問(wèn)題導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了問(wèn)題導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：會(huì)計(jì)課程教學(xué)是學(xué)生會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；跁?huì)計(jì)教學(xué)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)多和計(jì)算繁瑣的特點(diǎn)，針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的針對(duì)性弱、教學(xué)效果不佳以及與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，首先針對(duì)目前會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析總結(jié)，指出會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的不足主要是問(wèn)題導(dǎo)向性不高，提出基于問(wèn)題導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法，并從教學(xué)方案指定、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)機(jī)制和考核機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行分析和論述，可為國(guó)內(nèi)類似課程的教學(xué)方法研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)；方法；問(wèn)題；實(shí)踐

一、引言

經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展使得會(huì)計(jì)教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾愈發(fā)突出，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才成為會(huì)計(jì)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開展了較多的研究，例如“雙元制”會(huì)計(jì)教學(xué)模式、柔性化教學(xué)模式、“教學(xué)做”混合教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式為教師開展會(huì)計(jì)教學(xué)提供了豐富的選擇空間。也有學(xué)者將不同的教學(xué)方式相結(jié)合，比較典型的是一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提出了一些復(fù)合式的教學(xué)模式，例如藍(lán)墨云班課+行動(dòng)學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式等，均取得了良好的效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)方式不斷發(fā)展和豐富的同時(shí)，也有學(xué)者針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，例如陳湘州等（2018）以“藍(lán)墨云班課”+大學(xué)管理會(huì)計(jì)課堂為例，對(duì)大學(xué)管理會(huì)計(jì)手機(jī)微課教學(xué)模式改革實(shí)踐研究，楊瑞平等（2019）提出了慕課下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》五階段的教學(xué)改革模式，這些教學(xué)改革的研究為會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展和研究提供了有力的借鑒和參考。此外也有學(xué)者針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了探索和研究，例如張林（2018）提出了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，章君提出了互聯(lián)網(wǎng)+人工智能的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育性模式。這些研究促進(jìn)了會(huì)計(jì)課程教學(xué)的研究和發(fā)展，具有較好的借鑒意義，但這些研究多是將某一教學(xué)模式與單一具體案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，教學(xué)模式有待在更多不同類型的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。此外，這些教學(xué)模式的研究雖然豐富了會(huì)計(jì)專業(yè)的研究成果，給會(huì)計(jì)教學(xué)提供了更多選擇，但是也會(huì)讓實(shí)踐者在選擇面前無(wú)所適從，因此，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的研究有待進(jìn)一步深入開展。為此，本文針對(duì)目前會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，基于會(huì)計(jì)教學(xué)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)多和計(jì)算繁瑣的特點(diǎn)，針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的針對(duì)性弱、教學(xué)效果不佳以及與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，首先針對(duì)目前會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析總結(jié)，指出會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的不足主要是問(wèn)題導(dǎo)向性不高，提出基于問(wèn)題導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法，并從教學(xué)方案指定、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)機(jī)制和考核機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行分析和論述，可為國(guó)內(nèi)類似課程的教學(xué)方法研究提供借鑒和參考。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程教學(xué)思路

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和層出不窮的教學(xué)理念豐富了會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，給了教師和學(xué)生更多的選擇空間，但也增大了教師在眾多方法中找到一個(gè)管用和適合自己教學(xué)方法的難度。篩選出貼合實(shí)踐的教學(xué)方法涉及到教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。學(xué)生實(shí)際能力與預(yù)期培養(yǎng)能力之間的差距就是問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)的開展應(yīng)該圍繞著這個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)開展，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以問(wèn)題是否解決為標(biāo)志。由于教學(xué)體系形式上的完整性、豐富性不能替代教學(xué)效果的實(shí)用性，因此，針對(duì)多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)平臺(tái)，教師不應(yīng)是全盤移植，而是應(yīng)該圍繞問(wèn)題的解決進(jìn)行深度整合，讓多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源成為構(gòu)建自己教學(xué)體系的有力工具?；陂_展的文獻(xiàn)調(diào)研和作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前多種多樣的教學(xué)方法和理念，建議以管用為原則，以圍繞解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓教師和學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，課程相關(guān)問(wèn)題解決了即認(rèn)為達(dá)到了課程教學(xué)的目標(biāo)，剩余的教學(xué)時(shí)間則可用于實(shí)踐，大幅提升實(shí)踐的占比，在實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)深化技能。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

針對(duì)目前會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，引入主動(dòng)教學(xué)的理念，提出基于問(wèn)題導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法，下面分別從教學(xué)方案制定、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)機(jī)制和考核機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

