會計圖示教學(xué)法運(yùn)用

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一、圖示教學(xué)法的基本含義

圖示教學(xué)法，也叫“圖文示意”教學(xué)法，即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）表格等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件，以圖示意、以圖導(dǎo)學(xué)。

二、圖示教學(xué)法的可行性和價值

圖示教學(xué)法能將龐雜知識綱要化，能將課程內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出來，簡化學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。圖示教學(xué)法能夠展現(xiàn)抽象的思維“過程”，使講解有所“依掛”，思考有所指向，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能有效地提高教育教學(xué)效果。所以它在為教師提供一種實(shí)用高效的教學(xué)方法的同時，也在為學(xué)生提供一種實(shí)用高效的學(xué)習(xí)方法。

三、圖示教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖式教學(xué)法具有簡明的直觀性。圖示教學(xué)法的直觀性能充分調(diào)動學(xué)生的視覺感受和聽覺感受,加大了信息刺激的強(qiáng)度，有利于營造良好的教學(xué)氛圍。如在《企業(yè)財務(wù)會計》教材第三章應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)核算的教學(xué)中，指出貼現(xiàn)的核算，關(guān)鍵在于貼現(xiàn)利息的計算。書上也列出了公式，但在實(shí)際具體運(yùn)用中，學(xué)生常常不能夠準(zhǔn)確掌握。因?yàn)樵诠竭\(yùn)用中，貼現(xiàn)期長短的計算更是個關(guān)鍵因素。書本上是這樣介紹的：貼現(xiàn)日數(shù)是指從貼現(xiàn)日至票據(jù)到期日的天數(shù)，在實(shí)際計算中可按月計算，也可按日計算。這樣陳述，能掌握應(yīng)用該公式的人寥寥無幾。

2.圖式教學(xué)法具有高度的濃縮性。使用圖式教學(xué)法能使知識由繁雜變簡明。這種濃縮是對教材做的高度綜合，能幫助學(xué)生建立知識整體框架，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在理解的基礎(chǔ)上加深對重要知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用?！痘A(chǔ)會計》教材中是這樣表述借貸記賬法的含義的：“借”和“貸”的具體含義取決于賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，一般的，以“借”表示資產(chǎn)和成本、費(fèi)用的增加，負(fù)債、所有者權(quán)益和收入、利潤的減少；以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益和收入、利潤的增加，資產(chǎn)和成本、費(fèi)用的減少。符號“↑”表示增加，符號“↓”表示減少。言簡意賅的表達(dá)，加大了信息量的輸出，縮短了教學(xué)時間，起到事半功倍的作用。

3.圖式教學(xué)法具有較強(qiáng)的思維開放性。它使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項(xiàng)思維?！痘A(chǔ)會計》主要介紹了會計核算的七種基本方法，但它們獨(dú)立成章，各自分割，沒有形成一個有機(jī)的聯(lián)系體。用圖示法可以恰到好處地把其中大部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來。

四、應(yīng)用圖示教學(xué)法應(yīng)注意的問題

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。盡管圖示教學(xué)法有其他教學(xué)方法所無法比擬的優(yōu)勢，但圖示也僅僅是對會計學(xué)科知識點(diǎn)的概括與提煉，不能代替教師的講授，甚至也不能作為課堂教學(xué)的主要方法來運(yùn)用。只有將圖示教學(xué)法與其他講授方法巧妙和諧地結(jié)合起來，方能取得良好的教學(xué)效果。另外，在具體的應(yīng)用過程中，還需要注意幾點(diǎn)：首先，化繁為簡是圖示教學(xué)法的精髓所在；其次，突出重點(diǎn)，不貪多求全；第三，符號、格式要統(tǒng)一。對所用圖示，必須把符號和格式統(tǒng)一起來，有明確的圖例說明，便于學(xué)生識讀。由于圖示結(jié)構(gòu)簡單，長期單一使用難免會造成學(xué)生感知上的遲鈍和疲勞，所以教學(xué)組織形式要適時變化，要配合講授內(nèi)容和進(jìn)程，適時出示圖示；留出時間，讓學(xué)生把圖示抄錄在筆記本或書上，以備課后復(fù)習(xí)之用；進(jìn)行課堂小結(jié)時，可再次用圖示來鞏固新知識；下一節(jié)講新課時，在回顧提問舊知識中讓學(xué)生邊看圖示邊復(fù)述等等。因此這就要求我們在授課時從多角度、多側(cè)面補(bǔ)充圖示法所不能包含的內(nèi)容，從而保證學(xué)生掌握知識的完整性。