會計電算化課堂合作學(xué)習(xí)研究
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摘要：中職會計專業(yè)重在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改變。為了增強教學(xué)效果，需充分利用信息化技術(shù)，推廣合作學(xué)習(xí)模式。該文以暢捷教育云平臺為依托對中職學(xué)校會計專業(yè)兩個平行班的《會計電算化》兩次成績進行獨立樣品t檢驗分析。結(jié)果顯示：依托暢捷教育云平臺開展合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)暢捷教育課堂教學(xué)小組活動
1研究背景
1.1《會計電算化》
中等職業(yè)教育會計專業(yè)核心課程由《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》《會計基礎(chǔ)》組成?！督逃哭k公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準的意見》中提出堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，要注重“做中學(xué)、做中教”，重視理論實踐一體化教學(xué)，強調(diào)實訓(xùn)和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職教特色?！稌嬰娝慊凡粌H是專業(yè)核心課程，還是理實一體化實訓(xùn)課程，更重要的是順應(yīng)當下財務(wù)云和會計信息化發(fā)展，培養(yǎng)會計的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的一門課程。
合作學(xué)習(xí)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過個人努力各自實現(xiàn)較大目標中的一個目標，或每個學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標努力。它強調(diào)在無競爭環(huán)境中切磋（亦見小組活動groupwork）。在國外，合作學(xué)習(xí)于20世紀70年代初在美國興起，在70年代中到80年代中有了實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)能有效活躍課堂氣氛，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的非認知品質(zhì)等方面。各國對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論非常關(guān)注，使之成為當時重要的教學(xué)理論之一，是當時最成功和最重要的教學(xué)改革之一[1]。在國內(nèi)，我國對合作學(xué)習(xí)的研究開始于20世紀90年代初，取得了不錯的成效。學(xué)者們主要對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念進行各維度的探討和在具體課堂的實踐效果闡述。王坦2002年從合作學(xué)習(xí)的目標觀、互動觀、師生觀、情境觀、形式觀和評價觀6個角度，對合作學(xué)習(xí)的理念進行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動中促思考”“互動中促碰撞”“生動中促提升”3個方面探討運用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“主動、互動、生動”課堂[3]。
1.3教育平臺
依托互聯(lián)網(wǎng)，借助于電子設(shè)備進行教育活動的網(wǎng)站、APP或者軟件等統(tǒng)稱為教育平臺，國內(nèi)大大小小教育平臺這幾年如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括在線教育平臺、網(wǎng)絡(luò)教育平臺和安全教育平臺等。會計信息化教學(xué)平臺主要有暢捷教育云平臺、金蝶O2O平臺和vbse平臺等。
2暢捷通教育云平臺與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
2.1傳統(tǒng)教學(xué)
（1）實施條件。在使用云平臺之前，《會計電算化》這門課程的實訓(xùn)是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業(yè)管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計算機中給學(xué)生使用，要求計算機的操作系統(tǒng)有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企業(yè)版或旗艦版，還要先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在學(xué)校機房由機房管理人員安裝好，就不成問題。但學(xué)生想在家里安裝使用，需請專業(yè)人員安裝，而且現(xiàn)在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統(tǒng)的是不能使用的。（2）實施過程。在進行業(yè)務(wù)處理的過程中，要求學(xué)習(xí)者練習(xí)完成每一個實驗，如果中斷實驗就需要恢復(fù)光盤中對應(yīng)的已完成上一步實驗的賬套來進行下一步實驗的操作。如果想查詢結(jié)果的正確性，需恢復(fù)相應(yīng)的賬套進行數(shù)據(jù)的核對。對于中職學(xué)生來說，他們大部分的自主學(xué)習(xí)能力還達不到自我核查的要求。對于教師來說，要一一檢查才知道學(xué)生的完成情況，需大量時間，并且得到的反饋相對滯后。
2.2暢捷通教育云平臺
暢捷教育云平臺（以下簡稱：“云平臺”）是依托互聯(lián)網(wǎng)，采用云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信，將教、學(xué)、練、考、評各環(huán)節(jié)有機整合的綜合教學(xué)及實踐平臺。（1）暢捷教育云平臺為合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)基礎(chǔ)。平臺運用了互聯(lián)網(wǎng)思維，突破教室的地域限制，只要有計算機和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實時掌握教學(xué)過程、掃除教學(xué)盲點，學(xué)生可以即可隨時隨地進行專業(yè)綜合實踐并及時得到實踐結(jié)果和問題分析，學(xué)?？梢匀媪私饩C合實訓(xùn)的情況。平臺致力于讓實訓(xùn)課程過程簡單化、形式多樣化、結(jié)果數(shù)字化，有效地提升了會計電算化教學(xué)中實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。（2）暢捷教育云平臺促使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。