1.教學(xué)方案制定科學(xué)合理的教學(xué)方案是良好教學(xué)效果的重要保證。傳統(tǒng)教學(xué)方案制定多是教師根據(jù)選擇的教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，把主要知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)并以文字的形式體現(xiàn)出來(lái)，屬于被動(dòng)式的教學(xué)方案制定，在開展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生參與的程序比較低，主人公意識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，不利于教學(xué)效果和教師自身業(yè)務(wù)能力的提升。為此，提出基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方案制定方法，具體步驟如下。（1）樹立問(wèn)題導(dǎo)向的意識(shí)，針對(duì)教學(xué)的課程，進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，明確現(xiàn)實(shí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生目前的現(xiàn)狀，找出需要解決的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)需求是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，針對(duì)講授的課程，從企事業(yè)單位需求、課程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)方法發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生目前能力現(xiàn)狀四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，形成具體的問(wèn)題列表，將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)落腳于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。（2）針對(duì)基于調(diào)研得出的問(wèn)題，結(jié)合院系和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教材。針對(duì)教材的選擇，若內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)或高深，則不利于教學(xué)，與實(shí)際脫節(jié)比較大，若內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)潔，則不利于學(xué)生的自學(xué)。建議教材的選擇要緊密貼合培養(yǎng)目標(biāo)，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，案例豐富。目前慕課等一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和體驗(yàn)，弱化了紙質(zhì)教材的地位，但是電子教材替代紙質(zhì)教材需要一個(gè)過(guò)程。（3）針對(duì)選擇的教材，將教材中的知識(shí)點(diǎn)提煉成一頁(yè)紙的框架圖。將教材提煉成一頁(yè)紙的框架圖對(duì)提升教學(xué)效果、基金項(xiàng)目申請(qǐng)能力以及教師自身思維具有至關(guān)重要的作用，需要多次反復(fù)提煉，建議先不要直接看教材提供的課件或教案，可以在自己提煉完后再和教材提供的課件或教案進(jìn)行比對(duì)，找出差距之處?？蚣軋D的繪制可以采用CAD或Visio軟件繪制，在課程開始時(shí)和課程結(jié)束時(shí)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理。（4）基于制定的知識(shí)框架圖，凝練出課程教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題和次要問(wèn)題，將有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，提高關(guān)鍵問(wèn)題解決占用的時(shí)間。問(wèn)題凝練同樣需要反復(fù)修改和推敲，需要與學(xué)生培養(yǎng)的能力一一對(duì)應(yīng)。重要問(wèn)題和次要問(wèn)題的劃分并沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，隨著時(shí)間、地點(diǎn)和條件而變化。（5）針對(duì)課程教學(xué)凝練的問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑廣泛收集相關(guān)的案例。案例應(yīng)與實(shí)際工作相匹配，具有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，直接對(duì)接學(xué)生能力的培養(yǎng)，可認(rèn)為是學(xué)校版的工作實(shí)踐，其收集至關(guān)重要，具體體現(xiàn)可以選擇PPT、視頻等方式。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐制定良好的教學(xué)方案是提升教學(xué)效果的第一步，課堂上邏輯清晰的循序漸進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)則是保證教學(xué)效果成功的關(guān)鍵。為此，提出基于問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐。（1）建立問(wèn)題主線的講授機(jī)制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是按照從基礎(chǔ)理論知識(shí)到案例分析的思路講解，教與學(xué)均處于被動(dòng)狀態(tài)，一方面老師非常疲憊，無(wú)法將有限的精力分配給關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，另一方面學(xué)生會(huì)感到乏味，不思考或思考程度低。針對(duì)這些問(wèn)題，建議建立問(wèn)題主線的講授機(jī)制，基于教學(xué)方案中的重點(diǎn)問(wèn)題和次要問(wèn)題，在課堂上由各個(gè)問(wèn)題依次引出相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容。（2）建立基于提問(wèn)的課堂考核機(jī)制。將課程的教學(xué)效果終結(jié)為期末考試的成績(jī)，雖然有利于教學(xué)的管理，但是不利于學(xué)生自身解決問(wèn)題能力的成長(zhǎng)?，F(xiàn)代日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及就業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力提出了更高的要求，因此，建議建立基于提問(wèn)的課堂考核機(jī)制，增大提問(wèn)問(wèn)題的概率，并將抽查率與期末成績(jī)相掛鉤，雖然會(huì)給學(xué)生造成大的學(xué)習(xí)壓力，但具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。（3）發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。鼓勵(lì)或者建立學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)制，將學(xué)生分為若干組，由不同組之間相互提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，而老師則負(fù)責(zé)全局把控和點(diǎn)撥要點(diǎn)。針對(duì)提出的問(wèn)題，建議選取與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，以及將來(lái)開展工作中可能遇到的問(wèn)題。（4）將專業(yè)資格考試融入課程教學(xué)中。專業(yè)資格考試是國(guó)家組織專業(yè)相關(guān)專家制定的過(guò)關(guān)性考試，選取的都是與學(xué)科專業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的試題。針對(duì)專業(yè)資格考試試題的研讀，有利于把握課程教學(xué)的要點(diǎn)和重點(diǎn)。將專業(yè)資格考試融入到課程教學(xué)中，一方面可以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握程度，另一方面也可以節(jié)約學(xué)生用于準(zhǔn)備專業(yè)技術(shù)資格考試的時(shí)間，提升專業(yè)技術(shù)資格的通過(guò)率。

