雙創(chuàng)教育與會計專業(yè)教育融合方案分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了雙創(chuàng)教育與會計專業(yè)教育融合方案分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，傳統(tǒng)的教學體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對求職者的綜合素質(zhì)要求。因而，如何培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設(shè)者和接班人成為我國各高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中亟待解決的問題。本文旨在通過分析雙創(chuàng)教育與高職會計專業(yè)教育融合的可行性后，探討兩者融合的方案。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；高職會計專業(yè)；教育融合

1引言

高職雙創(chuàng)教育在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時期下推動高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求也是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的一項重要舉措。目前我國的雙創(chuàng)教育處于從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折時期，而雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合是新時期高職院校進行教育改革的必然選擇，同時也是搞好雙創(chuàng)教育的內(nèi)在要求。

2“雙創(chuàng)”教育與高職會計專業(yè)教育融合的可行性

（1）教育目標的一致性。高職（本文所指的高職為五年一貫制高職）會計教育的目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)及終身學習能力，在企業(yè)、非營利組織單位會計及財務(wù)管理一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。而雙創(chuàng)教育旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，使學生能夠?qū)?chuàng)新的觀點在創(chuàng)業(yè)中得到實踐，從而創(chuàng)造出更高的社會經(jīng)濟價值。從二者的本質(zhì)上看，其教育目標具有一致性，即為我國培養(yǎng)具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展需求的人才。

（2）教育內(nèi)容的互補性。首先，在教學內(nèi)容上，高職會計專業(yè)教育的專業(yè)性和理論性較強，相關(guān)的實踐課程較少，而雙創(chuàng)教育在教學內(nèi)容上更加注重實踐，因而二者的融合即理論與實踐的結(jié)合剛好滿足雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的要求。其次，在教學設(shè)計上，通過教學計劃和教學方案，可以很直觀的將高職會計專業(yè)的教育呈現(xiàn)出來；然而僅僅通過教學計劃和方案來實施雙創(chuàng)教育是遠遠不夠的，還需要在其中加入大量的實踐來呈現(xiàn)。從以上分析可以得知，高職會計專業(yè)教育能夠與雙創(chuàng)教育進行融合互補，可以彌補雙創(chuàng)教育在教學內(nèi)容和教育理念等方面的不足。

（3）教育模式的契合性。高職會計專業(yè)教育在長期的探索與改革中形成了一套較為完善的教育模式，并且隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在傳統(tǒng)課程教育模式的基礎(chǔ)上，增加了多媒體資源，如慕課、微課、速課等，朝著“互聯(lián)網(wǎng)+智慧會計”的模式上進行延展和創(chuàng)新。而雙創(chuàng)教育是新時期背景下應(yīng)運而生的一種教育，在職業(yè)院校開展的時間不長，因而缺少教育模式上的經(jīng)驗積累。雙創(chuàng)教育因與高職會計教育在教育目標上具有一致性、在教學內(nèi)容上具有互補性，因此雙創(chuàng)教育可以借鑒高職會計專業(yè)教育的模式。

3“雙創(chuàng)”教育與高職會計專業(yè)教育融合的方案探索

（1）改善教學文化環(huán)境，滲透雙創(chuàng)理念。良好的教學文化環(huán)境可以為雙創(chuàng)教育和高職會計教育的有機融合提供重要條件，高職院校應(yīng)當建立健全雙創(chuàng)教育的管理制度，鼓勵教師和學生積極參與到科學研究和科技創(chuàng)新中去，并設(shè)立雙創(chuàng)基金等；同時利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，讓學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。在高職會計的教育中，根據(jù)企業(yè)對會計人員的專業(yè)素質(zhì)要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求，摸索建立全過程滲透雙創(chuàng)教育的課程體系，將雙創(chuàng)教育與會計專業(yè)教育進行有機融合，提高學生的綜合素質(zhì)。

（2）創(chuàng)新課程體系。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，處于不同年級的學生對于雙創(chuàng)教育與會計專業(yè)教育融合的課程內(nèi)容的側(cè)重點有所不同。一年級和二年級學生在課程內(nèi)容上更加注重自身的會計專業(yè)知識培養(yǎng)，以求為創(chuàng)業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；三年級的學生在學習和掌握了基礎(chǔ)會計專業(yè)知識后，在課程內(nèi)容的學習上更偏好雙創(chuàng)知識的學習，想要更多的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；四年級的學生因為將要面臨就業(yè)，所以在課程內(nèi)容上，會計專業(yè)知識和雙創(chuàng)知識都要兼顧，對于有創(chuàng)業(yè)意向的同學，對雙創(chuàng)教育的實踐有著強烈的需求。所以，在高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)計上，一二年級以專業(yè)課的學習為主，適當加入雙創(chuàng)教育課程，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維；在三年級時應(yīng)當相對的加重雙創(chuàng)教育課程的比重，從而幫助學生拓展創(chuàng)新思維；四年級時，應(yīng)當加入雙創(chuàng)的實踐課，幫助學生將所學的專業(yè)知識和創(chuàng)新觀點相結(jié)合并付諸實現(xiàn)，從而促進雙創(chuàng)教育與高職會計專業(yè)教育的有機融合。

（3）改進傳統(tǒng)的教學模式。高職會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式還局限于課堂，教學模式較為單一，教師是知識傳遞的主導，學生則定位于學習的主體，這種教學模式忽視了學生在教育中的主體性，無法考慮學生的個體差異，難以激活學生的思維狀態(tài)。全面深化會計專業(yè)課堂教學改革，可以嘗試將第一課堂與第二課堂有效的融合起來，在課堂教學中多穿插師生互動，以學生為主體，教師為輔助引導，實施建立互動式課堂，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；傳統(tǒng)的教學模式中，對于課程的評價方式單一，主觀探究性考題幾乎沒有，考試大都是標準答案，難以引導督促學生自發(fā)學習，獨立思考。故而，教師在課堂教學時應(yīng)開展啟發(fā)式、合作式教學，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)前言學術(shù)發(fā)展融入到課堂教學中。

（4）組建融合型教師隊伍。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，高職會計專業(yè)教師對雙創(chuàng)的了解不夠深入，能夠適應(yīng)雙創(chuàng)教育與高職會計專業(yè)教育向融合的教師特別少。雙創(chuàng)教育與高職會計專業(yè)教育融合不理想其中的一個重要原因就是教師的創(chuàng)新能力與會計專業(yè)教育能力不匹配。因此，組建一支專門的教師隊伍是非常有必要的。一方面，學校可以鼓勵教師“走出去”，到企業(yè)去掛職鍛煉，體驗和感受企業(yè)的運行規(guī)律與生存規(guī)則，來提高教師在會計專業(yè)教學基礎(chǔ)上開展新創(chuàng)業(yè)教學與實踐指導的能力；另一方面，可以聘任一些經(jīng)驗豐富的企業(yè)家或者是創(chuàng)業(yè)者來學校做雙創(chuàng)導師，優(yōu)化高職會計專業(yè)的教師隊伍。

參考文獻

[1]蔣騰旭，王曉軍，萬權(quán)性.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透探析[J].職教論壇，2014（29）：85－88．

[2]陳宏利.地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐研究[D].東北師范大學，2018（2）：107-109.

作者：葉桐 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州財經(jīng)分院