會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究思考

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第一篇：中職會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)思考

摘要：會(huì)計(jì)實(shí)踐技能是會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分，如何提高中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)技能課的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生迅速地提高會(huì)計(jì)技能，培養(yǎng)一批能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)社會(huì)需要的、具備實(shí)際操作能力的會(huì)計(jì)人員，是我們中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該深入探討的問(wèn)題。本文從中職會(huì)計(jì)課程及社會(huì)實(shí)際的需要出發(fā)，提出中職職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該是“重基礎(chǔ)、重實(shí)務(wù)、尤重技能”的目的宗旨。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)技能；實(shí)踐操作

一、中職會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校是為了培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的技術(shù)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)就應(yīng)突出實(shí)踐技能培養(yǎng)這個(gè)重點(diǎn)，就業(yè)的基本出路就是要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作應(yīng)用能力，這是他們進(jìn)入社會(huì)與高學(xué)歷、高技能人才競(jìng)爭(zhēng)的唯一出路。因此，要使會(huì)計(jì)專業(yè)在中職教育中有立足之地，必須把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐技能教學(xué)為主的模式，切實(shí)提高中職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，適應(yīng)不斷變革的社會(huì)需要。然而現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意。

(一)理論課與實(shí)訓(xùn)課分置

我們諸暨市職業(yè)教學(xué)中心與其他中職學(xué)校一樣，一年級(jí)主要學(xué)習(xí)理論，到二年級(jí)才去進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，但也只是進(jìn)行一些最基本的做賬及軟件應(yīng)用操作，如填制原始憑證和記賬憑證、設(shè)置賬戶、登記總賬、明細(xì)賬以及編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算流程的模擬實(shí)習(xí)。課程設(shè)置與公司、企業(yè)及事業(yè)單位的實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，單純是為完成賬務(wù)處理這一過(guò)程，談不上提高財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析能力。由于實(shí)習(xí)簡(jiǎn)約，使用會(huì)計(jì)軟件滯后，實(shí)習(xí)效果參差不齊。

(二)以考取會(huì)計(jì)上崗證為主要目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)，課時(shí)的分配、專業(yè)課程設(shè)置都是圍繞考取會(huì)計(jì)上崗證這個(gè)目標(biāo)，這本無(wú)可厚非，但目前的會(huì)計(jì)上崗證三門課全部都是無(wú)紙化考試，且三門課都需一次性通過(guò)，考核難度大。因此，普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)這一情況，畢業(yè)時(shí)有畢業(yè)證、上崗證，卻做不好財(cái)務(wù)工作，還得重新拜師學(xué)藝。由此可知，我們職校的職業(yè)技能教學(xué)，存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用錯(cuò)位的現(xiàn)狀，專業(yè)技能教學(xué)成了一句空話。若要改變這一現(xiàn)狀，從根本上解決這一問(wèn)題，就要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革，重點(diǎn)放在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起，真正做到學(xué)以致用。

二、中職會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)的架構(gòu)思路

(一)明確實(shí)踐技能教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

我從教會(huì)計(jì)工作20多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，職校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“重基礎(chǔ)、重實(shí)務(wù)、尤重技能”為宗旨，以“強(qiáng)化實(shí)踐模塊教學(xué)，突出崗位技能訓(xùn)練”為重點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方而，除珠算運(yùn)算、數(shù)字鍵盤輸入、傳票的加總、手工點(diǎn)鈔、賬簿書寫規(guī)范等基本技能之外，還要進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制、賬簿的登記、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等會(huì)計(jì)核算流程的模擬實(shí)訓(xùn)，將手工操作與會(huì)計(jì)電算化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

(二)依據(jù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)的分工，分解實(shí)訓(xùn)課目

不同的會(huì)計(jì)崗位，擁有不同的工作性質(zhì)。會(huì)計(jì)分工主要包括會(huì)計(jì)工作崗位業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)核算操作技能和會(huì)計(jì)事務(wù)處理能力等。它是為了掌握會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理技能，而在模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境中，按照會(huì)計(jì)工作崗位分工方式,進(jìn)行反復(fù)綜合訓(xùn)練的活動(dòng)過(guò)程。在這種實(shí)訓(xùn)形式中，以學(xué)生為中心，教師的角色既是指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者，又是組織者和觀察者。教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹相關(guān)資料和學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行必要的指導(dǎo)、解答問(wèn)題、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)督檢查學(xué)習(xí)情況并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位分工情況，分階段設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，班級(jí)分級(jí)，各組輪訓(xùn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗，一人多崗，一崗多人的需要。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)的精髓是提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力

理論為實(shí)踐服務(wù)是會(huì)計(jì)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，其中理論課程事實(shí)上以“必需，夠用”為度。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、會(huì)計(jì)技能及會(huì)計(jì)教學(xué)的規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程的比例，是提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力的重要舉措。會(huì)計(jì)職業(yè)能力的形成不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，而且需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際教學(xué)工作中，有必要增開(kāi)一些選修課和專業(yè)技能的講座等，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生及時(shí)掌握有關(guān)新的會(huì)計(jì)制度和政策的變化，走在時(shí)展的前沿。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)課程體系的構(gòu)建

（一）突出專業(yè)技能課教學(xué)的地位

根據(jù)財(cái)政部《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》所規(guī)定的知識(shí)和技術(shù)要求，會(huì)計(jì)職業(yè)入門所需的基本專業(yè)技能主要有珠算技能、點(diǎn)鈔技能、假鈔鑒別技能、小鍵盤錄入技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技能等。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的最低技能要求是：翻打傳票10分鐘打12組數(shù)據(jù)；點(diǎn)鈔多指多張5分鐘點(diǎn)10把，單指單張5分鐘點(diǎn)8把。會(huì)計(jì)電算化的最低要求是：依據(jù)某一單位經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程的系列資料，要學(xué)生在2小時(shí)內(nèi)根據(jù)資料完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理；手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的最低要求是熟練掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的流程。對(duì)單招單考中技能考試項(xiàng)目的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，總分200分，計(jì)入高考成績(jī)。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是就業(yè)，還是參加單招單考進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造，提高會(huì)計(jì)技能是不可或缺的一環(huán)。

（二）合理設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)技能

針對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能的特點(diǎn)，應(yīng)合理安排點(diǎn)鈔、翻打傳票、賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)電算化等項(xiàng)目及技能訓(xùn)練進(jìn)度，并合理分配分值。如為掌握該門課程的教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力。通過(guò)技能教學(xué)考核值的分配，能保證部分基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),可以完成最基本的操作，達(dá)到及格分?jǐn)?shù),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)這也為成績(jī)好的學(xué)生提供了進(jìn)一步成長(zhǎng)的空間。這樣，經(jīng)過(guò)合理的技能訓(xùn)練課時(shí)、分值安排，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)技能也能完全達(dá)到考試或者實(shí)際操作的需求。

