醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

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摘要：現(xiàn)代教育理念亟需建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系．為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課上實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思、實(shí)驗(yàn)技能考核和拓展的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并將這4個(gè)過(guò)程按一定的比例納入終結(jié)性綜合成績(jī)量化，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解其教學(xué)效果．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該體系在提高教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面均有促進(jìn)作用．

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

目前大部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題．（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)與能力不足：多數(shù)學(xué)生在醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)上滿足于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量，忽略實(shí)驗(yàn)原理的理解，不清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生亦步亦趨地跟著教師重復(fù)實(shí)驗(yàn)的操作，缺乏自主學(xué)習(xí)能力．（2）實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和儀器設(shè)備限制：醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)明顯低于理論學(xué)時(shí)，造成學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論教學(xué)的作用不明顯；與臨床密切相關(guān)的設(shè)備不足，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)識(shí)不到物理實(shí)驗(yàn)與醫(yī)學(xué)職業(yè)的重要性．（3）以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式缺陷：在醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，造成學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程；學(xué)生課上動(dòng)手積極性差，實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在明顯的抄襲現(xiàn)象，不能公正客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

針對(duì)醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的不良現(xiàn)狀，本著以學(xué)生為中心，樹(shù)立“全面考核、突出應(yīng)用；多種方式，注重過(guò)程；尊重差異，促進(jìn)發(fā)展”的理念進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的修訂［2］．其目的是為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)能力型人才培養(yǎng)，逐步建立和完善“多元化、全程化”的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)．

2．1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生課前分析實(shí)驗(yàn)原理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理中物理量的測(cè)量提出具體實(shí)現(xiàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告．教師通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告了解學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，以引導(dǎo)式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生深入思考，通過(guò)同學(xué)間討論及師生討論糾正錯(cuò)誤認(rèn)知及設(shè)計(jì)［1］．實(shí)驗(yàn)課程要在理論課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識(shí)，根據(jù)理論知識(shí)學(xué)生可以提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或圖書(shū)館查找資料探索感興趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望．

2．2實(shí)驗(yàn)操作和課上解決問(wèn)題

考察學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)，包括課堂聽(tīng)課情況、是否積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成功與否、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)是否合作完成、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)是否及時(shí)討論并解決等，教師在實(shí)驗(yàn)課中當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)定．

2．3實(shí)驗(yàn)總結(jié)和反思

要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課后一周內(nèi)統(tǒng)一上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師及時(shí)評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考察學(xué)生的書(shū)面表達(dá)及分析問(wèn)題的能力．學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作流程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行如實(shí)記錄及分析，提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方向，并對(duì)改進(jìn)提出相對(duì)具體的方法或思路．

2．4實(shí)驗(yàn)技能考核和拓展

學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)選取3～4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考核，檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)分．增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間與力度，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)技能拓展與提高的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的再設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的再開(kāi)發(fā)．增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，通過(guò)鍛煉初步培養(yǎng)科研能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能．

2．5綜合成績(jī)量化

形成性評(píng)價(jià)的綜合成績(jī)應(yīng)契合實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作、總結(jié)及技能考核［3］．學(xué)期初讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)價(jià)方法和方式，有利于促進(jìn)教與學(xué)雙方的積極性，使形成性考核順利開(kāi)展．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行記錄，并在下一次實(shí)驗(yàn)前及時(shí)向?qū)W生反饋．通過(guò)校內(nèi)外專家的多次討論，認(rèn)為終結(jié)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分占20％（為每次實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及設(shè)計(jì)的平均值），實(shí)驗(yàn)操作及課上解決問(wèn)題能力占35％（為每次實(shí)驗(yàn)課堂操作成績(jī)的平均值），實(shí)驗(yàn)總結(jié)和反思部分占20％（為所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均值），實(shí)驗(yàn)技能考核與拓展占25％（為期末實(shí)驗(yàn)技能考核及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新所取得的成績(jī)）．

2．6調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)期末對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，不與學(xué)生成績(jī)掛鉤，僅為調(diào)查使用．評(píng)價(jià)等級(jí)分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)學(xué)生對(duì)自己和教師的評(píng)價(jià)鑒定教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)提高教學(xué)水平，促進(jìn)教與學(xué)更和諧的發(fā)展，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體水平．學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度包括認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)的重要性和主動(dòng)與老師的交流情況；學(xué)習(xí)紀(jì)律包括上課出勤率及課堂注意力；學(xué)習(xí)過(guò)程包括是否掌握實(shí)驗(yàn)操作的理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況；學(xué)習(xí)效果包括對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，是否按要求完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，取得必要的數(shù)據(jù)及結(jié)果．學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)態(tài)度包括熱愛(ài)教學(xué)工作，關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格管理；教學(xué)內(nèi)容包括教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求、注意事項(xiàng)講解清楚準(zhǔn)確，示范操作嚴(yán)格規(guī)范，處理實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題及時(shí)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改及時(shí)認(rèn)真；教學(xué)方法包括耐心認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，講授和實(shí)際操作時(shí)間分配合理；教學(xué)效果包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備性能的掌握情況，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)情況．

3教學(xué)效果

結(jié)合學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷及課堂表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系一方面幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率．但也存在一些問(wèn)題，教師在形成性評(píng)價(jià)的全過(guò)程中耗費(fèi)了大量的時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，無(wú)形中大大增加了教師的工作量；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尚需更加細(xì)化；評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)尚需建設(shè)，保障形成性評(píng)價(jià)的及時(shí)公開(kāi)與反饋．教學(xué)改革不能操之過(guò)急，需要硬件設(shè)施的配套、教務(wù)部門的協(xié)調(diào)、教師的教學(xué)嘗試等多方合作與共同努力．

參考文獻(xiàn)

1閆鵬，秦丹，邢娟，等．基于自主學(xué)習(xí)的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革探索．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017，31（1）：103～106

2潘曉莉，王紅偉，王明誼，等．中醫(yī)藥院校課程形成性考核評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐．中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2017（12）：940～942

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作者：李葵花 邊江 單位：承德醫(yī)學(xué)院 承德第一中學(xué)