會計教學革新理念

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一、傳統(tǒng)的會計學科教育的特點及不足

1、偏重于會計專業(yè)知識教育，忽視學生會計能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計教育往往只重視其基本理論的教育，這種教育的課時數(shù)所占的比重通常在70%左右。而其他能力的傳授不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。學生學后基本不知道或不能掌握會計應用能力。

2、教會學生理論知識，忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。

3、側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有。這種框架顯然不能適應全球經(jīng)濟一體化的要求。

4、傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，忽視了學生主體地位。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識。由于教學方法單一，專業(yè)知識單純靠滿堂灌，從而使課堂教學內(nèi)容枯燥無味，無法對學生產(chǎn)生吸引力，更提不起學生學習專業(yè)的興趣。等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況:會計專業(yè)學生完成專業(yè)學習后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了疑問。

二、社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化，學生會計運用能力差，業(yè)務(wù)能力低下導致就業(yè)能力差。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。

1、從社會需求看

根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領(lǐng)導能力(h月妞den山ipder-shiP)、整體平均成績(overall腳de即intave雄羅)、會計學成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領(lǐng)導能力等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匾乏的。

3、從對會計專業(yè)認識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)針對進人會計業(yè)界的新人提出了三項核』合素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)伍mctio和叮C儀nl姆tencies)，包括建立決策模型、評價風險、選擇相關(guān)可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力:二是人格素質(zhì)(伴伽耐cornl犯tencies)，包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導、項目管理等方面的能力;三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)(bmadbusi-nesspers側(cè)沈tive叩叫petencies)，包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場、顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)?！杜_灣會計研究月刊》中的<20fl年會計師專業(yè)遠景何處尋>一文中提出了會計應具備的五大核心能力，其具體內(nèi)容是:溝通和領(lǐng)導技巧(~ca-tionsandl硯記明hipskills)、策略性和關(guān)鍵性思考技巧(strategicandcritic已think噸sk業(yè))、以顧客、客戶與市場為主要焦點(focusonthecus~，。hentand皿吐et)、整合咨訊之闡釋(interp比ta石onof~嗜ng-inJForynation)、以及技術(shù)嫻熟性(technol硒咫Uyadept)。這與從CPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。

三、改革后會計教育理念的基本特征及教學改革設(shè)想

(一)、基本特征

1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟學、管理學的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2、培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。學生在學好專業(yè)知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監(jiān)督等功能而且能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為:確認性服務(wù)與資訊正確(~~eandinforynationin-沈幼ty)、技術(shù)服務(wù)(techno協(xié)留~es)、管理顧間服務(wù)與績效管理(~哪筍毗ntconsulti嗯andPerfonnancem叨昭~nt)、財務(wù)規(guī)劃(fi~i吐pl朗‘呢)、以及國際化服務(wù)(internatio刊吐se幣ces)。

3、與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同(似)的教學模式，近年來教學內(nèi)容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應本著為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融人社會打下一定的基礎(chǔ)，學生的適應性將得到大大提高。

(二)、教學改革的基本設(shè)想

1、教學模式的改革

改革后的教學模式應轉(zhuǎn)為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，以能力為目標，以就業(yè)為導向，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。以往的教學，絕大部分是面對面的講授，在學生對將要學的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時，我們可以要求學生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學生團隊合作與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，讓學生針對自己所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充”營養(yǎng)”。鼓勵學生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實踐，到一些部門(如稅務(wù)、財政、金融等)去實習。作為教師，則在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。另外，我們應充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。在真實事件的模擬練習中，培養(yǎng)學生的實務(wù)能力。

2、教學應培養(yǎng)學生的動手能力

會計學科教學中如原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的登記、報表的編制等內(nèi)容均需要學生實際操作。目前這些內(nèi)容一般放在課后進行，按照課后習題編記帳憑證、登賬，雖說也進行了實際練習，但與實際工作手續(xù)相差較大，無法練習填制審核原始憑證。如根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，將原始憑證整理粘貼附在記賬憑證之后，憑證上須加蓋哪些印章，財務(wù)部門憑證如何傳遞，怎樣登賬等均得不到系統(tǒng)練習。對于這些問題我認為應在模擬實驗室分組安排實際操作獷各小組成員按教師設(shè)計的題目分別扮演不同角色，分工負責，按實際業(yè)務(wù)的發(fā)生、進展情況，辦理相應的憑證填制傳遞手續(xù)，并進行記賬，教師可在課堂上對各小組的作業(yè)進行分析、評分，這種形式既鍛煉了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生的組織能力，更加強了同學之間互助合作的團隊精神。學生成為課堂的主人，有新鮮感，能夠提起學習的興趣和鉆研專業(yè)知識的積極性。

3、會計課程設(shè)置的改革

首先，適當加大基礎(chǔ)課程的課時數(shù)，根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容，理論教學與實踐性技能教學的課時數(shù)一般而言應按1:1的比例安排，按照“實用、適用、夠用”的原則，注重實踐性技能教學，要求學生利用節(jié)假日外出實習，把專業(yè)基本能力培養(yǎng)與方法應作為教育的重點。其次，應根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化、會計新的發(fā)展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的研究、經(jīng)營風險與會計風險的研究、加強信息技術(shù)知識的應用。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。第三，會計教學不僅需妥善運用資訊科技，同時亦需與經(jīng)濟學、管理學、心理學、社會學及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學生具備科技整合的能力以適應實務(wù)的需求。不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應該以會計教育的需求為依托。使其能夠?qū)嵳莆諘r代變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途。同時對學生就業(yè)競爭能力的提升有很大的幫助。會計教育應如何應對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深人探討的主題。