會計專業(yè)實踐教學改革研究

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關(guān)鍵詞：實踐教學；會計專業(yè)；改革

一引言

會計專業(yè)被譽為“文科當中的工科”，相對于理論教學，實踐教學更接近于會計工作實踐，成為培養(yǎng)我國各行各業(yè)優(yōu)秀會計人才的必要環(huán)節(jié)。從絕對數(shù)量來看，手持CPA、ACCA、CFA等含金量極高的證書的人不在少數(shù)，但是從比例數(shù)量來看，仍然存在大量低效率的只懂理論的會計人才，這不僅不利于個人會計實踐能力的提升，而且很大程度上抑制了企業(yè)成長和發(fā)展。當前，高校會計專業(yè)實踐教學中存在一定程度的教學內(nèi)容單一，教學方法陳舊，教學設備落后等問題。這些問題嚴重阻礙了學生綜合實踐能力的提高，阻礙了學生會計思維的培養(yǎng)，阻礙了學校教學以及與企業(yè)發(fā)展的接軌。因此，高校會計專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫，對于深化畢業(yè)生中的會計人才專業(yè)性、科學性、社會性有著深遠意義。

二高校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）會計教育人員的實踐水平不高

從大趨勢來看，我國高校會計專業(yè)教師中，青年教師比重較大。而教師的年輕化，意味著缺少實踐經(jīng)驗的沉淀，以致課堂形式“眼花繚亂”，內(nèi)容卻依舊是“老一套”。沒有在企業(yè)接觸過真實的貿(mào)易往來，何談在教學中引導學生與社會接軌？縱使有再高的教學熱情，再完善的知識體系，缺乏了實踐這塊基石，會計教學猶如海市蜃樓，效果不大。此外，高校會計教師課余時間較少，教學任務繁重，這也是制約高校會計教育人員實踐水平提高的重要原因。

(二)會計課程設置不合理，教學進度或快或慢

由于高校通識教育的開展，學生在大一僅僅上“通識課”，例如工商管理類的同學均會參加的“微觀經(jīng)濟學”“商法”“高等數(shù)學”等課程，這些課程對于培養(yǎng)經(jīng)濟思維的確有著莫大作用，但是各個專業(yè)課之間差別極大，通識課的開展作用大小難以一概而論。而會計學科內(nèi)容復雜，更加需要合理的課程安排?？墒呛芏喔咝５恼n程安排在大一時，并沒有在會計方面做好引導工作，而是把大量課程硬塞到大二，大三的學習中。學生面對強度忽高忽低的教學，極易被誘發(fā)厭學情緒。這就導致出現(xiàn)學生理論基礎(chǔ)尚不扎實，實踐水平低，就面臨畢業(yè)就業(yè)難的尷尬局面。

（三）會計學習個性化氛圍不濃厚

大數(shù)據(jù)、智能化時代的到來，使得會計學習更加便利?？蛇@也使得會計學習盲目從眾之風席卷各大高校。往往網(wǎng)上一有某機構(gòu)或者營銷號對某類證書大肆吹捧，就有無數(shù)會計學子“報班考證”，且不說效果如何，這種做法很容易耽誤正常的課程學習。而學校在這方面只看重學子考證成功后的帶來的名聲，忽視了考證高成本背后的風險，容忍甚至助長“考證”風潮。這就扭曲了考證最初的目的，提高會計者從業(yè)水平。個性化學習，是指以反映學生個性差異為基礎(chǔ)，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式。造成會計學習個性化氛圍不濃厚的原因并不是單向的，教師在教學過程中水平層次不齊，教學方式枯燥無味，學生對學校專業(yè)學習失去信心，從而轉(zhuǎn)向機構(gòu)學習，這是造成會計學習個性化思維不足的重要因素。

（四）會計學習沒有理性規(guī)劃

限于高考學子對會計專業(yè)知識接觸的有限，學生在進入大學前在家長老師的勸說下稀里糊涂報了專業(yè)，進入大學后或是后悔不已，或是只知跟著學校安排按部就班。缺乏對會計學習結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性把握，也就無法理性規(guī)劃自己的學習生活。學生為會計某科目的學習重度焦慮，就業(yè)后信奉“會計越老越吃香”，在崗位上渾渾噩噩等行為都是未理性規(guī)劃會計學習的表現(xiàn)。而這種人，在市場經(jīng)濟的價值規(guī)律作用下，是毫無作為的。

