高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考核體系改革淺析

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摘要：近幾年，隨著國(guó)家對(duì)高職教育的改革與發(fā)展，以及社會(huì)上“財(cái)務(wù)共享”“智能財(cái)稅”“智慧會(huì)計(jì)”等新興詞匯的出現(xiàn)，同時(shí)也伴隨著社會(huì)對(duì)于技能型人才的需求變化，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在這種形勢(shì)下大部分高職院校在教學(xué)中更加重視高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力、相關(guān)財(cái)務(wù)系統(tǒng)軟件的操作能力，為了培育出符合社會(huì)工作需求的會(huì)計(jì)技能型人才，各大院校紛紛對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行研究與創(chuàng)新。在整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程中，不乏對(duì)課程考核體系的轉(zhuǎn)變進(jìn)行的研究。本文在前面研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考核體系的改革，具體的闡述了現(xiàn)在高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中普遍適用的改革的考核體系內(nèi)容，并對(duì)考核體系實(shí)施過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討分析，然后提出合理的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程考核；實(shí)施建議

在眾多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中，比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)等專(zhuān)業(yè)課程，都注重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)財(cái)務(wù)軟件實(shí)際操作能力以及綜合業(yè)務(wù)處理能力。在這種情形下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培育出的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能完全滿(mǎn)足當(dāng)下的人才能力需求，進(jìn)而需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在新的教學(xué)模式下，需要與之對(duì)應(yīng)的考核體系也要作出進(jìn)一步的改變與完善。而在大部分高職院校對(duì)課程考核體系的改革內(nèi)容中，大致包含以下幾方面的內(nèi)容：

1強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

相較于傳統(tǒng)考核方式，改革后的考核體系更加重視過(guò)程性考核，并且在過(guò)程性考核中增加課程內(nèi)容相關(guān)的會(huì)計(jì)軟件操作水平的考核。在平時(shí)的考核中，不光注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)等基本任務(wù)的完成情況，還要不定期地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行期中測(cè)試或者單元測(cè)試，時(shí)刻了解學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，并量化考核結(jié)果。在新型的考核體系中，還建立了多元化評(píng)價(jià)體系，增加平時(shí)考核的比重，強(qiáng)化了學(xué)生的日常軟件操作學(xué)習(xí)，弱化了期末卷面成績(jī)的重要性，同時(shí)，有的相關(guān)課程還采取了在期末增加一些非紙質(zhì)化測(cè)試答辯等方式進(jìn)行輔助考核。

2合理安排各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的考核比重

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)比例大致為三七分，平時(shí)成績(jī)占百分之三十，期末卷面成績(jī)占百分之七十，這樣的比重安排存在一定的弊端，經(jīng)過(guò)大環(huán)境的變化以及教師的專(zhuān)業(yè)判斷后，改革后的評(píng)價(jià)體系里，平時(shí)考核的比例有所增加，占到60%多，其中，平時(shí)表現(xiàn)占到30%左右，階段性考核或者實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)等占到30%左右，而期末占比40%。這樣的考核比重的設(shè)置，避免了之前期末成績(jī)一錘定音的局面，同時(shí)也是更重要的是能從平時(shí)時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正在校期間學(xué)到知識(shí)與技能。

3構(gòu)建了相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的考核體系中，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成是由學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作等元素組成，考核的方式也比較單一，由任課教師進(jìn)行打分。在這種方式下，由于教師日常工作量的強(qiáng)度過(guò)大、學(xué)生提交作業(yè)有困難等因素，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在不夠及時(shí)，不夠客觀，不夠精確的弊端。為了改善這種問(wèn)題，現(xiàn)如今的大部分高職院校都上線了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，甚至不需要任課教師給分，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生提交的內(nèi)容給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并且評(píng)價(jià)系統(tǒng)也能夠很好地滿(mǎn)足多元化評(píng)價(jià)的要求，為很好地完成過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了有利的條件。