（三）構(gòu)建好會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練的方式方法

會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，而且要培養(yǎng)他們解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。在我的職教生涯中，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我創(chuàng)設(shè)了“教、練、放”的實(shí)訓(xùn)方法：“教”為先、“練”為主、“放”為精，并應(yīng)用于以下會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練：1.會(huì)計(jì)憑證填制技能訓(xùn)練：學(xué)生通過(guò)技能訓(xùn)練操作，可以縮短理論與實(shí)際的差距，有利于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)不同會(huì)計(jì)工作崗位的需要，把學(xué)到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)真正融入實(shí)際工作中去，促使企業(yè)會(huì)計(jì)工作水平的進(jìn)一步提高。2.會(huì)計(jì)做賬技能訓(xùn)練：通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)做賬的基本方法和流程。3.會(huì)計(jì)核算技能訓(xùn)練：通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握企業(yè)投入與退出業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、材料采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，了解權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的區(qū)別。

（四）實(shí)行職業(yè)技能鑒定與專業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合

近五年來(lái)，我們諸暨市職教中心財(cái)經(jīng)教研組積極推行“雙證書”制度，把國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實(shí)踐課程與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在校期間至少要取得一門技能等級(jí)證書，才能順利畢業(yè)，這是我校學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)的“通行證”，從而大大增強(qiáng)了我校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、大力提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師的技能水平

我校的財(cái)經(jīng)專業(yè)師資都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入到學(xué)校任教的，只有個(gè)別教師在本校財(cái)務(wù)部門工作過(guò)，有一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。因此，這些教師雖然有較扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力及社會(huì)所需的相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能的掌握也不是很到位。針對(duì)這些問(wèn)題，我們財(cái)經(jīng)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，配合學(xué)校教科室，為大力提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師的技能水平，采取如下舉措：實(shí)行校企深度合作，建立師生實(shí)訓(xùn)基地，為“雙師型”教師的迅速成長(zhǎng)提供高端平臺(tái)。如今，我們財(cái)經(jīng)教研級(jí)78％的教師取得了“雙師型”資格，極大地推動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的開(kāi)展。聘請(qǐng)行業(yè)專家，企業(yè)能手走入課堂，參與教學(xué)，共建“雙師型”隊(duì)伍，不論是對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能水平，還是提升教師專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書的無(wú)縫對(duì)接，都不失為一條有效的路徑。一方面，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等證件，并與評(píng)職稱加分掛鉤，使教師自身的業(yè)務(wù)水平有很大的提高；另一方面，鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師積極下企業(yè)鍛煉，參與社會(huì)實(shí)踐，使教師的動(dòng)手能力有長(zhǎng)足的提高，極大地豐富和改善了教學(xué)效果。總之，實(shí)踐性教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。一支良好的師資隊(duì)伍和一個(gè)有效的培訓(xùn)機(jī)制成就了我們的教學(xué)成果。當(dāng)然，對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)：理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐為應(yīng)用，二者缺一不可。我們必須從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系出發(fā)，和諧兩者的關(guān)系，才能更好地為提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)而不斷努力。

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作者：袁一萍 單位：浙江省諸暨市職業(yè)教育中心

第二篇：高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式思考

摘要：會(huì)計(jì)教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)行會(huì)計(jì)綜合知識(shí)的實(shí)踐能力，因此實(shí)踐教學(xué)是高校會(huì)計(jì)教學(xué)工作的重要內(nèi)容。本文以高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，論述構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)模式的具體措施，并且提出保障高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；模式；綜合素質(zhì)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，會(huì)計(jì)教學(xué)體系不僅包括理論教學(xué)，而且還包括實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才的高等教育背景下，高校采取什么樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高端會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏社會(huì)聯(lián)系性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分，但是結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在著單一性的缺陷：首先會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段主要以手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主，這樣往往會(huì)忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，比如高校進(jìn)行的計(jì)算機(jī)實(shí)踐鍛煉，主要是在高校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，而學(xué)生應(yīng)用的計(jì)算機(jī)多數(shù)沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)，這樣的學(xué)習(xí)效果忽視了與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系性；其次實(shí)踐教學(xué)方式與內(nèi)容脫離實(shí)務(wù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要是以模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中要承擔(dān)多人的角色，這與實(shí)務(wù)工作內(nèi)容是大不相同的，尤其是這種單一的鍛煉模式，達(dá)到不鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的作用。

2.實(shí)踐教學(xué)的教材更新滯后且缺乏系統(tǒng)性。教材是教學(xué)體系中的重要組成部分，建立有效地教材體系是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，但是目前來(lái)看，高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所采取的教材仍然側(cè)重理論教學(xué)，最為嚴(yán)重的就是實(shí)踐教學(xué)采取的教材內(nèi)容具有單科性，而忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)的科學(xué)綜合性。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)體系中學(xué)到的知識(shí)仍然以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主，自身的專業(yè)實(shí)踐能力沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉。

3.實(shí)踐基地缺乏，建設(shè)力度不大。實(shí)踐基地是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵，也是高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要載體，高校為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，他們普遍采用“校企合作”的模式，深化實(shí)踐教學(xué)體系，但是根據(jù)實(shí)際效果看：高校的實(shí)踐基地的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才鍛煉的需求，雖然高校為了擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地，它們普遍采取零報(bào)酬的方式，但是很多企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的積極性不高；高校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況也不理想，很多高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備存在著不同程度的損壞現(xiàn)象，甚至一些院校還沒(méi)有建立專門的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。造成上述問(wèn)題的重要原因就是因?yàn)楦咝?duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠造成的。

4.實(shí)踐教學(xué)師資力量不足。實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果，因此高校實(shí)踐教師除了要具備教師必要的基本素質(zhì)之外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。但是我們對(duì)高校實(shí)踐教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)分析：高校缺乏具有雙師型專業(yè)教師。一方面高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師雖然具有豐富的理論知識(shí)，但是他們卻缺乏熟練的實(shí)踐能力。另一方面實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師卻缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)；企業(yè)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)不夠。雖然高校通過(guò)深化“校企合作”，以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技工擔(dān)任高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，但是具有到實(shí)踐中很多企業(yè)的優(yōu)秀員工因?yàn)榉N種原因不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

二、構(gòu)建系統(tǒng)全面的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

1.創(chuàng)新與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性以及靈活性：首先要不斷更新實(shí)踐教學(xué)教材的內(nèi)容。目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所采取的教材主要是以對(duì)某企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)展為對(duì)象，這樣的單一模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的市場(chǎng)發(fā)展的要求，因此高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材選擇要以市場(chǎng)變化為導(dǎo)向，注重學(xué)生對(duì)市場(chǎng)最新技能的了解與掌握；其次豐富模擬實(shí)驗(yàn)的形式。模擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，因此高校要豐富模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，在開(kāi)展單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)工作崗位流程以及實(shí)驗(yàn)資料，以此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系性。

2.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。首先高校要建立以會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)的模擬應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用范疇越來(lái)越廣泛，會(huì)計(jì)電算化不僅僅被應(yīng)用于會(huì)計(jì)的核算體系中，其還被應(yīng)用于對(duì)會(huì)計(jì)信息的預(yù)測(cè)、分析等體系中，因此作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才的高校，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，建立會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)的模擬模塊；其次企事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模塊。企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位的工作性質(zhì)不同，因此高校要按照不同行業(yè)、不同單位性質(zhì)的會(huì)計(jì)崗位建立相應(yīng)的實(shí)務(wù)工作模塊，以此提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。當(dāng)然這種模擬實(shí)驗(yàn)鍛煉必須要建立在學(xué)生認(rèn)真對(duì)待的基礎(chǔ)上，比如高校要盡量保證模擬實(shí)務(wù)操作的真實(shí)性。

