智能化對會計教育的沖擊與應(yīng)對

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摘要：本文在概述人工智能對會計行業(yè)帶來巨大變革的基礎(chǔ)上，首先總結(jié)了會計教育的現(xiàn)狀，分析了智能化對會計教育的創(chuàng)新要求；其次系統(tǒng)梳理了智能化對會計教育沖擊的研究現(xiàn)狀；在此基礎(chǔ)上，對智能化背景下會計教育模式的改革提出了建議。本文以全新的視角探討了人工智能與會計學(xué)的深度融合，提出重構(gòu)會計學(xué)科結(jié)構(gòu)，使會計教育適應(yīng)科技的變化，以應(yīng)對智能化時代的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：智能化；會計教育；人工智能

一、智能化對會計教育的創(chuàng)新要求

（一）我國會計教育的現(xiàn)狀分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與智能化時代對會計人才的需求相脫節(jié)

傳統(tǒng)的財務(wù)會計主要側(cè)重于為與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利害關(guān)系的單位或個人提供會計信息?；诖?，許多高校的會計專業(yè)都是從技術(shù)技能層面開展教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位于技術(shù)技能型人才，但按此理念培養(yǎng)的學(xué)生缺乏遠(yuǎn)期的職業(yè)競爭力，難以適應(yīng)快速改變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和商業(yè)模式。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能化會計的推動下，會計的管理職能日益凸現(xiàn)，會計已成為一項重要的價值管理活動。因此，高校應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展和變化，從價值管理視角出發(fā)，樹立“泛會計”的教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)思路，將學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具備互聯(lián)網(wǎng)思維下的會計管理意識，講誠信、善溝通、知財務(wù)、會管理的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2.會計課程體系設(shè)置不適應(yīng)智能化發(fā)展的需要

現(xiàn)階段，我國高校會計教育功利化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因各類會計證書成為就業(yè)的重要砝碼，所以，教學(xué)大多圍繞職業(yè)資格或職稱考試設(shè)計課程，過于關(guān)注知識和技術(shù)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生知識體系的碎片化，忽視會計職業(yè)能力的訓(xùn)練；在課程架構(gòu)上，側(cè)重于以核算為基礎(chǔ)的財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，即使是會計電算化課程，也大多停留在會計軟件操作的層面上，涉及分析、管理方面的課程偏少且缺乏一定的深度與寬度，忽視了管理型會計人才的培養(yǎng)，弱化了會計職業(yè)判斷力與決策支持力。因此，目前的課程體系不能滿足會計行業(yè)發(fā)展和智能化發(fā)展的雙重需要，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系迫在眉睫。

（二）智能化對會計教育的創(chuàng)新要求

人工智能是前沿學(xué)科，亟需復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才，才能將人工智能靈活的運用到會計工作中。將科技應(yīng)用于傳統(tǒng)的會計行業(yè)才能夠真正實現(xiàn)會計行業(yè)的創(chuàng)新和不斷完善。信息技術(shù)與會計的關(guān)系日益緊密，以往的會計人員可能更加注重理論與實務(wù)研究，未來需要將前沿理念深化，將人工智能技術(shù)與會計緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)型為既熟練掌握會計知識與操作、又熟練的將人工智能與會計相結(jié)合的復(fù)合型會計人才。因此，會計教育應(yīng)探討未來會計人才的需求，對會計人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)大批能運用人工智能技術(shù)、具有較強數(shù)據(jù)分析和運用能力的高級復(fù)合型會計人才，實現(xiàn)會計人才的供給側(cè)改革，順應(yīng)、推動并實現(xiàn)會計領(lǐng)域的變革。

二、智能化對會計教育沖擊的研究現(xiàn)狀

人工智能對會計模式具有變革性的作用，對會計教育的沖擊是巨大的。會計的發(fā)展演變既受到政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，又受到技術(shù)條件的直接影響。商思爭（2013)認(rèn)為，隨著會計工具從手工、機械、電腦到人工智能的發(fā)展演變，會計工作和行業(yè)發(fā)展發(fā)生了深刻的變化，同樣的，會計課程也受到技術(shù)條件的影響。根據(jù)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，韓宜彤（2017)指出，人工智能不僅可以替代會計、審計人員進(jìn)行核算，還可以進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)前景預(yù)測、資產(chǎn)評估、(利用信息)參與會計管理決策和規(guī)劃”。孫延祥(2017)認(rèn)為，“不僅僅是低端重復(fù)性的核算工作會被AI系統(tǒng)取代，傳統(tǒng)‘高端’的財務(wù)決策支持系統(tǒng)(DSS)被AI系統(tǒng)取代也只是時間問題”，“會計人員人的價值越來越體現(xiàn)在做有創(chuàng)造性的工作”上，所以，會計人員“必須終身學(xué)習(xí)”。劉鳳偉(2017)指出，會計人員的“繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)將成為財務(wù)人員終生持續(xù)的事情”。張紫馨等（2016)的研究表明，會計行業(yè)由會計核算轉(zhuǎn)向“解讀分析電腦數(shù)據(jù)”、制定會計規(guī)則，與研究人員配合進(jìn)行計算機軟硬件的研發(fā)、維護(hù)和升級。黃柳蒼(2017)認(rèn)為，會計人員“除了熟練掌握計算機的操作和維修技術(shù)，還應(yīng)盡可能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)編程技術(shù)，以求配合計算機專業(yè)人員設(shè)計、研究、開發(fā)財務(wù)核算及管理軟件”，會計人員應(yīng)“掌握人工智能使用技術(shù)”；同時，會計崗位應(yīng)“將信任度、創(chuàng)造力、溝通能力、洞察能力、解釋能力置于優(yōu)先考慮的位置”。覃勤（2017)認(rèn)為，會計人員應(yīng)更多的從事“評估、判斷、溝通、建議、決策，乃至人工智能會計系統(tǒng)的設(shè)計者”等工作。王著、梁文俏（2017)指出，隨著常規(guī)性會計核算和管理信息的提供職能不斷被替代，會計人員更應(yīng)該增強對復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷能力以彌補人工智能的不足。任夢宇（2017)認(rèn)為，會計人員的角色應(yīng)是“顧問”、“預(yù)測者”、“風(fēng)險監(jiān)測和管理者”以及“決策者”。所以，王加燦、蘇陽（2017)提出，在會計課堂上，“要將人工智能嵌入會計學(xué)科”，“將人工智能嵌入到教學(xué)中”，“將計算機專業(yè)與會計專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)”。綜上所述，學(xué)者們普遍認(rèn)為高校應(yīng)該培養(yǎng)高端復(fù)合型的會計人才，增設(shè)相關(guān)計算技術(shù)、人工智能的課程，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)、利用會計信息參與管理的能力。但是，更為具體的問題是，人工智能如何融入會計學(xué)科、人工智能如何融入教學(xué)仍未被深入、系統(tǒng)的探討。

