勞動(dòng)教育鑄就工匠精神實(shí)踐探索

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［摘要］“工匠精神”自2016年至今已五次被寫入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告，“勞動(dòng)教育”必修課程也被明確要求設(shè)立。高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育，離不開(kāi)“勞動(dòng)教育”課程的夯基與促進(jìn)，兩者是一脈相連的。要通過(guò)營(yíng)造“勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)”的自信文化，融合勞動(dòng)教育與工匠精神課程，建立勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所和基地等途徑，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育對(duì)“工匠精神”培育的保駕護(hù)航作用，讓更多的高職學(xué)生早日從一線勞動(dòng)者錘煉成工匠精英。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育;工匠精神;高職院校學(xué)生;培育

2016年至今，“工匠精神”已五次被寫入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中。2017年黨的報(bào)告提出“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和工匠精神”，2019年四中全會(huì)也提出“弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神”。“工匠精神”頻頻被寫入政府工作報(bào)告和會(huì)議決定，是國(guó)家對(duì)于“工匠精神”的重視、推崇與弘揚(yáng)。緊跟國(guó)家戰(zhàn)略和需要，很多高職院校都開(kāi)設(shè)了“工匠精神”的培育課程和活動(dòng)，積極培育具有“工匠精神”的技能人才。但從根源上來(lái)說(shuō)，由于部分高職院校學(xué)生缺乏勞動(dòng)價(jià)值觀，這些課程和活動(dòng)沒(méi)能收到應(yīng)有的效果。

一、勞動(dòng)價(jià)值觀缺失，影響著高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤Ч?/p>

高職院校學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的缺失，主要體現(xiàn)在他們勞動(dòng)認(rèn)同感的缺失和多元化的勞動(dòng)價(jià)值論。可以說(shuō)，這是高職院校“工匠精神”培育的瓶頸。

(一)學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)同感的缺失，動(dòng)搖了高職院?！肮そ尘瘛迸嘤母?/p>

高職院校的學(xué)生，大多從小就被灌輸了這樣的思想:只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，什么活都可以不用干:如果現(xiàn)在學(xué)不好，將來(lái)就只能去掃馬路……在被這些思想灌輸長(zhǎng)大的學(xué)生心中，“勞動(dòng)”是“低賤”的代名詞。他們對(duì)于勞動(dòng)，是輕視的，甚至是恐懼的。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入，人民生活水平有了較大提升。但是，與此同時(shí)，貧富差距也開(kāi)始凸現(xiàn)出來(lái)。人們發(fā)現(xiàn):辛勤勞動(dòng)所能賺取的收獲遠(yuǎn)小于投資獲得的收益。也就是“人賺錢難，錢賺錢易”，財(cái)富向著固定的人群聚集，他們通過(guò)資本賺取更多的財(cái)富，而普通的勞動(dòng)者卻難以通過(guò)勞動(dòng)來(lái)賺取相當(dāng)?shù)呢?cái)富。資本的回報(bào)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于勞動(dòng)的回報(bào)率，導(dǎo)致的直接后果就是財(cái)富分配的不公和貧富差距的擴(kuò)大。在這樣的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)下，人們會(huì)把追求財(cái)富作為最重要的目標(biāo)而忽略其他?？梢哉f(shuō)，這一社會(huì)現(xiàn)象瓦解了高職院校學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)同感的社會(huì)基礎(chǔ)。“工匠精神”歸根結(jié)底是一種勞動(dòng)精神，對(duì)于所從事勞動(dòng)的一種堅(jiān)守，鍥而不舍的精神。對(duì)勞動(dòng)不認(rèn)同，甚至是輕視勞動(dòng)的學(xué)生如何能培育“工匠精神”?可見(jiàn)，部分高職院校學(xué)生不能形成勞動(dòng)認(rèn)同感，動(dòng)搖了高職院?！肮そ尘瘛迸嘤母?。