3.建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地。無(wú)論怎么完善的理論教學(xué)體系都不能替代實(shí)踐鍛煉的地位，因此實(shí)踐基地是高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分：首先高校要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)支持力度.高校要進(jìn)一步增強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的種類，提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)格的質(zhì)量。高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地是高校實(shí)踐教學(xué)的重要載體，因此高校要不斷提高對(duì)硬件設(shè)施的投入力度，引進(jìn)先進(jìn)的會(huì)計(jì)工作設(shè)備，更新會(huì)計(jì)軟件；其次完善校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握與應(yīng)用的具體形式，也是學(xué)生獲得就業(yè)崗位的重要途徑，因此高校要加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建立“共贏”的合作模式，比如高校要積極主動(dòng)地與大型企業(yè)、集團(tuán)等單位建立合作關(guān)系，通過(guò)訂單式培養(yǎng)模式，一方面為企業(yè)解決用工難的問(wèn)題，另一方面緩解大學(xué)生就業(yè)難的矛盾；最后建立完善的實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制。高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的監(jiān)督，通過(guò)建立完善的監(jiān)督機(jī)制約束在校外參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)鍛煉中真正學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。

三、保障高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的對(duì)策

1.加強(qiáng)職業(yè)教育意識(shí)，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的崗位對(duì)接。首先作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的高等院校一定要改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得終身技能的能力，因此高校要不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，并且將職業(yè)教育理念融入到相應(yīng)的教學(xué)體系中；其次高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)一定要注重與實(shí)務(wù)的聯(lián)系性，及時(shí)根據(jù)社會(huì)中的崗位對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.提高專業(yè)教師的教學(xué)科研水平。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果如何在很大程度上取決于教師實(shí)踐教學(xué)水平的高低。會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅要具有寬厚的理論知識(shí)，更應(yīng)該具有豐富的教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)要注意深入實(shí)際，了解目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向和實(shí)務(wù)中需要解決的財(cái)務(wù)問(wèn)題。高校應(yīng)將教師參加社會(huì)實(shí)踐制度化，定期將會(huì)計(jì)專業(yè)教師選派到企業(yè)的財(cái)務(wù)部門或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉，幫助企業(yè)解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題，并形成自己的研究成果，然后把這種實(shí)踐成果體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。最后，應(yīng)盡快從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。新鮮血液的加入有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)的共同提高，也有利于高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展。

3.制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核辦法。教師在企業(yè)的實(shí)踐完成后，要對(duì)教師進(jìn)行實(shí)務(wù)操作考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)教師的考核主要采取讓有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)財(cái)會(huì)人員對(duì)教師進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)考核的方式，這樣對(duì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐也是一種鞭策。對(duì)于考核后實(shí)務(wù)操作能力強(qiáng)的教師應(yīng)當(dāng)予以表彰，樹立典型，提高教師參加實(shí)踐的積極性。另外高校也要將實(shí)踐教學(xué)納入到教學(xué)考核體系中，激勵(lì)和監(jiān)督教師履行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，督促學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，保證學(xué)生確實(shí)具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：桂華 單位：淮南聯(lián)合大學(xué)

第三篇：成本會(huì)計(jì)實(shí)踐PBL教學(xué)法應(yīng)用

摘要：成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是被學(xué)生認(rèn)為是一門難懂的課程。在教學(xué)過(guò)程中，不論教師怎樣講解，學(xué)生還是一知半解，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。本文將PBL教學(xué)法引入到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)

一、PBL教學(xué)法的含義

PBL(ProblemBasedLearning)是一種基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以小組為單位，通過(guò)討論、合作和自主學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式。

二、PBL教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備工作

在PBL教學(xué)法實(shí)施前，學(xué)生需要理解和掌握相關(guān)費(fèi)用要素的分配以及品種法的基本處理程序和方法。品種法首先要根據(jù)各項(xiàng)耗費(fèi)的相關(guān)資料分配各項(xiàng)要素費(fèi)用，其次登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬、輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬、制造費(fèi)用明細(xì)賬等、最后將基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬或成本計(jì)算單中按成本項(xiàng)目歸集的生產(chǎn)費(fèi)用采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谕旯ぎa(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計(jì)算完工的總成本和單位成本。

（二）成立學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，一般每小組為6人，每組1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組的學(xué)習(xí)討論工作。每組讓學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)部門的各種角色，完成從成本費(fèi)用各要素費(fèi)用的分配、成本預(yù)算、成本計(jì)算，直到編制成本報(bào)表這樣一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全部工作。

（三）設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題

在PBL教學(xué)法中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過(guò)程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給定的問(wèn)題，先復(fù)習(xí)教材，查閱資料。教師在其中設(shè)置不同的問(wèn)題，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以相互討論，共同解決問(wèn)題。討論過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)言，教師引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)提示，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且增強(qiáng)又提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，學(xué)生做品種法成本核算案例中的原材料費(fèi)用的分配時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的案例發(fā)給學(xué)生，然后教師提出問(wèn)題：怎樣對(duì)不同用途，不同使用部門領(lǐng)用的原材料進(jìn)行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費(fèi)用？接著，讓學(xué)生分組討論，形成解決方案。如果仍有學(xué)生存在疑問(wèn)，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進(jìn)行工作，完成原材料費(fèi)用的分配。

（四）成果展示和教師評(píng)價(jià)

各小組派一名代表對(duì)其成果進(jìn)行展示說(shuō)明，展示后，小組之間可以相互提問(wèn)，指出問(wèn)題。這一過(guò)程不僅加大學(xué)生之間的交流，而且還可以使其有自我實(shí)現(xiàn)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師對(duì)每小組的展示、成員的參與和解決問(wèn)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程采用PBL教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)法具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)

在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）知識(shí)內(nèi)容鞏固加深

學(xué)生在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課上，不僅學(xué)會(huì)了成本如何計(jì)算的程序和方法，同時(shí)還鞏固了所學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)得到教師面對(duì)面的詳細(xì)指導(dǎo)和幫助，不僅促進(jìn)了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的疑難問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）設(shè)置合適的問(wèn)題

如何選擇問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題才能讓學(xué)生掌握成本計(jì)算方法成為PBL教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這也對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。教師不僅要對(duì)課程的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握扎實(shí)，同時(shí)還要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。教師提出的問(wèn)題要難易適中，不能涵蓋過(guò)多內(nèi)容，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要使學(xué)生可以直接解決問(wèn)題或帶著問(wèn)題查找資料，找到解決方案，保證學(xué)生完成任務(wù)。

（二）教師參與討論

教師設(shè)置的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生后，組內(nèi)要對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問(wèn)題，但是可能有些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決，這就要求教師再參與討論，將學(xué)生不理解、困惑的內(nèi)容，或者是在工作崗位上可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生不僅能更快地解決問(wèn)題同時(shí)也能全面的掌握成本計(jì)算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應(yīng)用品種法計(jì)算各種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。