三影響高校會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量的因素

（一）教學資料的更新速度

較之其他經(jīng)濟管理專業(yè)，會計專業(yè)對與企業(yè)對接的要求更高。與其他專業(yè)間接地在工作過程中運用所學知識不同，會計專業(yè)輸出的人才是直接接觸，理解，運用交易數(shù)據(jù)的，因此在會計教學過程使用的教學資料需要具有最新的經(jīng)濟消息，才能增加學生對于經(jīng)濟信息的敏感性。教學資料在追求包含新的內(nèi)容的過程中，亦不可刨去最經(jīng)典，最核心的知識。一些基礎(chǔ)的操作例如填寫憑證，記錄賬本，編寫，制作報表不能被忽視，在此基礎(chǔ)之上要提高對于財務軟件在匯總賬本和報表方面應用內(nèi)容的比重，強化對于流通，存儲這兩個方面的講解力度。

（二）教學理念的先進與否

過去，高校會計教學總是采用“填鴨式”理念，不顧學生的接受能力，一股腦地將知識硬塞給學生。許多老師因為年事已高或教學課程壓力大等原因，上課則照本宣科，教學方式呆板，這也影響了學生的聽課質(zhì)量?！敖處煹呢熑尾辉诮蹋谟谝龑?，教會學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，正如蔡林森校長所說，教學理念的先進是在于學的先進。會計教學在理論學習之余，應鼓勵學生走入企業(yè)，將自身定位于參與實際財務工作的有關(guān)人員，盡量模擬整個會計工作流程，做到步驟之間連接緊密，相互配合。

（三）慕課的利用效率高低

現(xiàn)在，各大高校，都十分重視學生在慕課上的學習，將慕課學習列入績點考核項目的學校也不在少數(shù)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生利用慕課進行會計學習的效率不高。首先，慕課質(zhì)量難以保證。很多時候，根據(jù)網(wǎng)上評價去評判慕課質(zhì)量的高低是很困難的，每個老師的教學風格不同，每個學生的接受能力不同，參考性較弱。而且并不是所有課程都有很多評價供我們參考，一些冷門課程的評價幾乎為零。這就意味著，在慕課方面的試錯成本很高，它缺少專業(yè)人員的把控，它需要學生付出額外的金錢，時間。其次，學生的積極性成謎。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，確實有部分學生能夠做到每節(jié)課都按時到堂，與老師積極互動。但也有許多學生無論是到課率還是續(xù)課率都很低，我們很難想象會計學生在慕課學習過程中持有這樣的狀態(tài)會有怎樣的學習效果。第三，將慕課學習列入績點考核，自然會有學生“取巧”，掛了足夠的時長就可以應付。這在老師的教學過程中造成了一定的阻力，兩位學生都進行了慕課學習，然而學習效果卻是天壤之別，如何評價成為老師的難題。

（四）教學監(jiān)管是否到位

經(jīng)過多年教育方式的改革，高校逐漸建立了成熟的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。會計教學有其特點，將普遍的教學監(jiān)控方式簡單粗暴地套用在會計教學中，顯然是不足取的。缺乏針對會計教學的特征構(gòu)建的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，沒有精準的監(jiān)控和評價體系，導致會計教學監(jiān)管的缺位狀態(tài)。另外，監(jiān)管對象如果僅僅局限于學生，并不符合現(xiàn)代會計教育的要求，還應擴張到老師和學校，形成學校監(jiān)管老師，社會監(jiān)管學校的良性鏈條。還有由于思想觀念落后，高校在面對會計教學中出現(xiàn)的丑聞總是“緊緊掩蓋”，撤熱搜，買水軍，生怕“家丑外揚了”。這也是教學監(jiān)管不到位的體現(xiàn)。

四提升會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量的建議

（一）敦促高校教師提升教學水平

高校會計辦學應鼓勵教師之間相互交流經(jīng)驗，組織教師出省，出國交流，將短期交流與長期交流相結(jié)合，不斷建立完善交流平臺，開闊教師視野。優(yōu)化獎勵激勵機制，激發(fā)教師學習先進教育理念的熱情，引導教師在教學形式上從強調(diào)教到強調(diào)學，增強綜合教育能力。有條件的高校還可積極引進會計專業(yè)知識扎實的海外學者，海歸人員，引領(lǐng)會計教學向國際化方向發(fā)展。建議有效整合國外優(yōu)質(zhì)資源，例如外方課堂視頻，網(wǎng)絡課程，教輔資料，確保中外教學的有序銜接，實現(xiàn)中外信息資源的交流與共享。

