wù)會(huì)計(jì)；實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)；有效性；會(huì)計(jì)專業(yè)；高職院校

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)有效性及其影響因素

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)

職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究最早主要是針對(duì)理工科專業(yè)操作技能實(shí)訓(xùn)展開的，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也大多是借鑒理工科專業(yè)的理論和經(jīng)驗(yàn)，從很多職業(yè)學(xué)院早期財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室都叫實(shí)驗(yàn)室就可以看到這一點(diǎn)。但是，這一做法忽略了財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)具有不同于理工科專業(yè)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的事實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，理工科操作性技能實(shí)訓(xùn)只需“照葫蘆畫瓢”反復(fù)練習(xí)就基本能夠達(dá)到工作崗位要求。但財(cái)經(jīng)類專業(yè)針對(duì)是管理工作崗位，面對(duì)的工作環(huán)境復(fù)雜多變，“照葫蘆畫瓢”往往是不夠的，這也是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生感到課堂與工作差別太大，很難適應(yīng)的重要原因。會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能主要是針對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理、稅務(wù)處理、管理控制等工作內(nèi)容。這些工作在不同行業(yè)、不同單位中差別是非常大的，而且會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅收法律制度等變動(dòng)頻繁，因此理工科操作性技能實(shí)訓(xùn)那樣“照葫蘆畫瓢”是行不通的。例如納稅申報(bào)，學(xué)生只進(jìn)行納稅申報(bào)程序性操作訓(xùn)練，掌握提交哪些資料、如何提交是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。納稅申報(bào)表中的數(shù)據(jù)如何得來(lái)才是關(guān)鍵，而填制納稅申報(bào)表技能“照葫蘆畫瓢”是不行的。因?yàn)椴煌袠I(yè)、不同單位，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況差別較大，需要具體情況具體分析的，而這個(gè)會(huì)計(jì)判斷和分析能力通過(guò)傳統(tǒng)程序性的技能實(shí)訓(xùn)是很難培養(yǎng)和提升的。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)是需要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)邏輯思維和會(huì)計(jì)判斷分析技能，也就是要能夠“舉一反三”，只有這樣才能勝任實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位，這是區(qū)別于理工科操作性技能實(shí)訓(xùn)重要特征。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)有效教學(xué)理論，實(shí)訓(xùn)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該界定為：能夠在授課時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力得到提升。因此，實(shí)訓(xùn)有效性的關(guān)鍵問(wèn)題是如何設(shè)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育要面向職業(yè)崗位和工作任務(wù)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也要在研究職業(yè)崗位能力需求和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上展開，因此專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要由具有豐富成功職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員來(lái)完成。例如在加拿大CBE實(shí)踐教學(xué)模式中，就由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)專門委員會(huì)來(lái)完成。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要由長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)從業(yè)人員組成一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)來(lái)完成。另外，目標(biāo)設(shè)置總的指導(dǎo)原則應(yīng)是基于會(huì)計(jì)崗位能力需求和具體會(huì)計(jì)工作任務(wù)分析，最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為是否能夠勝任實(shí)際會(huì)計(jì)崗位。

（三）影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)有效性的因素

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期跟蹤研究，可以歸納出影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)有效性四個(gè)方面的主要因素：（1）學(xué)生個(gè)人因素，主要包括學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的熱愛(ài)程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、理解與思考能力等；（2）“雙師型”教師，主要包括教師的教學(xué)組織能力、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等；（3）實(shí)訓(xùn)條件，主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件的完備性和適應(yīng)性等；（4）校企合作，主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的深度和廣度，是否為學(xué)生深入實(shí)際會(huì)計(jì)工作提供充分條件等。