（三）要做到因材施教

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要做到因材施教，每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生，同時(shí)也要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學(xué)生，要在合適的時(shí)間選擇合適的問(wèn)題讓他們回答并給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）各小組可能更關(guān)心的只是本小組的工作進(jìn)展和問(wèn)題解決的過(guò)程，對(duì)于其他小組的研究問(wèn)題和問(wèn)題解決的過(guò)程關(guān)注較少。

（五）在PBL的實(shí)踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實(shí)訓(xùn)中。

（六）PBL教學(xué)法雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學(xué)方法在相應(yīng)的章節(jié)采用，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。綜上所述，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，采用PBL教學(xué)法既能鞏固學(xué)生所掌握的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。但有關(guān)PBL教學(xué)方法在成本會(huì)計(jì)課程的運(yùn)用只是初步階段，還需在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步提高。

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作者：趙越 冉祥梅 單位：遼寧理工職業(yè)學(xué)院

第四篇：獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)改革研究

摘要：獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)畢業(yè)生普遍較低的實(shí)踐技能水平是導(dǎo)致會(huì)計(jì)就業(yè)失衡的關(guān)鍵原因之一。學(xué)生實(shí)踐技能培育的關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)，但其在設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。本文先分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存主要問(wèn)題，后分別就規(guī)劃、實(shí)施、考核等階段提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)實(shí)踐技能；教學(xué)改革

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不斷全球化、會(huì)計(jì)管理日益信息化，用人單位要求會(huì)計(jì)人員在熟練掌握業(yè)務(wù)核算能力外，還要求其具備參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的能力。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院逐漸重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教育，但在資源投入規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施考核模式等方面存在嚴(yán)重偏差，使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生實(shí)踐技能水平普遍較低，無(wú)法滿足用人單位的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院有必要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)導(dǎo)向，深化改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教育，針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教育偏差，從規(guī)劃、實(shí)施、考核進(jìn)行全面糾偏。

一、現(xiàn)存主要問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、有效性

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、有效。獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的課程實(shí)驗(yàn)偏重培養(yǎng)賬務(wù)核算能力，忽略用人單位要求會(huì)計(jì)人才在管理計(jì)劃、決策和控制方面發(fā)揮更多的作用，即具備參與經(jīng)濟(jì)管理能力；會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)主要以手工做賬為主，忽略企業(yè)信息化管理要求會(huì)計(jì)人才具備會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作和維護(hù)能力；在模擬核算實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以描述性資料為主，忽略會(huì)計(jì)環(huán)境不確定性要求會(huì)計(jì)人才具備一定的職業(yè)判斷能力；學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)的方式，忽略企業(yè)部門分工、會(huì)計(jì)崗位分工，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)體系規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。獨(dú)立學(xué)院在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃方面普遍存在封閉、單一、遺漏、脫節(jié)等問(wèn)題。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)為主，校外實(shí)踐比例很小，更缺乏整合校內(nèi)外實(shí)踐資源的開(kāi)放式實(shí)踐課程；校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)以單一課程實(shí)訓(xùn)為主，缺乏跨課程、跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)；課程實(shí)訓(xùn)主要模擬企業(yè)內(nèi)部環(huán)境為主，缺乏高仿真模擬綜合實(shí)驗(yàn)課程；課程實(shí)驗(yàn)偏重會(huì)計(jì)核算，關(guān)于稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策、內(nèi)部審計(jì)與控制等方面的實(shí)踐課程較少；在核算實(shí)驗(yàn)中，會(huì)計(jì)內(nèi)部崗位分工模糊，缺乏會(huì)計(jì)工作流程指導(dǎo)；會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)以國(guó)內(nèi)制造業(yè)為主要背景，很少涉及服務(wù)業(yè)、行政事業(yè)單位、外企單位。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障條件不足

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏必要保障，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，難于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.制度不完善，缺乏專門化管理。完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要保障，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往缺乏嚴(yán)格有效的制度管理。首先，缺乏完善的管理制度，包括實(shí)踐課程規(guī)劃制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度、校外實(shí)踐管理制度等；其次，未成立專門會(huì)計(jì)實(shí)踐教育管理機(jī)構(gòu)，未對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施過(guò)程監(jiān)督以及實(shí)踐成果整理等進(jìn)行分工明確的管理。

2.實(shí)踐基地軟硬件投入有限。獨(dú)立學(xué)院限于自身辦學(xué)資源，在實(shí)踐基地投入的財(cái)力和物力不足。同時(shí)企事業(yè)單位鑒于會(huì)計(jì)工作的保密性，接收實(shí)習(xí)生的意愿比較低。校外實(shí)踐基地建設(shè)困難重重，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院偏重校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限，每個(gè)基地可容納的人數(shù)也有限。另外，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室主要滿足《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程實(shí)訓(xùn)，缺乏跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨平臺(tái)的綜合實(shí)驗(yàn)室，并且在實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)管理人員等方面投入不足，缺乏必要的軟硬件保障。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求教師除了具備較高的理論水平，更需要豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前教師主要直接來(lái)源于學(xué)校，并且其精力主要投入在與職稱評(píng)定相關(guān)的科研上，導(dǎo)致多數(shù)教師缺乏企業(yè)事業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、精力不足，教師難于實(shí)施有效的互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，更難于編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教材，也無(wú)法給學(xué)生校外實(shí)踐給予足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院逐漸重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但由于缺乏有效機(jī)制，教師沒(méi)有“走出去”的動(dòng)力，教師“引進(jìn)來(lái)”的效果也不盡理想。

（三）實(shí)踐考核體系不完善，執(zhí)行不到位

獨(dú)立學(xué)院雖然逐漸重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教育，但沒(méi)有建立完善的考核體系?？己藛我换匀握n教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，缺失學(xué)生自我評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)；考核單向化，以教師考核學(xué)生為主，學(xué)?？己私處熥咝问?，學(xué)生反饋實(shí)踐教學(xué)基本缺失；考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性較強(qiáng)，缺乏明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)評(píng)語(yǔ)；考核環(huán)節(jié)偏重實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)分，缺少反思互動(dòng)環(huán)節(jié)，基本忽略過(guò)程參與評(píng)價(jià)。實(shí)踐考核體系不完善，執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式化。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革

（一）規(guī)劃：調(diào)整目標(biāo)，重構(gòu)實(shí)踐課程體系

1.能力目標(biāo)框架構(gòu)建。區(qū)別于普通本科學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院以技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教育。鑒于經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)信息化、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同化等帶來(lái)會(huì)計(jì)從業(yè)環(huán)境的巨大變化，會(huì)計(jì)實(shí)踐教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：會(huì)計(jì)核算、報(bào)告編制、稅務(wù)處理等動(dòng)手操作能力；內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)判斷與選擇等職業(yè)判斷能力；財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)、決策等經(jīng)濟(jì)管理參與能力；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與維護(hù)能力；溝通合作、人際交往等崗位適應(yīng)能力。

2.實(shí)踐課程體系構(gòu)建。重構(gòu)課程體系應(yīng)以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)遵循系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性原則。能力導(dǎo)向關(guān)鍵在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，要求課程體系設(shè)計(jì)中除了關(guān)注實(shí)訓(xùn)課程對(duì)理論的鞏固深化，更需要理論向能力轉(zhuǎn)換的技能實(shí)踐課程，包括專項(xiàng)實(shí)踐技能和綜合實(shí)踐技能課程。系統(tǒng)性原則要求對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程進(jìn)行整體性規(guī)劃，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，按照校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、手工實(shí)踐與上機(jī)實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐與綜合實(shí)踐等進(jìn)行科學(xué)分類，避免重疊、遺漏。協(xié)調(diào)性原則要求能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、時(shí)間安排等之間的無(wú)縫銜接，避免課程間沖突、課程與學(xué)習(xí)規(guī)律之間的沖突。

