談高校會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談高校會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)模式范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：目前，會(huì)計(jì)師的角色已經(jīng)從一個(gè)技術(shù)性工作轉(zhuǎn)向一個(gè)以客戶為中心的工作。會(huì)計(jì)的教與學(xué)正在相應(yīng)地調(diào)整，以適應(yīng)新的會(huì)計(jì)角色挑戰(zhàn)。大學(xué)正在尋找一些策略來(lái)教授目前專業(yè)所需的專業(yè)會(huì)計(jì)能力。會(huì)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定了一套全面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定會(huì)計(jì)教育中哪些是必要的。教學(xué)模式分為四個(gè)方面包括：信息處理、行為、個(gè)人和社會(huì)模式。本文采用會(huì)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的適合模式。研究結(jié)果表明，社會(huì)依存理論和合作學(xué)習(xí)模式最適合于高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校；會(huì)計(jì)實(shí)踐；教學(xué)模式

會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的主要目標(biāo)是為學(xué)生打好基礎(chǔ)以便更好應(yīng)對(duì)工作中的各種挑戰(zhàn)。多年來(lái)，學(xué)者和專業(yè)人士（安徒生1989）正尋求重組會(huì)計(jì)教育符合要求的商業(yè)環(huán)境。然而，目前的會(huì)計(jì)教育模式，專注于開發(fā)畢業(yè)生成功的職業(yè)途徑。會(huì)計(jì)教育應(yīng)使學(xué)生具備必要的工作技能。本文的目的是根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校教學(xué)模式進(jìn)行研究，評(píng)價(jià)教學(xué)模式是否合適會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。第一部分探討了會(huì)計(jì)師所需技能的背景以及隨之而來(lái)的會(huì)計(jì)教育挑戰(zhàn)。第二部分概述了標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式的探討，突出了教學(xué)模式的分類。第三部分介紹了標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)模式中的應(yīng)用及其相關(guān)的學(xué)習(xí)理論。最后，本文總結(jié)了合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式相比的優(yōu)勢(shì)。

一、研究背景

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人員所需的技能

目前，會(huì)計(jì)師的角色從技術(shù)性角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥蛻魹橹行牡慕巧Ｗ兏锸菍I(yè)會(huì)計(jì)師工作環(huán)境的重要特征。變革壓力來(lái)自許多來(lái)源，包括（a）全球化，（b）技術(shù)進(jìn)步，（c）業(yè)務(wù)復(fù)雜性，（d）社會(huì)變化，（e）擴(kuò)大利益相關(guān)方群體，包括監(jiān)管機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以及更廣泛的社區(qū)變革要求專業(yè)會(huì)計(jì)師在整個(gè)職業(yè)生涯中維持和發(fā)展新的更專業(yè)的知識(shí)和技能。全球商業(yè)環(huán)境的快速發(fā)展和不斷變化的需求導(dǎo)致會(huì)計(jì)師為客戶增加價(jià)值所需的技能發(fā)生變化。在這種變化和發(fā)展的時(shí)代，很少有人會(huì)否認(rèn)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)師——作為一個(gè)評(píng)分員的作用已經(jīng)不再是一個(gè)突出的貢獻(xiàn)者。雖然技術(shù)會(huì)計(jì)能力仍然是專業(yè)會(huì)計(jì)師必備的技能，但這些能力在當(dāng)今的工作場(chǎng)所是不夠的。Rebele（1985）的研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生傾向于等級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)能力和口頭溝通能力高于其他技能。然而，最近的研究表明，學(xué)生的一般技能的發(fā)展是職業(yè)成功所必需的。例如，Hurt（2007）強(qiáng)調(diào)的是基本技能，而不是技術(shù)導(dǎo)向。他主張?jiān)谖磥?lái)的會(huì)計(jì)師中培養(yǎng)批判性思維技能是最重要的。施密特和麥迪遜（2009）調(diào)查了122名會(huì)計(jì)管理員。他們的研究結(jié)果顯示，溝通技巧尤其是寫作技巧在會(huì)計(jì)學(xué)課程中被認(rèn)為是最重要和最重要的。Kavanagh等人（2009）強(qiáng)調(diào)真正傾聽和理解客戶的需求是一種基本的溝通技巧能力。會(huì)計(jì)從業(yè)人員不再僅僅承擔(dān)必要的信息提供任務(wù)，如簿記和數(shù)據(jù)分析；相反，他們被視為信息促進(jìn)者。這就導(dǎo)致未來(lái)的會(huì)計(jì)師需要成為前沿思考者、技術(shù)嫻熟的戰(zhàn)略家和團(tuán)隊(duì)成員。會(huì)計(jì)人員需要解決問(wèn)題和批判性思維等智力技能。智力技能包括將學(xué)習(xí)的概念與新情況聯(lián)系起來(lái)的能力，獨(dú)立思考的能力，批判性地評(píng)估新的信息和情況，以及將知識(shí)從一個(gè)工作環(huán)境或問(wèn)題應(yīng)用到另一個(gè)工作環(huán)境或問(wèn)題的能力。Kavanagh（2009）將問(wèn)題解決定義為理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，以及批判性分析和思考的能力。知識(shí)技能幫助會(huì)計(jì)人員：a）基于事實(shí)的散集理解判斷；b）顯示能力，歸納思維過(guò)程及應(yīng)用價(jià)值推理。