4增加了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)

在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之余，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能比賽，如會(huì)計(jì)綜合技能大賽、稅務(wù)技能比賽、大數(shù)據(jù)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用比賽、一些會(huì)計(jì)基本技能比賽等，利用平時(shí)上課所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)操能力，在比賽過(guò)程中加以應(yīng)用，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。最終，學(xué)生能夠通過(guò)這些相關(guān)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，加深會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)，各個(gè)比賽的承辦單位都具備相對(duì)先進(jìn)的會(huì)計(jì)操作系統(tǒng)軟件，這樣，學(xué)生通過(guò)比賽也能及時(shí)的接觸并學(xué)習(xí)到更接近企業(yè)應(yīng)用的財(cái)務(wù)軟件，從而更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。以上講述的幾點(diǎn)改革措施，從一定程度上改善了以往存在的傳統(tǒng)考核問(wèn)題，從某些角度來(lái)看，新的考核體系看似很容易推進(jìn)實(shí)施，但通過(guò)本人在具體實(shí)施以及不停的觀察與探討中發(fā)現(xiàn)，也還存在一些問(wèn)題。在實(shí)際實(shí)施運(yùn)行過(guò)程中，由于一些因素的存在，產(chǎn)生了一些實(shí)質(zhì)性的困難與問(wèn)題。比如，首先大部分院校引進(jìn)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)都是一體化的，不管是專(zhuān)業(yè)課還是選修課、文化課都采用此系統(tǒng)，因此在某種程度上由于各方面的原因無(wú)法做到每門(mén)課程都能擁有自己專(zhuān)業(yè)課程適合的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，要想結(jié)合自身課程的專(zhuān)有特點(diǎn)進(jìn)行自行設(shè)置系統(tǒng)的考核體系等，很難做到。教師要想更加接近本課程的考核評(píng)價(jià)方式，只能依靠加入更多任課教師多方面的手動(dòng)線下考核，這樣的情況下難免會(huì)有一些主觀因素的影響從而導(dǎo)致考核結(jié)果的準(zhǔn)確性是有難度的；其次，大多數(shù)高職院校還普遍存在這樣的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)于每門(mén)課程的考核及格率有一定的嚴(yán)格要求，在這種壓力下，考慮到自己課程的及格率，可能會(huì)導(dǎo)致任課教師在非卷面化的考核部分存在一定的主觀因素，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀；再次，在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，由于課堂上學(xué)生人數(shù)眾多以及隨機(jī)性考核的部分，導(dǎo)致得分機(jī)會(huì)往往不能完全覆蓋每位同學(xué)，因此在系統(tǒng)得分時(shí)，會(huì)出現(xiàn)差異，但此差異并不是學(xué)生表現(xiàn)好壞形成的；教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)時(shí)存在主觀因素等。這些情況的存在，導(dǎo)致課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程做不到足夠的客觀公正，本文針對(duì)這種現(xiàn)象，提出以下幾點(diǎn)實(shí)施建議：

（1）針對(duì)前述情況下涉及的相關(guān)課程，能夠?qū)⒖己私Y(jié)果決定權(quán)真正下放到任課教師，進(jìn)行合理設(shè)置此課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的參數(shù)，可以盡量量化考核方式，減少主觀性題目的存在，增加客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)降低主觀打分的比重。同時(shí)，為了避免教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)之間的主觀因素的影響，可以在系統(tǒng)設(shè)置中，多加入客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)設(shè)置好的答案自動(dòng)得分的情形。其次，在最終評(píng)價(jià)結(jié)果的比重中，可以將任課教師以及學(xué)生之間互評(píng)過(guò)程中的主觀打分比重降低，從某種角度講也是可以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性。