（二）實(shí)施：完善制度，加大資源投入

完善的管理制度是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵保障。獨(dú)立學(xué)院建立健全實(shí)踐管理制度需要重點(diǎn)完善經(jīng)費(fèi)管理制度、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)與管理制度、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及管理制度、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施管理制度。

1.經(jīng)費(fèi)分層次管理。實(shí)踐基地建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等都離不開(kāi)必要的經(jīng)費(fèi)支持，要求獨(dú)立學(xué)院根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)模、實(shí)踐課程建設(shè)等實(shí)際情況，建立健全經(jīng)費(fèi)管理制度。相比于硬件投入，軟件投入具有漸進(jìn)性、持久性等特征，需要獨(dú)立學(xué)院做到科學(xué)規(guī)劃，分層次分重點(diǎn)投入，尤其是建立有效經(jīng)費(fèi)支持機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

2.校內(nèi)外實(shí)踐基地整合管理。實(shí)踐基地建設(shè)在完善校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，加大校外實(shí)踐基地開(kāi)發(fā)。目前由私人關(guān)系搭橋的校外基地建設(shè)效果有限，未來(lái)可借鑒國(guó)外“社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，考慮通過(guò)政府牽線搭橋，整合學(xué)校實(shí)踐需求和企事業(yè)用人需求，在目標(biāo)、時(shí)間、費(fèi)用上進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，提高互惠性，建立校企合作機(jī)制。同時(shí)，鑒于校外實(shí)踐基地接納能力有限，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，加大模擬實(shí)驗(yàn)室軟硬件投入，包括手工模擬實(shí)驗(yàn)室與上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室、專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，配備相關(guān)信息系統(tǒng)和工作流程圖，并由實(shí)驗(yàn)管理人員進(jìn)行日常管理。

3.教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)化管理?，F(xiàn)存最大的師資問(wèn)題是教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該成立會(huì)計(jì)實(shí)踐教研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)化管理既要維系團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性，更要提高專業(yè)素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院可以通過(guò)定期研討會(huì)等方式實(shí)現(xiàn)教師間會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享，也繼續(xù)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”機(jī)制改善團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。其中，引進(jìn)來(lái)人才需要注意層次性，合理分配職稱比例和職位比例；鼓勵(lì)專職教師走出去，到企事業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并給予制度激勵(lì)。

4.實(shí)踐教學(xué)專門化管理。獨(dú)立學(xué)院還需成立會(huì)計(jì)實(shí)踐管理部門，對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室日常管理、協(xié)助實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織與監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)成果分類管理等，對(duì)外負(fù)責(zé)與校外實(shí)踐基地溝通協(xié)調(diào)、校外實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量文件管理。另外，該部門還負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育建設(shè)與規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查等，具體包括實(shí)踐教學(xué)滿意度調(diào)查、實(shí)踐基地建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃、用人單位滿意度調(diào)查等。

（三）考核：構(gòu)建全面考核體系，嚴(yán)格執(zhí)行

1.考核體系化、標(biāo)準(zhǔn)化。構(gòu)建全面的考核體系應(yīng)遵循評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式雙向化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化等原則。評(píng)價(jià)主體多元化指的是任課老師評(píng)定成績(jī)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式雙向化要求評(píng)價(jià)形式不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，會(huì)計(jì)實(shí)踐管理部門對(duì)教師評(píng)價(jià)，還需要包括用人單位、學(xué)生主體等對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化需要針對(duì)每門實(shí)踐課程構(gòu)建兼顧定量分析和定性分析的指標(biāo)體系，其中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度應(yīng)至少包括實(shí)踐態(tài)度、溝通合作、過(guò)程表現(xiàn)、實(shí)踐完成質(zhì)量等；對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度至少應(yīng)包括內(nèi)容規(guī)劃、方法設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐效果等。

2.考核過(guò)程化、持續(xù)化。評(píng)價(jià)過(guò)程化要求不能偏重結(jié)果考核，還需重視全過(guò)程監(jiān)控，注意學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)和反思收獲。在執(zhí)行過(guò)程中可采用“文件夾”法來(lái)監(jiān)督控制，即為師生建立考核檔案，通過(guò)將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程按照難易程度、內(nèi)在邏輯分布等特點(diǎn)分成若干任務(wù)模塊，要求在階段結(jié)束前提交相關(guān)的文件，并由會(huì)計(jì)實(shí)踐部門分類管理。此外，在師資力量充足情況下，可進(jìn)一步實(shí)行實(shí)踐導(dǎo)師制，通過(guò)由一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐規(guī)劃，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐的持續(xù)性、銜接性。

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作者：蘭龍耀 單位：福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院

第五篇：高職會(huì)計(jì)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”將成為信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微課

0前言

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛覆課堂，它是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)活動(dòng)與課后自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行顛倒的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂的組織形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)身份和學(xué)生的被動(dòng)身份。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后積極復(fù)習(xí)，課堂則是查漏補(bǔ)缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，老師則起著引導(dǎo)、答疑的作用。教學(xué)活動(dòng)是由傳授知識(shí)和消化知識(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，傳授知識(shí)是由老師課堂上講課完成的，消化知識(shí)是由學(xué)生課后寫作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐完成的；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)是通過(guò)事先錄制好的視屏在課前完成，消化知識(shí)則是在課堂上經(jīng)過(guò)老師的幫助和在同學(xué)的協(xié)助下完成的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的研究剛剛開(kāi)始，作為一種新型的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。國(guó)內(nèi)外許多成功案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐操作課程中應(yīng)用效果更佳。但目前在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要在中小學(xué)應(yīng)用，在高職院校的應(yīng)用研究比較少。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)、具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。近幾年，高職會(huì)計(jì)專業(yè)招生迅猛，武漢眾多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在2014年招生人數(shù)達(dá)400余人。大規(guī)模的招生帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如住宿問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、生源質(zhì)量問(wèn)題、教學(xué)資源的配置在短時(shí)期內(nèi)不能到位的問(wèn)題等，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。師資力量的匱乏、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的擁擠、其在實(shí)踐教學(xué)中尤為突出。而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)際工作之間架起了溝通的橋梁，使會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著畢業(yè)生的職業(yè)核心能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，一直以師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真性差、會(huì)計(jì)崗位缺乏為詬病。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種靈活的新型教學(xué)模式，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。從國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在以實(shí)踐、操作性為主的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用更佳，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而提升教學(xué)效果。在信息化教學(xué)時(shí)代，微課作為一種新型的教學(xué)方式，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的課程支持。在我國(guó)微課尚處于探索階段，但潮流勢(shì)不可擋。選好課程、提煉教學(xué)核心內(nèi)容，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的視角，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)微課等新型的教學(xué)方式進(jìn)行授課，可以打通很多傳統(tǒng)課堂存在的瓶頸問(wèn)題，使傳統(tǒng)教學(xué)得到延伸。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的必要性