（二）高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

許多研究探討了會(huì)計(jì)畢業(yè)生的發(fā)展。米爾納（2010）指出，會(huì)計(jì)教育應(yīng)與各利益相關(guān)方密切合作。通常情況下，這些研究表明，教學(xué)的主要變化和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)在學(xué)生準(zhǔn)備在會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的工作。豪伊森（2003）提出，在當(dāng)前環(huán)境下將需要在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的更大的變化來(lái)滿足變化的業(yè)務(wù)環(huán)境，這反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步影響會(huì)計(jì)教育的未來(lái)方向。由于目前的教學(xué)模式不再適用，大學(xué)正在積極尋求更新和現(xiàn)代的策略來(lái)教授和提升專業(yè)會(huì)計(jì)能力。強(qiáng)調(diào)記憶和回憶事實(shí)的教學(xué)模式在教授會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)被認(rèn)為是不太理想的方法，可能導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)（Kavanagh和Drennan（2007）指出，目前的教學(xué)模式不太重視發(fā)展學(xué)生的專業(yè)會(huì)計(jì)能力。通常，會(huì)計(jì)師的培訓(xùn)和教育一直是很多爭(zhēng)論的主題。Albrecht和Sack（2000）強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)計(jì)劃中技能發(fā)展的重要性。會(huì)計(jì)教育者需要通過(guò)開發(fā)具有更多跨學(xué)科和分析性的課程和教學(xué)模式來(lái)解決會(huì)計(jì)師技能的預(yù)期轉(zhuǎn)變（Howieson2003）。解決已確定缺陷的建議策略側(cè)重于擴(kuò)大課程和制定替代交付策略。

二、教學(xué)模式的選擇

（一）教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)與教學(xué)委員會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目為確定會(huì)計(jì)教育必要教學(xué)提供了一整套準(zhǔn)則。該聲明規(guī)定了所有學(xué)士學(xué)位和課程提供者會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位課程的最低學(xué)習(xí)成果。這些標(biāo)準(zhǔn)符合國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。在學(xué)習(xí)與教學(xué)委員會(huì)和學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目（ALTC2010）最近發(fā)表的一份報(bào)告中，確定了會(huì)計(jì)畢業(yè)生在不斷變化的商業(yè)環(huán)境中所需的知識(shí)和技能。本報(bào)告指出，所有本科畢業(yè)生會(huì)計(jì)準(zhǔn)入學(xué)習(xí)成果將包括以下內(nèi)容：（1）知識(shí)整合理論和技術(shù)會(huì)計(jì)知識(shí)，包括選擇審計(jì)和保證，財(cái)務(wù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，量化方法，信息制度，商業(yè)法，公司法和稅法；（2）判斷在監(jiān)督下行使判斷權(quán)，在社會(huì)，道德，經(jīng)濟(jì)，監(jiān)管和全球視野下直觀解決日常會(huì)計(jì)問(wèn)題；（3）應(yīng)用技巧批判性地運(yùn)用理論和技術(shù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能來(lái)解決日常的會(huì)計(jì)問(wèn)題；（4）通信和團(tuán)隊(duì)合作在簡(jiǎn)單的協(xié)作環(huán)境中，對(duì)會(huì)計(jì)和咨詢意見進(jìn)行辯解和溝通；（5）自我管理反映績(jī)效反饋，識(shí)別和行動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自我完善。