3.課后練習(xí)機(jī)制適當(dāng)數(shù)量的課后練習(xí)題有利于保證和鞏固教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課后練習(xí)機(jī)制為教師和老師均是被動(dòng)的開展課后練習(xí)，具有學(xué)生之間相互借鑒的問(wèn)題。為此，提出基于問(wèn)題導(dǎo)向的課后練習(xí)機(jī)制。（1）提出基于問(wèn)題搜索的課后練習(xí)機(jī)制，摒棄掉教師指定學(xué)生作答的傳統(tǒng)課后練習(xí)方式，將課后練習(xí)改變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)課堂的講授內(nèi)容，找出與課堂內(nèi)容相關(guān)的案例，并提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法。（2）更換大班大作業(yè)為小組小作業(yè)。大班大作業(yè)雖然有利于教師的教學(xué)實(shí)踐，但不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，建議將大班大作業(yè)更改為小組小作業(yè)，不同的小組分配不同的作業(yè)，同一小組內(nèi)的成員需要從不同的角度去分析問(wèn)題，但統(tǒng)一于解決問(wèn)題中，此種方法雖然會(huì)增加教師的工作量，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及一分為多看問(wèn)題，多種選一做決定的觀念，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

4.考核機(jī)制傳統(tǒng)教學(xué)考核多是采用試卷的方式，題目有填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答題，雖然內(nèi)容豐富多樣，但與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，建議將傳統(tǒng)的考核方法和考核內(nèi)容逐步滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中，例如針對(duì)選擇與填空題可以采取抽查提問(wèn)的方法，而將最終的考核機(jī)制設(shè)置為實(shí)際問(wèn)題的解決。具體分為紙質(zhì)版的試卷考試和面對(duì)面的交流考核。紙質(zhì)版的試卷考試需要針對(duì)課程教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，分別制定出對(duì)應(yīng)的實(shí)際情況，讓學(xué)生作答，考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題、邏輯和語(yǔ)言表達(dá)等能力。面對(duì)面的交流則具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，由教師當(dāng)面提出問(wèn)題，讓學(xué)生作答，與實(shí)際更加貼合緊密，主要考核學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的邏輯思維和臨場(chǎng)應(yīng)變等能力。綜合成績(jī)由試卷考試成績(jī)和面對(duì)面交流考核成績(jī)綜合確定。針對(duì)試卷考試成績(jī)和面對(duì)面交流考核成績(jī)的權(quán)重，建議面對(duì)面交流考核的成績(jī)權(quán)重高于試卷考試成績(jī)的權(quán)重。

四、結(jié)語(yǔ)

本文采用文獻(xiàn)調(diào)研和理論分析相結(jié)合的方法，針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的針對(duì)性弱、教學(xué)效果不佳以及與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，首先針對(duì)目前會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析總結(jié)，指出會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的不足主要是問(wèn)題導(dǎo)向性不高，提出基于問(wèn)題導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法，并從教學(xué)方案指定、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)機(jī)制和考核機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行分析和論述，可為會(huì)計(jì)專業(yè)教育與實(shí)踐需求矛盾的解決提供借鑒和參考。然而由于實(shí)踐及其需求是不斷發(fā)展變化的，因此課程的改革也不應(yīng)停止腳步，仍有許多問(wèn)題需要解決，例如傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)在學(xué)生離開學(xué)校后就停止了，一方面不利于學(xué)生自身專業(yè)技能的拔升，另一方面也給會(huì)計(jì)教學(xué)改革增加了無(wú)形的阻力，如何利用最新的科學(xué)技術(shù)和理念，將學(xué)生離校后的專業(yè)技能拔升與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，是下一步研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永澤，孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，2004（02）：75-81.

[2]應(yīng)里孟，陽(yáng)杰，謝健，等.應(yīng)用技術(shù)型高校“雙元制”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式-以溫州大學(xué)城市學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)月刊，2016（06）：122-125.

[3]王玉紅.應(yīng)用型院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（08）：43-46.

[4]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J].財(cái)會(huì)月刊，2017（06）：88-91.

[5]高雅翠，金秀蘋，杜小艷.藍(lán)墨云班課+行動(dòng)學(xué)習(xí)在管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（11）：219-221+237.

[6]李艷.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（05）：222-225.

[7]陳湘州，江海潮，李佳麗，等.大學(xué)管理會(huì)計(jì)手機(jī)微課教學(xué)模式改革實(shí)踐研究-以“藍(lán)墨云班課”+大學(xué)管理會(huì)計(jì)課堂為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2018（31）：35-39+129.

[8]楊瑞平，吳秋生，王曉亮.慕課下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》研究性教學(xué)改革模式研究[J].會(huì)計(jì)之友，2019（12）：156-160.

[9]張林，王佳.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（03）：15-18.

[10]章君.“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能視域下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)改革研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：58-63.

作者：馬曉璐 王紅偉 單位：桂林理工大學(xué)南寧分校經(jīng)濟(jì)與管理系