2.1為校企合作提供新的模式

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才的搖籃，技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)校企合作。目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作，存在合作力度不夠深、合作頻率不穩(wěn)定等問(wèn)題。會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)比較特殊的領(lǐng)域，會(huì)計(jì)工作既涉及單位的財(cái)務(wù)機(jī)密，又涉及錢賬等實(shí)物的安全性。因此，合作企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，僅安排流于形式的講座、觀摩，合作效果不盡人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從學(xué)生課前觀看15分鐘左右的微課開(kāi)始，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中起著知識(shí)傳授的作用。微課的開(kāi)發(fā)和制作，可以采用校企合作的方式，充分利用企業(yè)的基礎(chǔ)資源和高校的教學(xué)資源，集中高職院校骨干教師和企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，共同設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。例如，點(diǎn)鈔、捆扎鈔票、填制憑證等技能，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員實(shí)際操作，拍成視屏，并配備相應(yīng)的講解，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能。企業(yè)財(cái)務(wù)人員的參與方式更加靈活，打破了以前傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以更好地引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員的加入。解決了高職會(huì)計(jì)專業(yè)職場(chǎng)封閉性與職業(yè)教育開(kāi)放性的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)與企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的對(duì)接、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程與會(huì)計(jì)工作過(guò)程的對(duì)接。

2.2強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的仿真性

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，老師上課的地點(diǎn)是學(xué)校內(nèi)的模擬財(cái)務(wù)科、模擬銀行、稅務(wù)申報(bào)模擬室，缺乏真實(shí)的工作場(chǎng)景，令實(shí)訓(xùn)效果不盡人意。教師和企業(yè)財(cái)務(wù)人員組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)，并撰寫腳本，然后交給專業(yè)的拍攝團(tuán)隊(duì)制作。拍攝地點(diǎn)可以選擇在事件發(fā)生地，如存貨的核算可以在倉(cāng)庫(kù)拍攝，固定資產(chǎn)的核算在車間或辦公室拍攝，出納的工作在財(cái)務(wù)室拍攝等。拍攝團(tuán)隊(duì)到真實(shí)的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后剪輯制作，形成微課。這種真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，可以增強(qiáng)課程的可理解性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力。

2.3實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的有效教學(xué)

我校會(huì)計(jì)專業(yè)自2011年以來(lái)，從學(xué)生的高考成績(jī)可以看出，在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，課堂參與的積極性不高，求知欲望不強(qiáng)烈。由于學(xué)生數(shù)量激增，受師資力量的限制，我們采取了大班上課的形式。會(huì)計(jì)是一門內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容多、課時(shí)少，老師在課堂上不得不滿堂灌，力求把知識(shí)點(diǎn)講完、講透徹。但學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、理解能力相對(duì)較差，造成了部分學(xué)生厭學(xué)的情緒。教師和學(xué)生在課堂上缺乏交流、課堂氣氛沉悶，學(xué)生遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)有效地解決，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課前觀看實(shí)踐課程的微課，特別是相關(guān)的實(shí)際操作規(guī)范、操作步驟，在課堂上通過(guò)動(dòng)手作業(yè)，找到自己不懂的地方，及時(shí)向老師請(qǐng)教，教師則起著答疑、評(píng)價(jià)的作用，并給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，不再是老師不停地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是老師和學(xué)生在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中，雙方情感與理念的交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促使教師更好地把握教學(xué)的密度、難度，從而提高教學(xué)的藝術(shù)性。

2.4提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生將會(huì)自我管理。課前觀看微課，把疑點(diǎn)記錄下來(lái)，課堂主動(dòng)向老師請(qǐng)求幫助，在其他同學(xué)的協(xié)助下，單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)完成實(shí)際操作作業(yè)，并向大家展示和講解作業(yè)成果。使學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達(dá)能力將會(huì)得到充分地鍛煉，而這些能力正是會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中所必須具備的。同時(shí)，教師也會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)課堂不再是教師講、學(xué)生低頭做的空間，而是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生展示任務(wù)成果的舞臺(tái)。

2.5幫助高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

在新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用到教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行交流，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)而認(rèn)真分析思考，以促進(jìn)教師更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

［1］吳嬋．關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考［J］．科教導(dǎo)刊：中旬刊，2013（10）.

［2］馬秀芳．高校微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）,

［3］李俊．基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)初探［J］．科技視界，2013（24）.

［4］胡鐵生，黃明燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

作者：夏迎峰 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

第六篇：高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究

［摘要］會(huì)計(jì)實(shí)踐是會(huì)計(jì)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求，其中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力尤為重要。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及學(xué)生需求進(jìn)行了分析探討，提出構(gòu)建以會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理念和方法為核心的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，以期最大限度地提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);自主創(chuàng)新能力;應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及其原因

(一)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)理念陳舊

會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)是注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，而用人單位大多需要的是實(shí)干人才，而不是研究人才。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)是他們競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。但學(xué)校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著會(huì)計(jì)教學(xué)，在課程設(shè)置上會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)課程欠缺，特別基礎(chǔ)技能課程過(guò)于單薄，運(yùn)用范圍窄小，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上也都缺乏適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境差

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校雖然都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校因環(huán)境不同而受到這樣或那樣的客觀條件的限制，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐性教學(xué)并不理想，遠(yuǎn)未達(dá)到要求。另外，在校外建立實(shí)習(xí)基地一般以給對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，加之多數(shù)企業(yè)不愿成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，因而校外實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重缺乏，使得學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處。

(三)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)教師教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時(shí)間到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐和了解會(huì)計(jì)的實(shí)際工作情況。因而其教學(xué)內(nèi)容完全來(lái)自教材，缺乏來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的案例，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力普遍弱，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力非常匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需要。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用

(一)更新會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)觀念

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面應(yīng)挖掘培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在突出核心能力訓(xùn)練的同時(shí)，要循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，拓展新思維。并且在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)在某一方面進(jìn)行深入研究，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，而且在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富、補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識(shí)系統(tǒng)之中，溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索，師生互動(dòng)與創(chuàng)造的過(guò)程。所以，更新教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的關(guān)鍵所在。

(二)構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)思維方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高，在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)始終貫徹系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思維方式。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)思維方式比較簡(jiǎn)單，往往只注重講授技能的操作處理與直接結(jié)果，忽略了方法的原理與運(yùn)用背景以及其負(fù)面效應(yīng)。這種教學(xué)思維方式，使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性。而作為會(huì)計(jì)教育，其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng)，復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出，客觀上要給學(xué)生提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性思維方式，避免單因素思維局限。這樣實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

(三)創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)模式

會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)從教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)形式、教學(xué)手段、實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都要科學(xué)合理，為會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建打開(kāi)可行之門。首先教學(xué)計(jì)劃要增大實(shí)踐性教學(xué)的比重，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)不僅與主干課程緊密配合，而且要形成會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。其次，改進(jìn)教學(xué)方法，改變以教師為中心的授課偏向，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟怎么學(xué)。教師講授為輔，要揭示實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)方向，引發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)際操作方法、授以技能并檢查結(jié)果，予以糾正。使實(shí)踐性教學(xué)學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。當(dāng)然，教師的層次決定會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，教師在參與實(shí)踐性教學(xué)中，教育理念、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法、手段的應(yīng)用對(duì)學(xué)生都有重要的影響。因此，教師必須具備一定專業(yè)素質(zhì)，有學(xué)歷不等于有教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力來(lái)源于對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)態(tài)度以及實(shí)踐能力。只有這樣才能開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合操作能力。

