談臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政實踐

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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政育人的主線為“塑家國情懷，踐仁心仁術(shù)”。圍繞專業(yè)思政主線，臨床醫(yī)學(xué)系凝練本專業(yè)各門課程的思政主題，構(gòu)建了全方位的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政育人體系。公共基礎(chǔ)課重點塑造學(xué)生的理想信念、家國情懷；專業(yè)基礎(chǔ)課重點培養(yǎng)學(xué)生實事求是、開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，以及敬畏自然、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識等；專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，關(guān)愛病人、尊重患者的職業(yè)道德，健康至上、質(zhì)量第一的職業(yè)意識和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)習(xí)慣。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)的結(jié)合，在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中，積淀了豐富的思政資源。充分挖掘這些資源，將其轉(zhuǎn)化為思政育人內(nèi)容，融入臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，實施課程思政，讓思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育及實踐技能訓(xùn)練相輔相成、相得益彰，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育工作者的重要職責(zé)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程思政體系建設(shè)中，通過提升專業(yè)教師課程思政能力、建設(shè)課程思政資源、構(gòu)建專業(yè)課程思政體系、改革教學(xué)模式、建立評價考核體系等多項措施，把思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，實施潤物細(xì)無聲的隱性思政教育，取得了良好育人效果。

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育的必要性

“沒有全民健康，就沒有全面小康”，實現(xiàn)全民健康的重點在基層，黨的報告和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》都明確要求加強(qiáng)以全科醫(yī)生隊伍建設(shè)為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生體系建設(shè)。全科醫(yī)生直接為廣大居民提供基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)，是人民群眾的“健康守門人”，全科醫(yī)生的專業(yè)能力和基本素質(zhì)決定著基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量和層次。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)承擔(dān)著面向基層培養(yǎng)助理全科醫(yī)生的重要任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響著人民群眾的健康和生命安全。所以，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更要強(qiáng)化思想政治教育，培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”，甘于扎根基層服務(wù)群眾的好醫(yī)生就顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生的思想政治教育工作要在全面實施“三全育人”的過程中充分體現(xiàn)專業(yè)特色，在專業(yè)教育中全面開展課程思政教育，真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，只有這樣才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、黨和人民信賴的好醫(yī)生，為健康中國建設(shè)輸送合格人才。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)實踐

（一）確立專業(yè)課程思政主線《孟子》有云：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身?！迸R床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育應(yīng)傳承祖國醫(yī)學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承古代醫(yī)學(xué)家“懸壺濟(jì)世”的擔(dān)當(dāng)和“救民于水火”的情懷，塑學(xué)生愛國愛民修養(yǎng)和民族自信，把個人價值寄托在對國家和人民的大愛與奮斗中；培育學(xué)生公民道德修養(yǎng)和職業(yè)精神，樹立“生物—社會—心理”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念和“大健康”意識，以對工作極端負(fù)責(zé)，對技術(shù)精益求精的精神，奉行救死扶傷之天職，救身體之病，撫心靈之痛，在為人民群眾提供便捷、有效的健康服務(wù)中，實踐“醫(yī)者仁心”。因此，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特色、服務(wù)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們確立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政育人的主線為“塑家國情懷，踐仁心仁術(shù)”。圍繞專業(yè)思政主線，根據(jù)課程特點，凝練本專業(yè)各門課程的思政主題，全方位構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程思政育人體系：公共基礎(chǔ)課重點培養(yǎng)學(xué)生理想信念、家國情懷；專業(yè)基礎(chǔ)課重點培養(yǎng)學(xué)生實事求是、開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，敬畏自然、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識等；專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，關(guān)愛病人、尊重患者的職業(yè)道德，健康至上、質(zhì)量第一的職業(yè)意識，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)習(xí)慣。