（2）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高日常考核范圍，爭(zhēng)取覆蓋全體學(xué)生，做到考核評(píng)價(jià)體系的全面客觀性。尤其是在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)多提問(wèn)，多做作業(yè)，多課堂討論等方式，讓更多的學(xué)生參與課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，能夠做到課堂上覆蓋到每一位學(xué)生，避免因沒(méi)機(jī)會(huì)參與課堂表現(xiàn)，而在最終結(jié)果中落后的情況。以學(xué)生為主體，教師多引導(dǎo)，減少不公正機(jī)會(huì)的影響。

（3）不斷完善考核體系信息化系統(tǒng)，使其更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的企業(yè)可以多于高職院校溝通交流，多方面地汲取一線教師教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而不斷更新完善企業(yè)開(kāi)發(fā)的課程考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在現(xiàn)有的考核系統(tǒng)上作出更新過(guò)程中，能夠使系統(tǒng)能夠更加靈活，更具有實(shí)用性，能根據(jù)不同學(xué)科不同課程的特色需要，靈活設(shè)置系統(tǒng)的考核內(nèi)容等。

（4）在教師層面，努力提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能夠做到不偏不倚、客觀公正。教師在日?？己酥?，也要始終保持終身學(xué)習(xí)的基本觀念，不斷提升自身的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)做到緊隨時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，成為更高要求的雙師型教師。其次更重要的是，教師應(yīng)具備教書(shū)育人的正確觀念，各個(gè)高職院校要做好教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，給教師提供更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與空間，爭(zhēng)取每年每位老師能參加一次教師職業(yè)素質(zhì)提升的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使每位任課教師在觀念上，能夠做到一視同仁，公正嚴(yán)明，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性。

（5）在學(xué)校層面，對(duì)任課教師的日常教學(xué)考核方式上，不能片面的只考核所教課程的及格率或通過(guò)率，教學(xué)考核方式要做到真實(shí)有效多樣性。在很多高職院校中，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量水平的考核中，往往會(huì)過(guò)分要求課程及格率，比如一個(gè)班級(jí)的某課程不及格率不得超過(guò)百分之十左右等要求。在這種壓力下，對(duì)教師個(gè)人的素養(yǎng)提出了很高的要求，難免會(huì)導(dǎo)致有些任課教師在平時(shí)考核時(shí)尤其是在相關(guān)紙質(zhì)評(píng)閱、定性評(píng)價(jià)等主觀評(píng)閱中，為了滿(mǎn)足學(xué)?？己艘螅瑹o(wú)形之中就降低了自己的考核標(biāo)準(zhǔn)，主觀的增加了學(xué)生的最終成績(jī)。學(xué)校在對(duì)課程及格率要求中，要做到具體情況具體分析，不能一味地追求及格率，避免出現(xiàn)任課教師為了完成學(xué)校考核而可能作出的不客觀的評(píng)價(jià)，從而影響最終評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，也降低了考核評(píng)價(jià)體系的適用性。可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核的全面要求，多增加督導(dǎo)聽(tīng)課，多方面考核，減少教師對(duì)于課程通過(guò)率的考核壓力。本文所研究的內(nèi)容是通過(guò)作者本人在日常教學(xué)中對(duì)新的課程考核評(píng)價(jià)體系使用后總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)感悟，因此有些言論僅是作者本人所總結(jié)出的個(gè)人觀點(diǎn)，若有更好的想法與建議或者不同的見(jiàn)解，可共同商討學(xué)習(xí)。希望通過(guò)學(xué)校、企業(yè)以及任課教師的不斷探索以及共同努力下，在高職院校，新型的課程考核體系能夠越來(lái)越完善，能夠更高質(zhì)量更好地滿(mǎn)足高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的考核目的。這個(gè)過(guò)程，需要院校、任課教師以及合作企業(yè)等各方在實(shí)施過(guò)程中能夠做到多溝通，多總結(jié)，多體驗(yàn)，爭(zhēng)取獲取改革更大的勝利。

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作者:崔維瑜 單位:濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院