(四)保證會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的充足環(huán)境

推行會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系，除了通過(guò)案例教學(xué)將會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。還需要建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的較規(guī)范模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，以使學(xué)生對(duì)企事業(yè)的會(huì)計(jì)工作獲得直觀、系統(tǒng)、全面認(rèn)識(shí)的一種校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐方法。另外，還需要加強(qiáng)校企聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過(guò)采取校企結(jié)合的方式，進(jìn)行教師培訓(xùn)，彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的不足。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的實(shí)踐環(huán)境。

總之，構(gòu)建較為完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系，需要不斷及時(shí)開(kāi)發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。建立新的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)生全面素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)為目標(biāo)，牢牢把握時(shí)展變化的脈搏，這不僅關(guān)系到畢業(yè)生的質(zhì)量及競(jìng)爭(zhēng)能力的整體提升，同時(shí)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展也至關(guān)重要。

［參考文獻(xiàn)］

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作者：王曉玲 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院

第七篇：會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才思考

【摘要】會(huì)計(jì)教學(xué)主要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足時(shí)展的需求。文章立足于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了“深化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；技術(shù)；應(yīng)用型人才

所謂的技術(shù)應(yīng)用型人才，就是能夠在實(shí)踐中很好地使用自身所學(xué)技能，同時(shí)積極發(fā)揮創(chuàng)造性。但是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，例如教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一和實(shí)踐性較差，直接影響到了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果，這就需要進(jìn)行有效的改革，喲保證會(huì)計(jì)教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多的技術(shù)應(yīng)用型人才。本文主要介紹傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的弊端以及怎樣進(jìn)行改革培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的弊端

（一）缺少實(shí)踐教學(xué)觀念

當(dāng)前，在組織會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，許多教師還持有“教師是教學(xué)中心”這種觀念，過(guò)于重視課堂教學(xué)的作用，忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要性，一味的給學(xué)生講解理論知識(shí)，缺少了關(guān)鍵的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教學(xué)效果欠佳。這種落后的教學(xué)觀念，直接影響到了教師的課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置，導(dǎo)致他們?cè)诎才耪n程的時(shí)候偏重于理論課，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成。

（二）實(shí)踐性教學(xué)方法不夠科學(xué)化

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，有些教師也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但是教學(xué)的方式和方法缺少科學(xué)性。在講解完任務(wù)的步驟之后，教師會(huì)給學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)。但是由于場(chǎng)地或者時(shí)間的限制，許多教師會(huì)采取示范的方式代替學(xué)生親自實(shí)踐。這樣就會(huì)使實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣，使得學(xué)生沒(méi)有真正參與實(shí)踐鍛煉，其能力難以得到有效提高。

（三）缺少專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

由于各方面原因，會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生缺少真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。例如，許多教師在組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，會(huì)在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，因?yàn)槿鄙僬鎸?shí)的情景，所以實(shí)訓(xùn)效果會(huì)受到嚴(yán)重影響。（四）學(xué)生沒(méi)有掌握在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師講解的理論知識(shí)，往往多于實(shí)踐，使得學(xué)生能夠掌握豐富的理論知識(shí)，但卻不懂得如何將其應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，在遇到很多實(shí)踐性的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)變得很茫然。

二、深化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的方法

（一）優(yōu)化教學(xué)觀念，落實(shí)素質(zhì)教育

由于會(huì)計(jì)本身就是一門技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐在其中扮演了重要的角色。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的重要性。首先，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使其積極主動(dòng)參與到會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐技能，在講解理論知識(shí)的時(shí)候，一定要有效結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。最后，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備良好的道德操守，成為社會(huì)所學(xué)的專業(yè)人才?？傊處熢诮M織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證其主體地位。在講解書本理論知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該組織學(xué)生參加實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，例如組織一些實(shí)踐模擬，在仿真的場(chǎng)景中鍛煉實(shí)踐能力，鞏固理論知識(shí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，重視實(shí)習(xí)的幫助作用

實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的幫助作用。因?yàn)樵趯?shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能夠接觸到更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，是一種有效的檢驗(yàn)。尤其是在一些校企合作建立的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，學(xué)生能夠接觸到與未來(lái)社會(huì)中相同的實(shí)踐技能演練，有助于提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。學(xué)生在最后一年的實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的實(shí)際工作，也起到了非常重要的作用。例如，有的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期會(huì)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際的工作環(huán)境中體驗(yàn)實(shí)踐的氛圍，使其能夠更加深刻地了解會(huì)計(jì)工作的各項(xiàng)內(nèi)容，有利于其在畢業(yè)后更好地融入工作之中。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)的幫助，能夠讓學(xué)生更加熟練地把理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平，有著重要的幫助作用。

（三）提高教師專業(yè)技能，保證教學(xué)質(zhì)量

想要培養(yǎng)出更高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，需要教師有著較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠有效保證教學(xué)的質(zhì)量和水平，使學(xué)生能夠掌握更加全面的技能，這就要求提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高，通過(guò)看書和上網(wǎng)查資料等方式，了解更多的會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，從而有效提高自身的專業(yè)能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)的專業(yè)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)要組織教學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，通過(guò)與別的教師進(jìn)行有效的溝通，從而掌握更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)過(guò)程中有效把握教學(xué)的深度，使學(xué)生的實(shí)踐能力穩(wěn)定提升。

（四）組織多種技能競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固

比賽對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著非常重要的作用。因?yàn)槊鎸?duì)比賽，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真，相對(duì)來(lái)說(shuō)投入的精力也會(huì)比較多，這樣學(xué)習(xí)學(xué)校的效率也就會(huì)明顯提高。所以，教師應(yīng)該有針對(duì)性地組織會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽中積極創(chuàng)新，有效增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)大賽或者會(huì)計(jì)基本技能比賽等，讓學(xué)生在比賽實(shí)踐中有效提高實(shí)踐能力。通常，在競(jìng)賽實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)專注了理論知識(shí)的掌握，會(huì)增強(qiáng)理論知識(shí)復(fù)習(xí)的力度，從而為實(shí)踐提供更加有力的理論支持。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，提高掌握的熟練程度。然后在經(jīng)過(guò)比賽中的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生就能夠更加扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)的基本技能，從而使其應(yīng)用技術(shù)的能力有效提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，深化實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的研究，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)新，采用有針對(duì)性的措施提高教學(xué)的質(zhì)量，從而起到更好的教學(xué)效果。這就要求教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，努力提高自身教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，在多種實(shí)踐形式中有效提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展要求的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：譚靈 譚敏 單位：河套學(xué)院

第八篇：高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分析

摘要：實(shí)踐教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)工作中占有十分重要的地位，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

