《會(huì)計(jì)電算化》課程一體化教學(xué)研究

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筆者從事會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作已經(jīng)有十多年，親歷從計(jì)算機(jī)黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會(huì)計(jì)信息化進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所教授的班級(jí)在會(huì)計(jì)電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優(yōu)異成績(jī)?？偨Y(jié)多年的探索和實(shí)踐，在一體化教學(xué)模式方面，本文提出幾點(diǎn)看法。

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，為企業(yè)提供重要的會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)信息過(guò)程的簡(jiǎn)稱。簡(jiǎn)而言之，就是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過(guò)程。會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由《會(huì)計(jì)電算化》和《電算化會(huì)計(jì)》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問(wèn)題普遍存在。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，融會(huì)貫通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過(guò)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》是針對(duì)具備會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問(wèn)題能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對(duì)不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

(一)教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個(gè)別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個(gè)多媒體教室中，教師和每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來(lái)控制學(xué)生機(jī)(如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動(dòng)接收文件、演示、電子舉手等操作。同時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)學(xué)生由“被動(dòng)受教”向“自覺(jué)思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過(guò)程則從單純的“傳遞知識(shí)”向“進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯(cuò)、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競(jìng)賽法等多教學(xué)方法?！敖巧ㄎ唤虒W(xué)法”是指讓學(xué)生以財(cái)務(wù)主管的角色，對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對(duì)這門課程的作用有了更深層次的理解?！皬V播教學(xué)法”主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺(tái)學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯(cuò)或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對(duì)今后工作中可能遇到的難題有一個(gè)較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯(cuò)教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來(lái)進(jìn)行，比如“報(bào)表初始化是否有錯(cuò)→賬簿的處理是否有錯(cuò)→憑證處理是否有錯(cuò)→賬套系統(tǒng)初始化是否有錯(cuò)”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，也是鞏固會(huì)計(jì)核算七種專門方法的有效手段，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力?！笆止ぷ鳂I(yè)電算化教學(xué)法”是針對(duì)學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件處理方式，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個(gè)學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個(gè)社會(huì)上通用的會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對(duì)比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)。“分組競(jìng)賽法”是將學(xué)生分成多個(gè)任務(wù)小組，每個(gè)小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來(lái)設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來(lái)評(píng)定，這種方法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。電算化教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為90學(xué)時(shí)（隨著軟件的不斷升級(jí)及內(nèi)容的延伸可能會(huì)相應(yīng)增加），2/3的時(shí)間用于學(xué)生操作，通過(guò)這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一個(gè)有機(jī)整體，加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，并且拓展了對(duì)理論知識(shí)在廣度、深度、難度上的理解。在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行常見(jiàn)問(wèn)題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會(huì)計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，如遇到科目設(shè)置的問(wèn)題可能有三個(gè)原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級(jí)后下級(jí)，刪除科目要先下級(jí)后上級(jí)；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會(huì)出錯(cuò)；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級(jí)科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會(huì)提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

(一)實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來(lái)一直鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來(lái)設(shè)定：適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ),熟練的教育教學(xué)管理能力,能勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過(guò)教師自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評(píng)定。適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,綜合課程開(kāi)發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題等；教研能力可以通過(guò)教師解決問(wèn)題的概率、開(kāi)發(fā)校本教材及論文寫作來(lái)評(píng)定。適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過(guò)到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來(lái)受評(píng)確定。

(二)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理學(xué)生，我們運(yùn)用了發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。通過(guò)課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。目前，針對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：取得電算化證書的無(wú)紙化考試成績(jī)；用會(huì)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力；每堂課項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。結(jié)合考證的內(nèi)容，電算化教學(xué)內(nèi)容還要涵蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試題來(lái)考核學(xué)生在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)。另外，會(huì)計(jì)電算化的操作水平分為初級(jí)和中級(jí)，初級(jí)水平一般包括賬務(wù)和報(bào)表系統(tǒng)，而中級(jí)水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生有一個(gè)層次的概念，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展指明方向。此外，要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)式的教學(xué)往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)差，所以學(xué)得差。實(shí)行一體化教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是，教師更加重視自己的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)考核、問(wèn)卷、座談等方法進(jìn)一步了解教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，真正了解教學(xué)所需。通過(guò)構(gòu)建《會(huì)計(jì)電算化》一體化教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，考證通過(guò)率上升，操作也加深了對(duì)專業(yè)理論的理解，教師的教學(xué)水平有了提高。經(jīng)過(guò)一體化操作訓(xùn)練的學(xué)生，在實(shí)務(wù)操作中具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，用人單位對(duì)的評(píng)價(jià)一直都非常高。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)不是財(cái)務(wù)系統(tǒng)，而只是一個(gè)賬務(wù)系統(tǒng)，其產(chǎn)生的不是財(cái)務(wù)信息，而是會(huì)計(jì)信息，在滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的過(guò)程中，引入具備了價(jià)值鏈管理功能的ERP管理軟件是發(fā)展趨勢(shì)，這也漸漸融入我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)使得企業(yè)的財(cái)務(wù)管理越來(lái)越IT化、自動(dòng)化，特別是當(dāng)XBRL進(jìn)入我們的視野之后，財(cái)務(wù)人員更多的時(shí)間將用于對(duì)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)進(jìn)行管理分析，以提高企業(yè)運(yùn)作的效率。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，財(cái)務(wù)人員需要在專業(yè)和心理上都有所準(zhǔn)備。這也是我們今后一體化教學(xué)的努力方向。

作者：萬(wàn)依云 單位：海南省供銷學(xué)校