財務機器人對高職會計專業(yè)教學影響

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了財務機器人對高職會計專業(yè)教學影響范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]財務機器人的出現與應用，使會計人員能夠從重復性較高的會計核算工作中徹底解放出來，會計工作的重心轉變?yōu)樨攧展芾恚关攧招畔崿F價值最大化。雖然財務機器人現在還沒有被廣泛地應用到企業(yè)會計工作之中，但作為會計人才培養(yǎng)重要基地之一的高職院校，應積極思考財務機器人對現有會計專業(yè)教學模式帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。本文根據財務機器人背景下未來會計人才的新需求，探討了高職會計專業(yè)教學模式轉變時應采取的相關措施，以便更好地提高會計專業(yè)學生的就業(yè)水平和從業(yè)能力。

[關鍵詞]財務機器人；高職會計專業(yè)；教學模式

在“大智移云”背景下，各項新技術新成果層出不窮，以德勤、普華永道、安永和畢馬威國際四大會計師事務所為代表所推出的財務機器人，已向我們會計人員悄然走來，一時轟動會計圈。此外，用友、金蝶、元年科技等軟件公司也相繼推出了自己的財務機器人解決方案，財務機器人的應用走向整個會計領域。

一、財務機器人對會計人才的影響

財務機器人是一款能夠將原來需要手工操作才能完成的工作自動化執(zhí)行的一種智能財務軟件，即機器人流程自動化。在財務機器人出現之前，企業(yè)會計工作主要是依靠ERP類財務軟件來實現會計信息化，相對于傳統(tǒng)的手工會計來說，雖然會計工作的效率與工作質量有了很大提高，但一些既簡單重復性又高的基礎會計核算工作（如填制憑證）仍占據會計人員的大量時間，會計工作并沒有完全智能化。而財務機器人的應用使會計工作進一步實現自動化和標準化，同時給會計人員也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1.促進會計人員的升級轉型

財務機器人的應用，并不意味著會計工作不需要會計人員了，而是要求會計人員的知識結構與技能有所調整和改變，更加需要既懂計算機和會計核算，又能進行財務管理的復合型人才，財務機器人和會計人員需要根據各自的優(yōu)勢和劣勢合理分工，然后并肩作戰(zhàn)。諸如發(fā)票數據的識別與獲取、分析與計算、憑證的制作、記賬與結賬、報表的編制等會計核算工作由財務機器人來完成，會計人員的工作重心則是進行財務管理，根據財務機器人處理完的大量數據再進行全方位的數據分析、解讀，從而為管理者作出正確決策提供有效建議。所以，會計人員要緊跟時代步伐，加快轉型升級，不斷學習綜合型、高端型、管理型的會計知識，由傳統(tǒng)的“核算型”人才向現代的“管理型”人才轉變，由從事基礎性工作向從事戰(zhàn)略決策、共享財務等方向轉型。

2.激勵會計人員自我提升

財務機器人的應用不是對會計人員進行簡單的全部替代，而是將會計人員從重復性較高的基礎會計核算中徹底解放出來，使其有更多的時間與精力從事財務管理工作。近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，財務共享中心、大數據的應用、互聯(lián)網+等的出現，再加之經營環(huán)境的不確定性，等等，使得會計人員必須從傳統(tǒng)的以規(guī)范為核心的會計核算向成本管理、預算管理、績效管理、投融資管理等領域轉變，通過財務與業(yè)務的深度融合，為決策者提供有用的信息，對經營風險進行有效管控，為此，會計人員必須從價值的參與者向價值的創(chuàng)造者轉變。同時，財務機器人只要有電有網絡，就可以24小時不間斷工作，許多傳統(tǒng)的會計人員將會被替代。壓力也是動力，要不被財務機器人所取代，會計人員就必須不斷更新知識，鉆研學習會計高端型知識。