（二）設計課程方案注重實踐理念

高校要根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)型會計人才的教學理念設計課程方案，具體而言，在制定會計專業(yè)課程規(guī)劃和課程內(nèi)容時，要在最大程度上發(fā)揮實踐性課程的作用。高?？梢耘c相關(guān)的企業(yè)建立合作機制，企業(yè)為高校提供真實會計工作環(huán)境，高校為企業(yè)輸送穩(wěn)定的應屆優(yōu)秀會計畢業(yè)生，這也能在一定程度上減輕會計學子的就業(yè)壓力。學生在實習期間，遇到的實際會計知識應用問題，也應該及時匯總，反饋給高校教師。這樣，老師不僅可以在后面的課堂上直接為學子針對性答疑解惑，而且學子在后期就業(yè)工作的選擇上，也有更大的拓展空間。大量的實習經(jīng)驗，無疑是面試時極大重量的砝碼。

（三）創(chuàng)設實踐社團調(diào)動師生熱情

社團作為校內(nèi)重要組織之一，一直是高校最活躍的因子。在興趣社團大放異彩的同時，學術(shù)社團也呈現(xiàn)方興未艾的趨勢。會計專業(yè)發(fā)展時間長，內(nèi)容分支廣泛，既有會計學，審計學，財務管理等基本純理論學科，也有資本運營，資產(chǎn)重組，企業(yè)兼并方面的專業(yè)知識，非常適合應用于開展社團活動。在社團活動中，學生受到的約束較少，能更好地發(fā)掘自己的會計才能。社團可以開展企業(yè)模擬比賽，合理安排交易過程中會計所扮演的比重，深化社員對于成本核算的認識，提高社員實務操作的水平。另外，辯論賽的舉辦也是為參加注冊會計師考試打下堅實基礎(chǔ)的重要舉措，在辯論過程中，社員可以培養(yǎng)自己的會計思維，鞏固經(jīng)濟法，稅法方面的基礎(chǔ)知識，比普通的會計從業(yè)者具有更加良好的口才能力，在之后企業(yè)工作過程中，更好地處理人際關(guān)系，提升信息獲取效率。

(四）培養(yǎng)學生實踐精神

通過思想政治教育與專業(yè)課程教育雙管齊下，運用多種多樣的教學手段，使學生改變死記硬背的思維方式，轉(zhuǎn)化為從實踐中獲取，吸收，掌握會計專業(yè)知識。課外，鼓勵學生運用會計思維處理實際問題，從經(jīng)濟角度看待感性問題，將其理性化。把目光放得更加長遠，不局限于短期利益，而要看到長期效益。在學習會計之初就可以把自己的財務狀況列表分條處理，為自己的收支設定合理預期。在寢室，班級活動中，積極參與到經(jīng)費支出管理中去，掌握小筆資金的流動方向，分析可改進的項目，提高收支的盈余率。這也是體現(xiàn)會計基本功是否扎實的重要方面。學生實踐的重要前提是具備獨立性。而會計實踐對于獨立性的要求更高，要做好一本賬，不可避免的，要求對每條資金鏈了如指掌。若有一點不清楚的地方，賬本就會出現(xiàn)明顯的漏洞。這就表明，會計從業(yè)者必須有很強的獨立性。而獨立性的培養(yǎng)也是要從學生剛進入大學就要著重培養(yǎng)的。面對高校大一普遍課程較少的現(xiàn)狀，學生要做到充分合理利用時間為將來會計專業(yè)知識的學習打下基礎(chǔ)，在試錯過程中，逐步培養(yǎng)獨立地進行自我管理，自我教育，自我成長的能力。

五結(jié)語

隨著教育方式改革工作的不斷深入，高等學校理應提高會計教育者的實踐能力，為學生學習會計專業(yè)知識提供優(yōu)質(zhì)教學資料。同時創(chuàng)設實踐氛圍，在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)學生的實踐精神。本文通過對教學課程設置的改進，努力使學生學以致用，使學生善于實踐，勇于實踐，實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

參考文獻

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作者：張橫峰 陳璐 單位： 南昌大學