就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索

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摘要：隨著中小企業(yè)ERP軟件應(yīng)用的普及，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)電算化技能的要求越來(lái)越高，當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)已無(wú)法培養(yǎng)出企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員。作為高職院校，應(yīng)緊跟市場(chǎng)需求積極對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行改革，本文闡述了會(huì)計(jì)電算化課程目前存在的問(wèn)題，并以舟山群島新區(qū)旅游與健康學(xué)院為例，提出了改革的方法并進(jìn)行初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；ERP環(huán)境；就業(yè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的不斷增加，中國(guó)即將計(jì)入了ERP的普及時(shí)代。對(duì)于我國(guó)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，ERP應(yīng)用已經(jīng)從貴族式消費(fèi)演變成了企業(yè)普遍應(yīng)用的大眾消費(fèi)，他們期望通過(guò)ERP的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)減少成本，降低庫(kù)存，縮短生產(chǎn)周期，增加銷售收入的顯著成效，但事實(shí)并不是那么理想。經(jīng)調(diào)查顯示絕大多數(shù)中小企業(yè)實(shí)施ERP效果并不明顯，更多企業(yè)對(duì)ERP的應(yīng)用還停留在財(cái)務(wù)核算模塊。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因是中小企業(yè)信息化人才的嚴(yán)重缺失。在這種情況下，近年來(lái)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也隨之發(fā)生了變化，除了要求其具有基本的會(huì)計(jì)核算能力外，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始注重的是會(huì)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)和企業(yè)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。作為以輸送職業(yè)性人才為主的高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離接軌。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該隨著市場(chǎng)的需求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革。會(huì)計(jì)信息化作為會(huì)計(jì)專業(yè)與企業(yè)ERP聯(lián)系最為緊密的實(shí)踐課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，如何有效地對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革已成為高職院校的一項(xiàng)重要課題。我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前信息化和網(wǎng)絡(luò)化的會(huì)計(jì)環(huán)境，積極探索適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革道路。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)落后，教學(xué)內(nèi)容不足

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的操作技能，這是一種“重財(cái)務(wù)，輕管理”的教學(xué)模式。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成會(huì)計(jì)核算的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)會(huì)計(jì)核算軟件的高效率。但是隨著企業(yè)ERP的普及，獲取單一的會(huì)計(jì)核算信息已經(jīng)無(wú)法滿足要求，企業(yè)需要通過(guò)ERP的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)企業(yè)資金流、信息流、人流、物流的高度集成，從財(cái)務(wù)核算上升到信息管理。因此，在教學(xué)內(nèi)容上我們不能只教授財(cái)務(wù)模塊，應(yīng)增加對(duì)采購(gòu)、銷售、存貨等供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)，改變這種教學(xué)目標(biāo)滯后于企業(yè)需求的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)模式單一

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須充分動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作，才能掌握ERP軟件的整個(gè)業(yè)務(wù)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師一般采用“教師做，學(xué)生學(xué)”的“跟隨式”模式，即教師通過(guò)多媒體將ERP的操作流程給學(xué)生演示一遍，讓學(xué)生被動(dòng)地去模仿。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是告訴學(xué)生如何去操作，并沒(méi)有告訴學(xué)生為什么要這樣操作。這種方法忽視了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，無(wú)法使學(xué)生了解各個(gè)模塊間數(shù)據(jù)的鉤稽關(guān)系，使學(xué)生對(duì)ERP軟件一知半解，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）師資力量薄弱，考核方式滯后

教師能力直接影響教學(xué)質(zhì)量，目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化教師素質(zhì)有待提高，一是會(huì)計(jì)電算化教師過(guò)于年輕，大多是畢業(yè)后直接加入教師隊(duì)伍，這批教師理論知識(shí)豐富，但企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這會(huì)導(dǎo)致他們教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)脫軌。二是會(huì)計(jì)電算化教師綜合能力不強(qiáng)，缺乏計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)背景，會(huì)計(jì)電算化課程是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的邊緣性課程，ERP軟件融合了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、供應(yīng)鏈、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如果在教授這門課程時(shí)缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，軟件維護(hù)等方面的知識(shí)背景，不利于本門課程的教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化考核方式滯后，閉卷筆試的方式已經(jīng)不適用于該課程的考核，機(jī)考模式在教學(xué)中應(yīng)用也并不成熟，不能夠充分考查出學(xué)生對(duì)該門課程的掌握是否符合企業(yè)的需求。

二、面向企業(yè)需求會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革實(shí)踐

基于ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與研究，對(duì)舟山旅游與健康學(xué)院會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索，以下是幾點(diǎn)改革意見(jiàn)：

（一）改革教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。當(dāng)前企業(yè)ERP應(yīng)用普及，會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備以供應(yīng)鏈、業(yè)務(wù)流程為核心的管理思想，以及一定的ERP應(yīng)用能力。因此高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生熟練掌握先進(jìn)的信息化管理思想，并熟練使用和維護(hù)ERP系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的各個(gè)模塊，還要對(duì)采購(gòu)、銷售、存貨及決策分析系統(tǒng)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式

高職院校的學(xué)生，普遍存在著缺乏獨(dú)立思考能力，缺乏鉆研精神的現(xiàn)象，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)豐富教學(xué)方法，除了采用演示教學(xué)法外，我們還可以采用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，教師應(yīng)因材施教，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，采用“探路式”的模式，引導(dǎo)學(xué)生去“分析任務(wù)”，找出解決問(wèn)題的突破口，摸清數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系，清晰角色權(quán)限，探索業(yè)務(wù)流程。教師需在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)歸納總結(jié)、調(diào)整教學(xué)方案，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生完成ERP的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力。

（三）強(qiáng)化師資力量，更新考核方式

會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，教師的實(shí)踐水平直接影響著實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的要求也需提高。一是加大對(duì)青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中掛職，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)一批具有計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)雙專業(yè)背景的會(huì)計(jì)電算化教師，提高教師的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)熟練掌握ERP技能的會(huì)計(jì)人才。在課程考核方面，我?？梢圆捎脤?shí)際操作與證書(shū)考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，將期末考試與工信部聯(lián)合用友新道組織的“全國(guó)信息化工程師-ERP應(yīng)用資格”考試相結(jié)合，即期末考核采用與工信部一致的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核通過(guò)的同學(xué)可以直接獲得工信部頒發(fā)的證書(shū)，讓學(xué)生輕松拿證，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。綜上所述，面對(duì)信息技術(shù)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校應(yīng)該充分了解企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)出深受企業(yè)肯定的高素質(zhì)高能力的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的順利接軌。

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作者：馬娛 單位：舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院