會計專業(yè)實踐教學體系重構(gòu)

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摘要：“大智移云”等新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)和應(yīng)用，對會計行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。高職院校作為培養(yǎng)會計人才的主要陣地，會計專業(yè)的教學觀念、教學手段、課程設(shè)置必然得隨著行業(yè)的發(fā)展而改變。會計實踐教學是會計教學的重要組成部分。本文分析了以往會計實踐教學存在的問題，提出了解決問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；會計實踐性教學；實踐教學體系;業(yè)財稅

一、重構(gòu)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實困境

（一）理論基礎(chǔ)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，諸如大數(shù)據(jù)和云計算之類的技術(shù)和應(yīng)用已經(jīng)從概念性討論變成現(xiàn)實，從而促進了工業(yè)領(lǐng)域的智能制造?！按笾且圃啤笔恰按髷?shù)據(jù)、智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算”的縮寫。“大智移云”時代下，人工智能作為新技術(shù)涉足財稅領(lǐng)域，會計標準化工作的過程將不可避免地被財（稅）務(wù)機器人所取代，這就要求我們對會計學生的培養(yǎng)目標要從原來的核算型會計向能夠幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的管理會計轉(zhuǎn)型。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用及在業(yè)財稅一體的趨勢下，高職院校對會計專業(yè)學生的教學重點應(yīng)將財會工作思維由僅關(guān)注賬務(wù)工作，轉(zhuǎn)為關(guān)注賬務(wù)工作與業(yè)務(wù)經(jīng)營的結(jié)合。我們的會計教學目標是培養(yǎng)不僅具備財會知識，還要具備與業(yè)務(wù)部門的“專業(yè)語言”高效溝通的能力，建立完整的會計實踐教學體系已是大勢所趨。

（二）現(xiàn)實困境

（1）學校實踐教學資源短缺。會計模擬實訓是會計實踐教學的重要組成部分，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得會計實踐教學既可通過配備簡單的憑證、賬簿等工具來解決，還可通過相應(yīng)的計算機硬件設(shè)備和實訓軟件來解決。另外，在實訓環(huán)境的建設(shè)上要投入人力物力，實現(xiàn)最大限度的仿真。事實上，大部分學校在這方面設(shè)施薄弱，實訓室和實習基地建設(shè)嚴重滯后。（2）實踐單位的缺乏積極性。大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是院校的單方面責任和義務(wù)，他們只想直接要“合適的人才”，幾乎都不想?yún)⑴c到培訓人才中去；其次，由于會計崗位的特殊性，學生在實踐和學習過程中不能為企業(yè)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟效益，反而會間接增加企業(yè)會計人員的工作量，導致企業(yè)不愿意參與到會計實踐教學建設(shè)。（3）會計崗位實踐需求的非批量性。雖說會計工作崗位在企業(yè)中不可或缺，但大部分企業(yè)的會計人員需求量相對來說較少；再者，企業(yè)對財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和保密性要求很高，由于商業(yè)秘密，企業(yè)也不愿意安排實習生深入會計工作，因此每個愿意參與實踐教學建設(shè)的企業(yè)一次最多只錄取1-3名實習生。

二、重構(gòu)實踐教學體系路徑選擇

由傳統(tǒng)的“以學生的身份進行學習+實習”的教學體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑M校就是員工，角色分崗，畢業(yè)就是就業(yè)”新型實踐教學體系。結(jié)合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標，在現(xiàn)有實踐課程體系的基礎(chǔ)上，從以下四個階段構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學體系。

（一）第一階段—認知實踐

剛?cè)雽W的新生對會計行業(yè)的分工、發(fā)展認知度較低。因此新生軍訓后以一周的時間在校內(nèi)“教學企業(yè)”--匯達公司以員工的身份參與到記賬業(yè)務(wù)，從中讓學生在開始會計的理論學習前能了解會計以及會計的不同崗位需掌握的能力。走進企業(yè)，既能讓學生以企業(yè)職員的代入感完成自身角色的定位，又能夠通過接觸實際業(yè)務(wù)流程，對會計職業(yè)有了真實的認知。