（二）教學(xué)模式和相關(guān)的學(xué)習(xí)理論

Joyce，Weil和Calhoun（2009）將各種教學(xué)模式分為四個(gè)系列，包括信息處理，行為，個(gè)人和社會(huì)模式。他們討論其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，研究已經(jīng)測(cè)試過(guò)的研究，并說(shuō)明其用途。這些要素中的每一個(gè)都是根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審查的，選擇最合適的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)。信息處理及其相關(guān)教學(xué)模式將學(xué)生視為需要組織的記憶信息的容器。信息處理系列中的模型側(cè)重于學(xué)習(xí)者處理信息的方式。信息處理模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)獲取和組織數(shù)據(jù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。信息處理提出的最典型的教學(xué)方法是講課和教科書應(yīng)用。教師在信息處理系統(tǒng)中的作用是信息分配，學(xué)生是信息接受者。信息處理模型側(cè)重于人們?nèi)绾螀⑴c環(huán)境事件，編碼要學(xué)習(xí)的信息，并將信息與知識(shí)和記憶相關(guān)聯(lián)。信息處理模型采取機(jī)械觀念的思維，并將學(xué)生客觀化為一種被動(dòng)對(duì)象。在行為理論中，當(dāng)老師加強(qiáng)積極的行為反應(yīng)時(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。基于行為的教學(xué)依賴于為有效加強(qiáng)應(yīng)對(duì)模式提供一致重復(fù)的練習(xí)。行為模式建議的最典型的教學(xué)方法是基礎(chǔ)技能的鉆探和實(shí)踐。行為理論假設(shè)學(xué)習(xí)是由于遵循特定刺激的反應(yīng)而發(fā)生的。教師在行為理論中的作用是獎(jiǎng)懲的分配者。Banet和Ayuso（2003）指出，建構(gòu)主義理論拒絕行為模型，因?yàn)樾袨槟Ｐ图僭O(shè)學(xué)生是被動(dòng)受體。因此，行為模式下，學(xué)生錯(cuò)失了更多地積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。個(gè)人教學(xué)模式側(cè)重于發(fā)展綜合感覺(jué)和思維自我。個(gè)人教學(xué)模式圍繞著自我教育的能力塑造了環(huán)境，以及發(fā)展自我意識(shí)和理解的需要。在個(gè)人學(xué)習(xí)模式中，個(gè)人構(gòu)建和組織自己的現(xiàn)實(shí)。教師尊重學(xué)生識(shí)別自己的問(wèn)題和制定解決方案的能力。建構(gòu)主義理論與個(gè)人學(xué)習(xí)的相似之處在于它們都專注于個(gè)人建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義理論的主要原則是知識(shí)不是直接從一個(gè)方向傳遞給另一個(gè)；相反，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者構(gòu)建的。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)到，挑戰(zhàn)和幫助學(xué)生糾正他們的先入之見和誤解是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。社會(huì)家庭教學(xué)模式面向發(fā)展學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。社會(huì)家庭模式的大多數(shù)倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育的核心作用是使公民產(chǎn)生一體化的民主行為，以增強(qiáng)個(gè)人和社會(huì)生活，并確保生產(chǎn)性的民主社會(huì)秩序。當(dāng)學(xué)生與同齡人進(jìn)行對(duì)話時(shí)，他們將交互語(yǔ)言內(nèi)在化，并使用這種語(yǔ)言來(lái)組織個(gè)人學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)生們一起工作并與他們的同齡人和教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，他們可以解釋和討論彼此的觀點(diǎn)。社會(huì)教學(xué)模式的一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)是教室中的合作互動(dòng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)性和智力方面都有好處。社會(huì)家庭教學(xué)模式面向發(fā)展學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。社會(huì)相互依存理論是社會(huì)家庭的一部分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的社會(huì)互動(dòng)。在社會(huì)相互依賴?yán)碚撝校瑢W(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)人目標(biāo)受到對(duì)方行為影響時(shí)。個(gè)人對(duì)其他人的影響開放，愿意對(duì)他們的合作者施加影響。教師在提供學(xué)生機(jī)會(huì)促進(jìn)彼此的成功過(guò)程中所起的作用，為相互成功所需的學(xué)生之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是基于社會(huì)相互依存理論的教學(xué)模式，學(xué)生們以小團(tuán)體的方式相互幫助。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)互動(dòng)學(xué)習(xí)，其中教師和學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往在增強(qiáng)創(chuàng)造力和自由交流思想的背景下構(gòu)建新知識(shí)。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理由是讓學(xué)生盡可能發(fā)展?jié)撛诘募寄芎椭R(shí)。合作學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高了批判性思維能力，溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、改善高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的途徑