在教學(xué)交流學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)很多公開課中的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為了分組而分組，教師沒有關(guān)注課堂中學(xué)生的溝通和探究過程，學(xué)生思想的交流和摩擦，以及及時收集學(xué)生探索出新的想法。平臺可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù)，教師可以隨時或者課后查缺補漏。通過系統(tǒng)判分，學(xué)生在練習(xí)中可以自主發(fā)現(xiàn)操作錯誤部分，能夠自我進行修正。這樣有利于部分優(yōu)等生先正確地完成自己的任務(wù)，可以引導(dǎo)該小組成員共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率高，課堂上剩余時間，可以進行組內(nèi)討論和總結(jié)。避免了以往小組合作學(xué)習(xí)，教師課前工作量很大，課中手忙腳亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)軟件的安裝對計算機要求比較細致，實驗過程延續(xù)性比較復(fù)雜，不能自帶查錯評分功能，學(xué)生及教師工作量都比較大。云平臺無需安裝軟件，登錄網(wǎng)站，實驗過程自動延續(xù)，不需恢復(fù)，自帶查錯評分功能，大大減少學(xué)生及教師的工作量。
3實證研究
3.1研究假設(shè)
根據(jù)現(xiàn)有的文獻看，合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效果，結(jié)合一線教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)教師看好合作學(xué)習(xí)。因此，該文的研究假設(shè)如下：兩個組的學(xué)習(xí)成績無差異。
3.2研究設(shè)計
該研究是想知道在中職會計電算化課堂上，依托云平臺，進行合作學(xué)習(xí)，是否有利于提高教學(xué)效果。該文將某學(xué)校經(jīng)貿(mào)部18級兩個會計班作為研究對象，以實驗前的一次期中考試成績作為前測，運用SPSS軟件對云平臺獲得的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗均值比較法來獲得實證結(jié)果。
3.3數(shù)據(jù)采集
學(xué)校是2017年8月購買《管理信息化實訓(xùn)云平臺》，使用至今也差不多2年了。自從購買了云平臺以來，《會計電算化》課程一直由同一個教師任教，該教師能熟練使用云平臺，作為研究對象的兩個會計班的任課老師為同一人，能有效排除任課老師對學(xué)生的差異影響。前后測數(shù)據(jù)由云平臺獲得，避免改卷老師的主觀差異。將18級兩個會計班作為研究對象，18會計2班為被試組bs，以18會計1班為對照組dz，18會計1班51人，18會計2班49人。使用教材《會計電算化技能實訓(xùn)教程》（暢捷通T310.8版），孫蓮香主編，清華大學(xué)出版社，收集兩個班《會計電算化》期中考試成績作為前測數(shù)據(jù)score1。期中考試后，教學(xué)內(nèi)容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、異質(zhì)幫扶和同質(zhì)結(jié)對”分成8人小組，每組6~7個學(xué)生，參考期中考試成績由2個優(yōu)秀生、2個中等生和2個待進生組成。對照組dz按照傳統(tǒng)上課方式，學(xué)生按學(xué)號對應(yīng)機號入座，先完成的學(xué)生自由輔導(dǎo)未完成學(xué)生。該單元教學(xué)安排8個學(xué)時，6個學(xué)時講授及練習(xí)4.1工資管理系統(tǒng)初始化、4.2日常業(yè)務(wù)處理和4.3月末業(yè)務(wù)處理，2個學(xué)時進行實驗十一工資系統(tǒng)初始化和實驗十二工資業(yè)務(wù)處理測試和講解。收集兩個班實驗十一工資系統(tǒng)初始化和實驗十二工資業(yè)務(wù)處理的成績作為后測數(shù)據(jù)score2。
3.4實證分析結(jié)果
該文運用SPSS22軟件，對獲得的數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗分析。前后側(cè)兩組數(shù)據(jù)方差齊性的假設(shè)成立，表示前后測兩組數(shù)據(jù)的方差是齊性的。表1和表2數(shù)據(jù)可見前測數(shù)據(jù)被試組bs平均分73.53，對照組dz平均分72.16，P=0.584>0.05，不能拒絕原假設(shè)兩個組的學(xué)習(xí)成績無差異，說明被試組bs與對照組dz期中考試成績是可以看成相等的。后測數(shù)據(jù)被試組bs平均分75.04，對照組dz平均分71.04，P=0.039<0.05，拒絕原假設(shè)兩個組的學(xué)習(xí)成績無差異，說明被試組bs與對照組dz的學(xué)習(xí)成績是有顯著性差異的，被試組bs的平均分比對照組dz高出5.63%，該實驗表明合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生成績。
4結(jié)論與啟示
該研究只是針對兩個平行班《會計電算化》期中成績和第4單元小測成績展開的，結(jié)果顯示依托暢捷教育云平臺開展合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)成績，分析原因主要有以下兩點。
4.1云平臺提供時間條件
云平臺具備提示正確解題步驟和評分統(tǒng)計功能，部分學(xué)生可根據(jù)提示最后正確完成實驗，教師可以在后臺看到全班同學(xué)答題統(tǒng)計情況。課堂上，教師才有時間對學(xué)生進行個性化差異教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，優(yōu)秀生才有時間輔導(dǎo)部分待進生，小組之間才有時間對知識點或易錯點進行討論總結(jié)。
4.2合作學(xué)習(xí)促互動
合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生個體之間的競爭壓力，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。促進生生之間的互動、師生之間的互動，真正做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，打造高效課堂。上述結(jié)論是否適用于其他年級、課程和專業(yè)等還有待進一步研究，而且不同科任老師、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同考試內(nèi)容對學(xué)生成績的影響也未做分析。并且是否有利于提促進學(xué)生心理健康發(fā)展有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的非認知品質(zhì)和活躍課堂氣氛有待進一步研究。
作者：林巧玲 單位：東莞市輕工業(yè)學(xué)校