（二）第二階段--仿真階段

經(jīng)過一個學期的會計課程學習，為了更好地鞏固和檢驗學生已經(jīng)對會計理論基本知識的掌握，在第二學期利用一周的時間學生在實訓室進行仿真的學習，學習內(nèi)容是會計工作項目而不是知識體系。仿真階段是根據(jù)給定的模擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，學生利用自己的專業(yè)判斷能力，根據(jù)會計準則確定相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理方法。這一階段包括模塊實踐和分崗位實踐。模塊化實踐可根據(jù)教學和實踐的不同能力要求將職業(yè)技能劃分為不同的子模塊，學習一個模塊就等于增加一個職業(yè)技能，如果一個模塊沒通過，只要修復相應(yīng)的模塊，這便于學生靈活學習。模塊實踐根據(jù)專業(yè)核心技能分為成本模塊、管理模塊、稅務(wù)模塊、審計模塊等。每個模塊根據(jù)相應(yīng)的核心技能設(shè)置工作情況和工作任務(wù)，并可以分為幾個子模塊，如稅務(wù)模塊，包括稅務(wù)計算、稅務(wù)申報、稅務(wù)處理。為了能讓學生熟知財務(wù)工作各個崗位之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)及外部相關(guān)部門的工作關(guān)系，掌握各崗位的會計業(yè)務(wù)處理流程，在完成模塊實踐的同時還進行了基于VBSE（虛擬企業(yè)社會環(huán)境）的財會綜合實踐教學平臺的分崗位實踐。課程要求學生根據(jù)業(yè)務(wù)需求組建4-5人的崗位明確的財務(wù)部門，各個學生分別完成各崗位工作，這有助于提高學生的工作責任感和團隊意識。分崗實習是針對企業(yè)和崗位工作的培訓，全面提高學生的綜合實踐能力和崗位適應(yīng)能力。

（三）第三階段--真實階段

真實階段就是在第三、四學期大部分會計專業(yè)課課程完成之后，學生在校內(nèi)“教學企業(yè)”——匯達公司以員工的身份進行真正的項目記賬業(yè)務(wù)。此時，項目是一個真正的項目，力爭每個項目組都做的是不同的真實的項目，所以所做的賬證要作為會計檔案保留。真正實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的“零過渡”以及無縫對接。

（四）第四階段--就業(yè)階段

學生經(jīng)過第三階段真實的工作項目的學習和練習以后具備了會計從業(yè)人員的基本理論+實操技能。因此在第五學期的時候，學生可以以“社會人”的角色走出校門在會計崗位上開始工作，實現(xiàn)畢業(yè)是就業(yè)。

三、開展深度融合的校企合作

實踐教學體系的重構(gòu)離不開企業(yè)的參與，實現(xiàn)校企合作的深度融合可以達到多贏的局面。所謂深度融合，即學校聘請來自行業(yè)（企業(yè)）的專家和高級技術(shù)人員作為指導委員會。委員會成員與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，開展深入合作，企業(yè)與學校相互滲透，并建立長期合作機制。一是把企業(yè)搬進校園，企業(yè)直接入駐學校，讓學生在校內(nèi)即可上崗上班。學校給企業(yè)提供免費的經(jīng)營場，幫助企業(yè)選擇優(yōu)秀人才，降低企業(yè)的運營成本，使學校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。此外，企業(yè)可根據(jù)自身的發(fā)展需要來培養(yǎng)人才，讓學校成為企業(yè)發(fā)展的“節(jié)電池”。二是開辦校企合作公司，即校企共建會計實習企業(yè)，進行優(yōu)勢互補，豐富學校的實踐教學資源。學校懂教育規(guī)律，企業(yè)知行業(yè)需求，二者有效結(jié)合就能創(chuàng)造各自的價值。第三，實現(xiàn)教師資源共享。學?？善刚埰髽I(yè)中具有豐富的實踐經(jīng)驗的專家、會計師成為專業(yè)實踐課的教學骨干和課程開發(fā)的主要參與者。而學校中具有堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識的專業(yè)教師結(jié)合實務(wù)研究財稅政策，運用到企業(yè)實踐中。校企深度融合應(yīng)基于利益相關(guān)者的原則，實現(xiàn)互利為目的，企業(yè)可結(jié)合自身的要求培養(yǎng)人才；而學校通過企業(yè)的參與優(yōu)化教學發(fā)展路徑。

四、重構(gòu)課程體系

財會轉(zhuǎn)型背景下最突出的問題是傳統(tǒng)的課程體系側(cè)重于會計核算訓練，而決策管理類實踐教學不足。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要符合專業(yè)能力和時代的要求，“大智移云”等信息技術(shù)的發(fā)展使得財務(wù)人員向管理會計的轉(zhuǎn)變是必然趨勢。因此，會計專業(yè)課程體系亟待重構(gòu)和完善?！按笾且圃啤钡刃畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使得會計職能由核算拓展到預測與決策、控制等職能。課程內(nèi)容由大而全，向?qū)I(yè)化、精細化轉(zhuǎn)變。因此，在實際教學體系中，要增加管理會計、內(nèi)部控制、戰(zhàn)略管理等實踐項目和內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展給會計行業(yè)帶來了沖擊，同時也為實踐教學提供了新的工具和平臺。課程教學上要借助現(xiàn)代科技手段使單向理論傳授模式變成理論實務(wù)交叉，線上線下結(jié)合，促進創(chuàng)新的教學模式的優(yōu)化。教學改革是一項系統(tǒng)工程，探索改革是一個循序漸進的過程。我們要充分利用相關(guān)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，本著“就業(yè)為導向”的精神，圍繞“進校即員工，畢業(yè)即就業(yè)”的目標，貫徹落實“立德樹人”的任務(wù)，多方面促進學校、企業(yè)和學生的可持續(xù)發(fā)展。

作者：王宏道 徐麗芳 單位：惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院