（一）強(qiáng)調(diào)廣泛的普通教育而非技術(shù)知識(shí)

在高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程中，應(yīng)開設(shè)大量的文科和社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言、一般商業(yè)和信息技術(shù)選修課，要求學(xué)生在畢業(yè)前選擇批判性思維和市場(chǎng)營(yíng)銷原則。此外，一些必修的會(huì)計(jì)課程，例如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)，從兩門課程合并到一門課程，以便為此類選修課騰出空間。學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”理念。討論人際關(guān)系技巧，溝通和表達(dá)能力問(wèn)題，有效運(yùn)用非自信的理論，變革管理、職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)道德培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和一般商業(yè)環(huán)境中的倫理觀念和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。因此，學(xué)生能夠處理職業(yè)會(huì)計(jì)和商業(yè)中的倫理困境。學(xué)生學(xué)習(xí)能夠通過(guò)整個(gè)計(jì)劃所采取的各種功能性商業(yè)課程思考的藝術(shù)，戰(zhàn)略管理作為高級(jí)課程，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)的各種業(yè)務(wù)戰(zhàn)略，從而使他們能夠制定并在全公司范圍內(nèi)實(shí)施戰(zhàn)略。

（二）注重學(xué)習(xí)過(guò)程

在高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，不僅要重視教學(xué)成果，還應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在教學(xué)中掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)教學(xué)的目的和意義。部門負(fù)責(zé)人介紹的入門會(huì)計(jì)課程的學(xué)生在上課之前必須閱讀閱讀材料。在課程開始時(shí)提供一個(gè)鏈接，說(shuō)明該主題與以前學(xué)習(xí)過(guò)的其他課程的關(guān)系。在上課期間，用充足的時(shí)間用于討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及每個(gè)目標(biāo)如何有助于整體課程。例如，某些行業(yè)的某些公司為什么選擇某些庫(kù)存方法和折舊方法超過(guò)其他公司。鼓勵(lì)學(xué)生在上課期間詢問(wèn)盡可能多提問(wèn)，幫助學(xué)生建立自主思考的能力。批判性思維是所有學(xué)位會(huì)計(jì)學(xué)生必須在畢業(yè)前選擇的課程。

（三）加強(qiáng)職業(yè)教育意識(shí)

要想提高高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，首先要加強(qiáng)職業(yè)教育意識(shí)，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的崗位對(duì)接。高等院校作為專業(yè)會(huì)計(jì)人才輸出的主要途徑，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)人才的專業(yè)培訓(xùn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生能真正從教學(xué)過(guò)程中獲益。為此，高校不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，還要在教學(xué)中融入職業(yè)化理念，注重理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)職業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生的綜合能力滿足職業(yè)需求。

（四）提高專業(yè)教師的教學(xué)科研水平

教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著極大的影響。專業(yè)會(huì)計(jì)教師不僅需要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)展步伐，為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)和指導(dǎo)。為此，高校可以為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)，或定期組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，切實(shí)參與到企業(yè)財(cái)務(wù)事務(wù)中，在實(shí)踐過(guò)程中形成科研成果，并將成果應(yīng)用到具體教學(xué)中。此外，高校還可以從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)會(huì)計(jì)人才，為教師隊(duì)伍注入新鮮的血液。這不僅有利于提高教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，還將改善高校會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到多個(gè)因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高校在會(huì)計(jì)教學(xué)方面還存在一定的問(wèn)題，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)內(nèi)容和方法。教師要加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)職業(yè)需求確定教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為社會(huì)和企業(yè)輸出更多具有專業(yè)綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐貴華.試論會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與改革[J].中國(guó)外資.2011(02):63-66.

[2]秦曉東,謝八妹.國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2011(02):53-55.

[3]桂華.高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2015(6):35-36.

作者:顏玉玲 單位:濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院