(二)學(xué)生價(jià)值論的多元化，是高職院校“工匠精神”培育的攔路虎

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生，大多是“獨(dú)二代”，他們的父輩甚至祖輩大多已積累下了比較充實(shí)的物質(zhì)財(cái)富，他們從小就沒(méi)有參加過(guò)勞動(dòng)，也不需要?jiǎng)趧?dòng)就可以享受到優(yōu)越的物質(zhì)生活，所以無(wú)法理解充實(shí)的物質(zhì)財(cái)富是需要付出艱辛勞動(dòng)才能獲得的道理。正因?yàn)檫@些高職院校學(xué)生無(wú)法理解更不能堅(jiān)信“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的信念，他們的價(jià)值觀就容易脫離正確的軌道，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。如受享樂(lè)主義影響，部分學(xué)生追求活在當(dāng)下，及時(shí)行樂(lè)，提前消費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)借貸平臺(tái)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)借貸的便捷化，網(wǎng)絡(luò)借貸的低齡化趨勢(shì)，都預(yù)示這種“及時(shí)行樂(lè)”的思想正在不斷滋長(zhǎng)和迅速蔓延。受拜金主義的影響，部分高職學(xué)生形成了錯(cuò)誤的財(cái)富觀，追求不勞而獲，夢(mèng)想一夜暴富。他們看不起勞動(dòng)，期望能有一條捷徑直取財(cái)富，于是深陷于各種能帶來(lái)財(cái)富的捷徑:彩票、賭博……甚至鋌而走險(xiǎn)，誤入歧途。這些思潮沖擊著學(xué)生的價(jià)值觀，讓他們對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，也使得他們輕視勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)?！肮そ尘瘛闭f(shuō)到底是一種精神境界，對(duì)于所從事勞動(dòng)的一種熱愛(ài)、專注、精益求精的境界。不能形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，不能堅(jiān)持參與勞動(dòng)，缺乏勞動(dòng)的意志力，也就無(wú)法培育工匠精神。由此，部分高職院校學(xué)生的這種多元化的價(jià)值論，成了高職院?！肮そ尘瘛迸嘤臄r路虎。

二、勞動(dòng)教育是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤谋亟?jīng)之路

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，其中明確要求，在大中小學(xué)設(shè)立“勞動(dòng)教育”必修課程，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。設(shè)立“勞動(dòng)教育”必修課程，其目的和核心在于引導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在將來(lái)的職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提升勞動(dòng)技能。“工匠精神”，強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)者在特定的職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中所展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)精神境界，包括專注、鍥而不舍、精益求精，等等。因此，無(wú)論是勞動(dòng)教育，還是工匠精神的培育，它們都有共同的基礎(chǔ)，就是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育與工匠精神，兩者一脈相連、因果相續(xù)。一方面，工匠精神只有在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中才能得以培育。而勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育的主陣地和主要形式;另一方面，勞動(dòng)教育的一個(gè)重要價(jià)值就在于培育和弘揚(yáng)工匠精神。工匠精神從勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，是對(duì)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神的近乎完美的追求。勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升勞動(dòng)技能，進(jìn)而提升他們的勞動(dòng)熱情和精神境界，這也是培育高職院校學(xué)生“工匠精神”的必經(jīng)之路。

三、把勞動(dòng)教育融入“工匠精神”培育的策略選擇

高職院?？梢詮呐囵B(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)同感入手，通過(guò)在校園內(nèi)營(yíng)造“勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)”的自信文化、整合勞動(dòng)教育和工匠精神課程，建立和完善學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所和基地三個(gè)方面，來(lái)將勞動(dòng)教育和工匠精神有機(jī)融合起來(lái)，為學(xué)生們工匠精神的培育注入活力。

(一)營(yíng)造“勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)、勞動(dòng)光榮”的自信文化

儒家思想認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，這一影響延續(xù)至今，體力勞動(dòng)者仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，甚至還會(huì)受到某種歧視。高職院校應(yīng)該主動(dòng)出擊，打破這種傳統(tǒng)思維的影響，積極營(yíng)造“尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮”的校園氛圍，營(yíng)造“勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)、勞動(dòng)光榮”的自信文化。把勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神引入校園、引入教室、引進(jìn)教材;發(fā)掘?qū)W生身邊的典型人物，結(jié)合校情、學(xué)情組織各類宣傳、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng);在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)，可以把能否積極主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn);還可以結(jié)合校情和學(xué)情，設(shè)立“勞動(dòng)小能手”“實(shí)踐小能手”的獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)給主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，技能訓(xùn)練表現(xiàn)突出者，給予校內(nèi)高規(guī)格的宣傳，讓他們成為全校學(xué)生人人羨慕的“明星”。讓學(xué)生們能真正從內(nèi)心認(rèn)同勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、以勞動(dòng)為榮，這也是高職院校“工匠精神”培育的土壤和基礎(chǔ)。