教育部教高［2006］16號(hào)文件明確指出，高職教育要教育學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。高職教育要“推行‘雙證書’制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達(dá)到80%以上”。因此，高職教育要求學(xué)校應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)工作中占有十分重要的地位；實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生理解會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固和掌握專業(yè)知識(shí)；是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑；是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)人才的教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下、理論聯(lián)系實(shí)際的重要作用。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)行的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在著多方面的缺陷，主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排不合理、實(shí)踐教學(xué)條件薄弱、實(shí)踐教學(xué)方法陳舊、“雙師型”教師缺乏、教學(xué)模式單一、班級(jí)人數(shù)過(guò)多、考核體系不完善等問(wèn)題，再加上高職學(xué)生本身的基礎(chǔ)較差等原因，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)效果差，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐后仍然不能勝任在實(shí)習(xí)或工作崗位，不懂網(wǎng)上認(rèn)證、納稅申報(bào)、電腦開(kāi)票等業(yè)務(wù)操作流程。在教育教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也許學(xué)會(huì)編制分錄、編制報(bào)表，但如何利用這些會(huì)計(jì)信息幫助企業(yè)分析并做出正確的決策欠缺，照本宣科，束縛了學(xué)生的思維。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考

（一）學(xué)校重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)用人單位招聘會(huì)計(jì)人才要求的情況可知，用人單位重視的是日常會(huì)計(jì)操作能力和會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，按會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)能力的要求規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作。目前，各個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)院校雖然建立了各自的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，組織和開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，但是“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思想在一定程度上還存在。根據(jù)筆者調(diào)查，75%的學(xué)生認(rèn)為理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，這說(shuō)明在一定程度上存在任課教師理論課時(shí)擠占實(shí)踐課時(shí)（一般由理論任課教師兼任實(shí)踐課）或者對(duì)實(shí)踐教學(xué)敷衍了事的現(xiàn)象。同時(shí)，很多院校沒(méi)有按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行或者沒(méi)有制定詳細(xì)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別高校對(duì)教師完成的實(shí)踐教學(xué)工作量的打折進(jìn)行計(jì)算，這也打擊了教師從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究的積極性，制約了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)向深層次發(fā)展。筆者曾就“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例多少合適？”問(wèn)題對(duì)某校2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，25%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)該占“50%以上”，45%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該占“40%-50%”，21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該占“30%-40%”，9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)該占“30%以下”。由此可以看出，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同樣地位的重要。

（二）堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則

要提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，而且還會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)相應(yīng)操作內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)能增加初學(xué)會(huì)計(jì)者的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣，彌補(bǔ)有關(guān)教材的局限性。比如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的會(huì)計(jì)憑證內(nèi)容教學(xué)應(yīng)采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂上讓學(xué)生邊學(xué)邊做，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和原始憑證，并發(fā)給每位學(xué)生空白原始憑證（現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、領(lǐng)料單、入庫(kù)單、出庫(kù)單等）、外來(lái)原始憑證、空白記賬憑證。先用一定時(shí)間講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其會(huì)計(jì)核算方法、相關(guān)注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)自己動(dòng)腦思考，親自動(dòng)手填寫相關(guān)憑證，指導(dǎo)教師只在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，如引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、指出解決問(wèn)題的依據(jù)等，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)支票、填制領(lǐng)料單、入庫(kù)單、出庫(kù)單等自制原始憑證和識(shí)別發(fā)票、進(jìn)賬單等外來(lái)原始憑證，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。同樣《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容教學(xué)等相關(guān)會(huì)計(jì)課程也可采用類似上述理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。據(jù)筆者調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法有助于對(duì)會(huì)計(jì)的理解，能提高對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要抓好學(xué)科內(nèi)容、整體構(gòu)思，把握深度、難度和廣度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理安排各學(xué)期的實(shí)踐時(shí)間（每學(xué)期至少有一門課程要設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)），理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，反復(fù)循環(huán)，使學(xué)生在牢固掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高實(shí)際動(dòng)手能力。

（三）不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法

據(jù)筆者對(duì)某校2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)調(diào)查，只有20%的學(xué)生認(rèn)為教師采用先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法；80%的學(xué)生認(rèn)為教師采用實(shí)踐教學(xué)方法不先進(jìn)，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，努力提高實(shí)踐教學(xué)的效果。比如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》的規(guī)范書寫；原始憑證的填制和審核；審核和填制記賬憑證；設(shè)置并登記三欄式現(xiàn)金和銀行存款日記賬；設(shè)置和登記三欄式明細(xì)賬；設(shè)置和登記多欄式明細(xì)賬；登記總分類賬、結(jié)賬并與明細(xì)分類賬核對(duì)；科目匯總表的編制等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可采用講解示范法和工作過(guò)程導(dǎo)向相結(jié)合，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法，在熟悉了會(huì)計(jì)基本流程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇練習(xí)的內(nèi)容及強(qiáng)度。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)可采用分組合作學(xué)習(xí)法。美國(guó)溝通大師卡耐基曾說(shuō)：“一個(gè)人事業(yè)的成功，人際關(guān)系占了百分之八十五，而專業(yè)知識(shí)僅占百分之十五?！边@說(shuō)明合作與交流本身就具有巨大的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)法既彌補(bǔ)了教師個(gè)人不能指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，給予全體學(xué)生參與機(jī)會(huì)與權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的綜合能力。除了上述這些教學(xué)方法之外，一些先進(jìn)的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等也可適當(dāng)運(yùn)用到不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生課后做出經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)或反思性總結(jié)，尋找實(shí)訓(xùn)的過(guò)程存在的問(wèn)題、原因，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)條件

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)水平的高低直接影響到實(shí)踐教學(xué)的效果，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在原有的手工實(shí)訓(xùn)室和電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，加大資金投入力度，及時(shí)更新舊的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，要求實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所用到的資料、憑證、賬簿等與實(shí)際情況基本相符，盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)接近，提高會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、資料、崗位的仿真度，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)在校內(nèi)就能身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生在全仿真型的模擬教室內(nèi)完成各門課程實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力。此外，有能力的高校還可以建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校利用社會(huì)力量來(lái)改善實(shí)際的教學(xué)條件和設(shè)施，可以通過(guò)與各類企業(yè)簽訂合作共贏的計(jì)劃，將股份制企業(yè)、外資企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等作為校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生走進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地參觀或?qū)W習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，接觸真正的會(huì)計(jì)操作。

（五）加強(qiáng)建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)踐水平的高低直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前，很多學(xué)校的教師出了校門進(jìn)校門，雖然他們理論知識(shí)功底厚、扎實(shí)，并擁有會(huì)計(jì)師職稱，符合雙師型教師的認(rèn)定，但是他們?nèi)狈ωS富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)：一是利用寒暑假等時(shí)間輪流安排教師到企事業(yè)單位或者校外實(shí)訓(xùn)基地兼職，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化其實(shí)踐技能，提高實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力；二是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)人員定期到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)講座，及時(shí)更新知識(shí)、提高專業(yè)技能；三是引進(jìn)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師；四是聘請(qǐng)業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士來(lái)校任兼職教師，業(yè)余時(shí)間擔(dān)任實(shí)踐課程指導(dǎo)，建立企業(yè)會(huì)計(jì)人員、教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有這樣，才能為學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

1.黃秀南，徐恩景，黃巖梅.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策———以某校2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例［J］.職業(yè)時(shí)空，2014，（9）.

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作者：黃秀南 單位：廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系