（二）提升教師課程思政意識和能力教育大計，教師為本。教師的專業(yè)和思想政治水平直接影響到學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。本專業(yè)將加強(qiáng)教師課程思政意識和能力培養(yǎng)，提高教師課程思政育人水平，作為教師能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要采取的措施有：組織基礎(chǔ)課教師和臨床課教師、青年教師和老教師、理論課教師和實踐帶教教師、專任教師和兼職教師定期集體交流，共同對專業(yè)教學(xué)過程中的專業(yè)知識點和思政教育元素進(jìn)行研討，統(tǒng)一思政教育思想，實施課程協(xié)同育人；有計劃地派送專業(yè)教師外出交流學(xué)習(xí)，及時掌握課程思政教育的新要求、新思路、新方法；通過“燈塔—黨建在線”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP等多種途徑自學(xué)，提升教師的思想政治理論水平；舉辦多種形式的專業(yè)教師課程思政競賽，以賽促建，以賽促學(xué)，提高專業(yè)教師開展課程思政的積極性，選樹有思想有能力的專業(yè)教師發(fā)揮示范作用。

（三）建設(shè)課程思政資源庫專業(yè)課程教師所掌握的課程思政資源和思政元素挖掘能力差異較大，為充分整合、利用課程思政資源，增強(qiáng)本專業(yè)各課程思政育人合力，組織本專業(yè)所有課程教學(xué)人員，全面挖掘各門課程的思政教育元素，將體現(xiàn)本專業(yè)“塑家國情懷，踐仁心仁術(shù)”主線的相關(guān)素材按照“家國情懷”“仁心仁術(shù)”“大愛無疆”“求真務(wù)實”等系列主題進(jìn)行分類，匯總形成“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政資源庫”，為本專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)和課程的教師開展課程思政教學(xué)提供豐富的教育素材。

（四）思政教育融入課程教學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)不是獨立于專業(yè)知識傳授之外的教學(xué)模式，而是知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。將課程思政與課程教學(xué)模式改革相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容的特色、特點和特性，充分利用信息化教育技術(shù)優(yōu)勢和線上教學(xué)、混合式教學(xué)、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活的教學(xué)形式，在專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、采用多種形式有機(jī)融入思政教育，讓專業(yè)教學(xué)更有溫度、思政教育更有親和力。例如，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)推送中加入課程思政案例或者相關(guān)討論話題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時對教育內(nèi)容有感性認(rèn)識，進(jìn)而通過思考和討論形成初步的理性認(rèn)識；在課堂授課中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)專業(yè)問題加以延伸，形成思政教育話題，引導(dǎo)學(xué)生思考升華成為正確的思想認(rèn)識；在課后，可以通過課堂教學(xué)內(nèi)容拓展、延伸閱讀、第二課堂等形式鞏固和提高課堂思政教育效果。圍繞“塑家國情懷，踐仁心仁術(shù)”的專業(yè)課程思政主線，每門課程根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和特點承擔(dān)相應(yīng)的思政教育任務(wù)，“種好責(zé)任田”；各門課程之間相互支撐、相互補(bǔ)充，形成“協(xié)同效應(yīng)”。改革學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價方法，加大素質(zhì)考核比重，加強(qiáng)過程性考核，既關(guān)注專業(yè)能力提升，又關(guān)注綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

（五）建立課程思政評價考核體系為增強(qiáng)全體專業(yè)教師課程思政意識，提高教育教學(xué)水平，需要建立完善的課程思政評價考核體系，考核評價結(jié)果與教師的年度考核、績效、晉升等相關(guān)聯(lián)。考核評價體系主要有：1.課程思政資源建設(shè)評價，包括建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量及資源庫利用等；2.課程思政教學(xué)設(shè)計評價，包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教案及教學(xué)課件中課程思政的融入；3.教學(xué)過程評價，包括課堂教學(xué)中知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的程度及教育效果；4.指導(dǎo)學(xué)生評價，包括指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生舉辦思政活動、志愿服務(wù)等第二課堂情況。通過在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中積極開展課程思政育人改革，全面提高了教師的育人意識和育人能力，增強(qiáng)了專業(yè)教學(xué)的吸引力和思政教育的針對性、親和力。教師的教書育人責(zé)任感明顯增強(qiáng)，教育教學(xué)水平明顯提高，在質(zhì)量工程項目、教改立項、教學(xué)比賽等方面均取得了較大突破。教師的育人情懷提升了課堂溫度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，使其在學(xué)習(xí)知識的同時收獲個體成長和素質(zhì)、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在專業(yè)技能大賽、志愿服務(wù)等方面均取得了優(yōu)異成績，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高，課程思政育人成效初步顯現(xiàn)。

作者：趙文星 劉瑞婷 單位：菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系主任