二、會計專業(yè)教學模式的現狀及問題

目前，各個高職院校基本上都設置有會計專業(yè)，如陜西財經職業(yè)技術學院會計專業(yè)學生就占全院學生人數的65%左右，其教學模式雖然也在進行探索與改革，但與財務機器人背景下對會計人才的要求相比，仍存在一些不足之處。

1.人才培養(yǎng)目標定位偏低，不能滿足財務機器人背景下對會計人才的新要求

高職院校是會計人才培養(yǎng)的重要基地之一，會計人才培養(yǎng)目標應與時俱進。一直以來高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)側重于會計核算及相關技能的應用培養(yǎng)，以學生能勝任企業(yè)會計核算工作為宗旨。隨著會計信息化的進一步發(fā)展，特別是財務機器人的問世，用人單位對會計人才的需求也在發(fā)生變化，用人單位其實更看重的是會計人員的財務報表分析、財務管理和風險管控能力等。市場調查發(fā)現，基層單位一般的會計核算人員目前已經基本飽和，然而高層次懂管理的會計人才卻極為稀缺。因此，高職院校如果不及時調整提升會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)后將會在會計工作職能升級的競爭中因個人知識結構簡單、現代會計技能不具備而面臨就業(yè)危機。

2.課程設置不夠合理，難以實現管理型與復合型會計人才的培養(yǎng)

目前，大部分高職院校會計專業(yè)開設的核心課程仍然是基礎會計、財務會計、成本會計、納稅實務、會計信息化等，課程設置一味地強調課證融合、課賽融合，特別是急功近利式的課賽融合。但對于學生的財務管理與分析、預測與決策及互聯(lián)網、大數據和人工智能等現代知識卻很少涉獵，而這些知識卻是未來會計人員所必須要具備的。如果高職院校依然采用傳統(tǒng)的課程進行日常會計教學，勢必會和許多財務機器人的功能重合，從而造成學生知識面狹窄甚至過時，影響學生職業(yè)能力的進一步提升與發(fā)展，進而導致學生很難適應當前會計工作環(huán)境與工作方式變化的要求。雖然也有高職院校開設了財務管理、財務報表分析等傾向于管理及分析財務能力的課程，但安排的教學課時相對較少且?guī)熧Y力量不強，只是簡單上上課而已，還有個別院校把這類課程作為選修課，由選修學生的多少而定，無法保證能夠按時開設。

3.課程實訓內容與方式既傳統(tǒng)又單一，有些學校至今還有大量的手工會計實訓

課程實習實訓是高職院校學生在校學習的一個重要部分與環(huán)節(jié)。隨著會計信息化，基層單位早已不見手工會計的蹤影，但是有些高職院校會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)依然有手工會計，且停留在整理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿和編制報表等層面，雖然有些形式與內容有所變化（如網中網的實訓課），但實質上是把原來在紙張上處理的會計工作機械地搬到計算機上操作，該復制的還要復制，匯總核算照樣還要靠計算器來完成，根本沒有實現會計數據的自動計算、自動傳遞與相互共享功能。所以，不論是會計課程實訓還是畢業(yè)會計綜合實訓也很少涉及財務分析、風險控制、管理決策等內容，盡管手工會計實訓也能促使學生了解和掌握財會專業(yè)知識，但是這些工作以后將由財務機器人來完成，不再是會計人員的工作內容。因此，高職院校的實踐教學內容與方式必須轉變，否則，培養(yǎng)出來的會計人才將很難適應新型會計崗位的工作要求。

三、轉變會計專業(yè)教學模式的方案

財務機器人的應用將會使業(yè)務與財務深度融合，未來會計工作的智能化與集成化要求會計人員既要懂核算又要會管理。將來財務人員要以財務機器人為工具，依靠它整理與計算相關的會計數據，分析與挖掘會計信息深層次的價值，為企業(yè)生產經營提供參考。因此，轉變高職院校會計專業(yè)教學模式勢在必行。