二、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題

（一）具體做法

稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，總學(xué)時(shí)是72學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)。該課程采用項(xiàng)目，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際，將工作任務(wù)分解為稅款的計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、納稅申報(bào)，教學(xué)任務(wù)也是這樣組織展開的。例如：增值稅會(huì)計(jì)就設(shè)置了四個(gè)任務(wù)，即了解增值稅基本規(guī)定、學(xué)會(huì)增值稅款的計(jì)算、掌握增值稅的會(huì)計(jì)處理、應(yīng)會(huì)增值稅申報(bào)與繳納。實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是進(jìn)行增值稅申報(bào)訓(xùn)練，借助電子報(bào)稅實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)來(lái)開展。每個(gè)稅種根據(jù)不同行業(yè)、不同納稅人種類、不同業(yè)務(wù)情形設(shè)置了多個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生的主要任務(wù)就是根據(jù)提供企業(yè)仿真業(yè)務(wù)資料填制納稅申報(bào)表。由于課程時(shí)間限制，一般是根據(jù)最常見的業(yè)務(wù)情形從中挑選布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，其他任務(wù)是讓學(xué)生在課余時(shí)間自由完成。該平臺(tái)采用B/S架構(gòu)，學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)電腦訪問(wèn)服務(wù)器就可以進(jìn)行練習(xí)。

（二）成功經(jīng)驗(yàn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于工作過(guò)程進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程以項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在分析稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按稅種設(shè)置項(xiàng)目，按工作任務(wù)來(lái)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，非常貼近工作實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按照項(xiàng)目、任務(wù)來(lái)推進(jìn)，邏輯非常清晰，符合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律。2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)突出了稅務(wù)會(huì)計(jì)核心能力稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位核心能力就是稅款的計(jì)算和申報(bào)，更深層次的能力就是理解數(shù)據(jù)的內(nèi)在邏輯以及如何收集和整理數(shù)據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，訓(xùn)練納稅申報(bào)表的填制就抓住了這一核心能力，因?yàn)樘钪萍{稅申報(bào)表既要理解稅政策，又要理解數(shù)據(jù)內(nèi)在邏輯，申報(bào)表填制正確了，稅的計(jì)算也就正確了。3.實(shí)訓(xùn)模擬了企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)情境本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的教學(xué)平臺(tái)軟件通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的賬、證、表等會(huì)計(jì)資料的方式模擬企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)情境，給學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供了非常貼近真實(shí)的感官體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后勝任實(shí)際稅務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位提供了很好的訓(xùn)練。4.引入記賬公司專業(yè)人員的真實(shí)工作流程分享在本課程教學(xué)過(guò)程中，邀請(qǐng)了外部合作企業(yè)某記賬公司專業(yè)人員分享增值稅真實(shí)報(bào)稅工作流程，讓學(xué)生近距離接觸實(shí)際工作情境，了解實(shí)際的增值稅申報(bào)流程，進(jìn)一步增加了對(duì)工作實(shí)務(wù)操作的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，主要體現(xiàn)在學(xué)生在開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，只注重實(shí)訓(xùn)任務(wù)作業(yè)的完成，大多是應(yīng)付差事，未進(jìn)一步深入思考業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)傳遞邏輯，還只達(dá)到“照葫蘆畫瓢”這個(gè)水平，不能做到“舉一反三、融會(huì)貫通”。另外，大多數(shù)學(xué)生只完成教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，沒(méi)有在課余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)練習(xí)沒(méi)有布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣就不能見識(shí)到不同的業(yè)務(wù)情形的納稅申報(bào)之間差異。2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C分析程序?qū)嵱?xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要由任課教師來(lái)確定，雖然設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)，但是未發(fā)揮真正的作用。任課教師在確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，雖然也對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行了調(diào)查分析，但是還是不夠深入，未注意到實(shí)際工作任務(wù)中的細(xì)節(jié)和深層次的要求，因此制定的教學(xué)目標(biāo)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠貼近實(shí)際工作要求。3.教師工作經(jīng)驗(yàn)未得到及時(shí)更新任課教師雖然是“雙師型”教師，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)主要時(shí)間精力放在教學(xué)上，深入工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，再加上會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅收法律制度近些年發(fā)生了較大的變動(dòng)，教師過(guò)去的工作經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)還未能夠完全貼近實(shí)際實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)不貼近實(shí)際主要體現(xiàn)在更新不及時(shí)、未實(shí)現(xiàn)財(cái)稅一體化。近些年來(lái)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅收法律制度發(fā)生較大的變動(dòng)，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)案例還是前幾年的，未跟著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅收法律制度的變動(dòng)而更新，這樣就會(huì)導(dǎo)致與現(xiàn)在的實(shí)際工作情況不符。另外，未實(shí)現(xiàn)財(cái)稅一體化，只設(shè)計(jì)了納稅申報(bào)表的填制的實(shí)訓(xùn)，未設(shè)計(jì)涉及稅收業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，不利于學(xué)生的會(huì)計(jì)邏輯思維和數(shù)據(jù)內(nèi)在邏輯思維能力的培養(yǎng)。5.校企合作有待進(jìn)一步深入實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)模擬真實(shí)業(yè)務(wù)情景再逼真，也還是與實(shí)際工作有一定的差異，學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的最好途徑就是走一遍實(shí)際工作流程。但是，目前校企合作單位主要還只能為部分同學(xué)提供會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還不能為所有學(xué)生提供課程實(shí)習(xí)的條件，進(jìn)而影響了實(shí)訓(xùn)的有效性。