(二)整合勞動(dòng)教育和工匠精神課程

勞動(dòng)教育是高等職業(yè)教育系統(tǒng)中必不可少的部分，也是提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的主途徑。對(duì)于高職院校而言，要想有效地培育學(xué)生們的“工匠精神”，需要開(kāi)設(shè)適合他們實(shí)際的勞動(dòng)教育課程，還需要將勞動(dòng)教育和工匠精神的內(nèi)容整合起來(lái)。開(kāi)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)教育課程，是指為學(xué)生開(kāi)設(shè)適合他們年齡和身體特點(diǎn)、適合他們學(xué)習(xí)和專業(yè)特色、適合學(xué)校和時(shí)代特色的以進(jìn)行勞動(dòng)教育為主要目標(biāo)的課程。開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該是兼具形式和內(nèi)容的。在課程的形式選擇上，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采用的形式應(yīng)是符合實(shí)際的，學(xué)生樂(lè)于接受的，愿意主動(dòng)參與的。在課程的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，真正讓學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的。在勞動(dòng)教育中，還可以采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法，重在關(guān)注學(xué)生真正參與其中，學(xué)有所獲。整合勞動(dòng)教育和工匠精神課程。首先，把“工匠精神”的培育和勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)有的課程教學(xué)中挖掘“工匠精神”的元素。在課程教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透工匠精神和勞動(dòng)情感及精神。同時(shí)，在參與勞動(dòng)時(shí)，不但要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成。最后，可以依據(jù)院校實(shí)際情況，緊跟時(shí)展，開(kāi)發(fā)以“工匠精神”培育為目標(biāo)的勞動(dòng)教育教材，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勞動(dòng)精神”和“工匠精神”培育引入教育教學(xué)中，并且形成相應(yīng)的理論和實(shí)踐課程體系。

(三)建立完善學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所和基地

“工匠精神”的培育離不開(kāi)勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育是一種實(shí)踐教育活動(dòng)，具有參與性和操作性。在日常的課程教學(xué)過(guò)程中，高職院校可以利用校企合作、產(chǎn)教融合等平臺(tái)，利用現(xiàn)代學(xué)徒制這一模式，立足學(xué)生的生存與發(fā)展需要，通過(guò)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐來(lái)培育“工匠精神”。通過(guò)老師和師傅的引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中能真正參與崗位勞動(dòng)，接受實(shí)踐教育，錘煉過(guò)硬的技能，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠作風(fēng)。在生活教育過(guò)程中，高職院校還可以依據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展各種豐富多彩的以“工匠精神”培育為主題的勞動(dòng)教育活動(dòng)和勞動(dòng)技能比賽，如可以結(jié)合技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐開(kāi)展志愿者活動(dòng)、勞動(dòng)服務(wù)活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)等;還可以開(kāi)展宿舍內(nèi)務(wù)整理大比拼、家務(wù)活大對(duì)決、校園、教室、宿舍環(huán)境美化大賽等貼近生活的勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。讓家庭、校園、教室和宿舍成為學(xué)生勞動(dòng)的基地和場(chǎng)所，讓勞動(dòng)回歸學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生堅(jiān)定“勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)”的信念，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升學(xué)生的技能水平、綜合素養(yǎng)和職業(yè)情操。結(jié)語(yǔ)高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育，必須要與勞動(dòng)教育相結(jié)合。相信借著“勞動(dòng)教育”必修課程開(kāi)設(shè)這一東風(fēng)，高職院?！肮そ尘瘛迸嘤顒?dòng)的開(kāi)展必定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，結(jié)出新的勞動(dòng)成果。高職院校的學(xué)生們能乘風(fēng)破浪，高歌猛進(jìn)去實(shí)現(xiàn)屬于自己的“工匠夢(mèng)”，創(chuàng)造屬于自己的“工匠魂”。

參考文獻(xiàn):

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［2］中國(guó)政府網(wǎng)．中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)［Z］．2020－3－26．

作者:孫燕 單位:蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校