1.提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案能充分體現一所學校的育人思想和辦學理念，其特色要顯而易見。既然財務機器人時代已經到來，會計人員要積極應對和接受新事物，以盡快適應會計新崗位。所以，高職院校就必須根據會計工作的新需求以更前瞻性的思維來重新設計會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，早日向管理會計領域跨越，提升學生財務分析和經營決策等方面的素質。依此目標來培養(yǎng)會計專業(yè)的學生，讓他們與新時代并行，甚至走在時代的前面。只有把握機遇大膽革新，才能使學生今后能勝任會計工作。

2.及時調整會計專業(yè)課程體系

既然財務機器人可替代一切重復率高且有規(guī)律可循的會計工作，那么就應按照“會計知識+”的職業(yè)新能力重構會計專業(yè)課程體系，拓寬專業(yè)知識領域，以便與社會需求順暢接軌。壓縮傳統(tǒng)核心課程（如基礎會計、財務會計、成本會計等）中將來由財務機器人可以完成的內容，減少總課時，適當增加已經開設的財務管理、管理會計等課程課時，重視財務分析、預算管理、風險管理、成本管理、資產評估、稅收籌劃等課程的開設，同時還可開設一些電子商務、計算機網絡、信息技術、數據庫管理等計算機類的基礎課程。

3.開展線上線下相結合的教學模式

在修訂會計人才培養(yǎng)方案時，經常會遇到基礎課時不能變、時政課時不能動、周課時有限額、總學時還不能超過規(guī)定的范圍等一系列問題，當下，我們還要增開一些經營管理、計算機等方面的課程，但現有的課堂時間遠遠不夠。而信息技術的廣泛應用，則給教師提供了更多的線上教學時間與空間，學生可隨時隨地在線自主學習。因此，我們要打破傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮線上、線下各自的優(yōu)勢，通過云課堂、微課、慕課等現代化手段使學生的學習方式和資源更加多元化。

4.提高教師素質，重塑教師角色

新時代的教師不僅要精通專業(yè)知識，還應熟練掌握現代化教學手段，所以教師必須通過各種方式與途徑學習與應用一些教學軟件，率先學習和了解財務機器人工作原理，提升現代化手段的應用能力與教學能力。只有實現人機協(xié)作，拓寬教學渠道，才能提高教學效率，使學生習得更多的知識和能力。因此，教師不僅是臺前講解者，還是幕后問題的精心設計者與答疑解惑者、學習效果的跟蹤監(jiān)控者與學生學習效果的評價者，同時通過啟發(fā)和引導培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

5.注重校內外實習實訓教學效果

高職院校的學生除了必要的理論知識學習外，還要進行大量的實踐訓練。因此，教師要注意改革和完善傳統(tǒng)實習實訓的內容與方式。目前校內的課程實訓和畢業(yè)綜合實訓問題不大，主要的問題是適應未來會計崗位新需求的實踐領域，即為期一學期或者一學年的校外頂崗實習，由于一個單位的會計崗位數量有限，無法接納大量的實習生，再加上會計信息是單位重要的管理信息，由于這個原因導致許多實習變得形式化，要克服與解決這些困難和問題，校方必須加大資金投入多進行校企合作，建立可靠的校外會計專業(yè)實訓基地。

四、結語

財務機器人的問世對會計行業(yè)的沖擊不容忽視，高職院校必須順應時代發(fā)展趨勢，積極更新會計專業(yè)教學模式，為社會培養(yǎng)更多合格的復合型會計人才。

參考文獻：

[1]劉瀟亭.“人工智能+業(yè)財融合”背景下的高職會計專業(yè)教學的改革[J].辦公自動化，2020，25（21）：42-43+62.

[2]刁春玲.財務智能化背景下對技工院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].科技經濟市場，2020（3）：133-134.

[3]田高良，陳虎，郭奕，等.基于RPA技術的財務機器人應用研究[J].財會月刊，2019（18）：10-14.

作者:羅蘭 單位:陜西財經職業(yè)技術學院用友·新道會計學院