三、智能化背景下會計教育模式改革的建議

（一）更新會計教育理念,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，會計教育目標(biāo)過分強調(diào)會計信息的計量與處理即將被人工智能所替代掉的技術(shù)性知識。此外，對于非技術(shù)性的實際運用知識與技能，例如，對于綜合性數(shù)據(jù)運用以及處理能力，如何將處理好的會計信息運用于實際管理過程的實踐教育比較缺乏。為此，高校需要從知識教育的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到能力教育、素質(zhì)教育，系統(tǒng)性的培養(yǎng)會計人員的職業(yè)素質(zhì)。

（二）重構(gòu)會計學(xué)科結(jié)構(gòu)，設(shè)置會計學(xué)與計算機學(xué)的交叉學(xué)科

人工智能的發(fā)展促使會計學(xué)科的自我革命，使當(dāng)前的體系重新得以構(gòu)建。首先，人工智能技術(shù)與會計已經(jīng)不再是相互分離的學(xué)科，智能化會計無疑是一種發(fā)展趨勢，會計學(xué)科結(jié)合人工智能，這種交叉和嵌入能夠深入人工智能在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，又能使會計學(xué)科尋求新的突破。其次，財務(wù)會計與管理會計相互融合。人工智能技術(shù)的發(fā)展強化了管理會計在決策中的重要作用，核算導(dǎo)向向管理導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)變。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和突破，實證型會計向價值型會計改變的趨勢日漸明顯。

（三）改革課程體系設(shè)置

高校會計專業(yè)課程體系的改革必須打破傳統(tǒng)會計學(xué)科的狹隘視野，圍繞智能化背景下會計專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，形成理實一體化的教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。學(xué)校應(yīng)增設(shè)高級Excel、人工智能(會計)、數(shù)據(jù)獲取與分析等課程。尤其是人工智能(會計)課程，旨在培養(yǎng)一批掌握基礎(chǔ)計算機技術(shù)，能夠與專業(yè)人工智能編程開發(fā)人員在業(yè)務(wù)處理層面上無障礙交流、掌握基本的會計處理流程、了解會計處理的痛點、恰當(dāng)運用人工智能技術(shù)處理業(yè)務(wù)的復(fù)合型會計人才。

（四）實現(xiàn)人工智能與會計課程的深度融合

在智能化會計時代全面數(shù)據(jù)化的大環(huán)境下，會計崗位不能只單單滿足會計業(yè)務(wù)能力和從業(yè)資格證書的基本要求，還應(yīng)當(dāng)具備IT等相關(guān)技能和掌握人工智能使用技術(shù)，必須成為確保數(shù)據(jù)安全以及軟件正常運行方面的專家。由于智能會計程序化計算機需要后期不斷維護(hù)以及更新?lián)Q代，因此，會計人員和智能機器的科學(xué)研究人員可相互取長補短，發(fā)揮會計人員在會計行業(yè)的特殊優(yōu)勢，與科學(xué)研究人員相配合，在智能會計程序化，計算機軟硬件的研發(fā)、維護(hù)和升級方面發(fā)揮重要的作用。在進(jìn)行人工智能理論教學(xué)的同時，注重實務(wù)操作。人工智能技術(shù)的發(fā)展要求會計學(xué)生熟練、巧妙的使用人工智能，從而滿足今后在實際工作中的理論儲備和動手操作要求。另外，增強學(xué)生的實踐能力，培育會計人員的工匠精神，踐行知行合一理念。教師引導(dǎo)學(xué)生真正的將自己視為一名企業(yè)的決策者和管理者，在面對問題時分析利弊、提出獨到的見解、提出創(chuàng)新決策。這是因為，今后需要會計人才掌握的是機器無法代替的能力。

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作者：劉曉玲 單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院