三、提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)有效性的建議

（一）借鑒加拿大CBE實(shí)踐教學(xué)模式

CBE就是“以能力為基礎(chǔ)的教育（Competencybasededucation）”的簡(jiǎn)稱，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中。加拿大的以能力為基礎(chǔ)的（CBE）模式（以下簡(jiǎn)稱加拿大CBE模式）是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式，其理論依據(jù)是著名心理學(xué)家布盧姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”。我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)借鑒加拿大的CBE職業(yè)教育模式，特別是其課程開發(fā)模式。我們應(yīng)由在會(huì)計(jì)領(lǐng)域長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個(gè)層次的分析，形成一份會(huì)計(jì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)表。再由會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)表開發(fā)課程，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)以及技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣才能保證整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)）更加有效，更能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，更有利于畢業(yè)生更快適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注重心應(yīng)由傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)移到學(xué)上來(lái)，也就是要求教師要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多注重形式的生動(dòng)性和趣味性，針對(duì)實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題多開展一些討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，注重會(huì)計(jì)思維和判斷力的培養(yǎng)，最終達(dá)到“舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變”目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，可以采取“外部引進(jìn)”與“內(nèi)部培養(yǎng)”相結(jié)合的方式。在“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)中，應(yīng)該制定會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期下企業(yè)深入實(shí)踐的制度并切實(shí)落實(shí)到位，以達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)教師能夠不斷更新實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）不斷更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備

職業(yè)院校應(yīng)不斷更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，特別是要更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件，盡力避免實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)時(shí)的情況。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法律制度的變化不斷調(diào)整更新，以適應(yīng)工作實(shí)際。在實(shí)踐中，應(yīng)引入任課老師可以進(jìn)行二次開發(fā)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件，讓本校任課教師參與到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的二次開發(fā)中，這樣教師可以根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅收法律制度的變化及時(shí)調(diào)整和更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)效性。另外，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)要符合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生會(huì)計(jì)思維和判斷能力的培養(yǎng)，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)分析，將實(shí)際工作具有內(nèi)在邏輯的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。例如：針對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)工作，應(yīng)將納稅申報(bào)與涉及業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，這樣才能更有利于學(xué)生理解納稅申報(bào)表的數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)核算的數(shù)據(jù)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（五）深入校企合作

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)深入校企合作，能提供學(xué)生真實(shí)的工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅僅是頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。例如稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)，校企合作企業(yè)要能為學(xué)生提供實(shí)際的納稅申報(bào)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走一遍實(shí)際納稅申報(bào)流程，在做中學(xué)，做中練，這樣可以讓學(xué)生的稅務(wù)處理操技能得到更好訓(xùn)練和檢驗(yàn)，更有利于學(xué)生勝任實(shí)際會(huì)計(jì)工作。

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作者：蘭定鋒 單位：廣東理工職業(yè)學(xué)院南海校區(qū)