時(shí)代立意下歷史教學(xué)論文

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一、基于“時(shí)代立意”的歷史教學(xué)策略的探索和認(rèn)識(shí)

1．歷史與時(shí)代價(jià)值相結(jié)合，定位教學(xué)目標(biāo)，精選教材內(nèi)容

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的教材，時(shí)代性是學(xué)科教材的靈魂。進(jìn)入21世紀(jì)，培養(yǎng)新型人才成為課程改革的時(shí)代要求。孫中山的三民主義，集中反映了20世紀(jì)初資產(chǎn)階級(jí)的政治民主追求和在中國發(fā)展資本主義的強(qiáng)烈愿望，推動(dòng)了中國近代化的進(jìn)展。關(guān)于“三民主義的形成和發(fā)展”一課，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是：“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在推動(dòng)中國資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用?！睆慕炭茣膬?nèi)容及編排來看，人教版教科書中該課由“三民主義的提出”、“三民主義的實(shí)踐”、“舊三民主義發(fā)展為新三民主義”三個(gè)子目組成，主要介紹了孫中山三民主義和新三民主義的提出及影響，并簡(jiǎn)要概述了三民主義的實(shí)踐。歷史教材不僅是教師教學(xué)的重要工具，更是一種動(dòng)態(tài)的、生成的學(xué)習(xí)資源，歷史教學(xué)中，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需要和學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際，挖掘能為時(shí)代服務(wù)的材料，創(chuàng)造性地運(yùn)用歷史教材，以時(shí)代之“活水”澆灌歷史教學(xué)的“半畝方塘”。

2．史觀引領(lǐng)，以學(xué)生為本，對(duì)歷史教學(xué)做出時(shí)代的解讀

（1）從全球史觀的角度進(jìn)行分析，比較鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英雙方的國情，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能救中國，時(shí)人有何嘗試，結(jié)果怎樣？”通過這些問題，既可以讓學(xué)生回顧先前中國人向西方學(xué)習(xí)的思想發(fā)展脈絡(luò)，又可以借此導(dǎo)入本課，承上啟下，一箭雙雕。

（2）在分析本課的教學(xué)內(nèi)容和研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，整合教材，分成：“時(shí)代呼喚革命理論”、“革命理論影響時(shí)代”、“偉人為國順勢(shì)而為”三部分進(jìn)行課堂教學(xué)。關(guān)于“時(shí)代呼喚革命理論”，按照長(zhǎng)期、中期、近期三個(gè)梯度來指引學(xué)生分析孫中山的三民主義形成和發(fā)展的社會(huì)背景，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)：不了解20世紀(jì)前后中國政治、經(jīng)濟(jì)和文化的變化，就無法理解三民主義提出的必然性和必要性，而三民主義的提出也是孫中山順應(yīng)時(shí)代潮流的需要而承擔(dān)歷史使命的結(jié)果。關(guān)于“革命理論影響時(shí)代”，這是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)所在。該部分按“三民主義的提出、實(shí)踐和發(fā)展”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，可以采取分組討論、小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：革命理論只有不斷適應(yīng)時(shí)代的變化，才能作用于時(shí)代，深刻地影響社會(huì)的發(fā)展。關(guān)于“偉人為國順勢(shì)而為”，充分利用與孫中山相關(guān)的文字和影視資料比較豐富的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充合適的史料，多角度呈現(xiàn)孫中山一生的三次轉(zhuǎn)變中凸顯了孫中山為國為民、與時(shí)俱進(jìn)、鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。以上對(duì)“三民主義的形成和發(fā)展”的教材分析和教學(xué)處理，實(shí)際上是從中國近代化的傳承、思想的力量以及人格教育等角度來思考的，而這正是昨天和今天的連接點(diǎn)；正是從這個(gè)角度出發(fā)，我們對(duì)三民主義的形成和發(fā)展做出了時(shí)代的解讀，用時(shí)代的價(jià)值觀重新審視歷史。

二、關(guān)于“時(shí)代立意”下歷史教學(xué)策略探索的思考

新課程改革的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生”，追求每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，還給學(xué)生課堂的主體地位，這是每個(gè)教師思考和研究的重要課題。面對(duì)時(shí)髦的九零后學(xué)生，我們要最大限度地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，用適合學(xué)生的思考方式讓歷史說話，讓學(xué)生自己從歷史中去探究和感悟歷史，保持對(duì)歷史的持續(xù)興趣，進(jìn)而主動(dòng)吸取精神養(yǎng)料，增強(qiáng)理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。教學(xué)過程中可以從適合學(xué)生思考的角度出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史、體驗(yàn)歷史，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)、能力和意識(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而培養(yǎng)積極向上的科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)和公民意識(shí)。有時(shí)僅僅提出問題、提供材料是不夠的，還可以預(yù)先介紹一些思考問題的角度以拓寬學(xué)生的思路。同時(shí)，基于時(shí)代性價(jià)值取向的歷史新課程，瞻顧新課程改革的教學(xué)理念，采取專題體例突出主題、淡化時(shí)序，通過實(shí)踐、探究、反思、體驗(yàn)、感悟等多種手段，組織、引導(dǎo)和調(diào)控課堂，激活學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，有效開發(fā)歷史課程的價(jià)值內(nèi)涵，重構(gòu)高中歷史學(xué)術(shù)性課堂。這些對(duì)我們高中歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何活化教學(xué)內(nèi)容，賦予教學(xué)內(nèi)容以時(shí)代性和創(chuàng)新性；如何將最新的學(xué)術(shù)研究成果引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，做到“時(shí)代性”和“學(xué)術(shù)性”的有機(jī)結(jié)合等等，這些都需要我們靜下心來去思考。

作者：許霞英 單位：蘇州市吳江松陵高級(jí)中學(xué)