美感教育方法的兒童空間色彩藝術(shù)探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美感教育方法的兒童空間色彩藝術(shù)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：環(huán)境作為感官教育的重要構(gòu)成很大程度影響著兒童認(rèn)知心理的養(yǎng)成，是因?yàn)閮和某砷L(zhǎng)是在與環(huán)境互動(dòng)中自然地嬗變。本文旨在指出兒童空間色彩藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于兒童審美能力提升的意義，考慮兒童五感的特殊性，探究色彩藝術(shù)在空間中的情感化塑造與表達(dá)，為今后相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐梳理思路。
基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童空間設(shè)計(jì)合理與否將對(duì)其心理和生理發(fā)育產(chǎn)生重要影響，是兒童學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)審美的關(guān)鍵場(chǎng)域之一。兒童通過游戲過程感知環(huán)境，并依據(jù)色彩對(duì)事物進(jìn)行辨認(rèn)，下意識(shí)接近溫暖明快、感染力強(qiáng)的色彩說明兒童對(duì)色彩的美感取向取決于視知覺特征與個(gè)人性格屬性的關(guān)聯(lián)。本文從色彩藝術(shù)的角度切入，規(guī)避成人視角對(duì)空間的片面感受，找尋以環(huán)境設(shè)計(jì)為門徑的展開兒童本位感官教育方式，探究新時(shí)代兒童美感教育新途徑。
1.美感教育
隨著近年素質(zhì)教育的改革推進(jìn)和諸多學(xué)科在兒童早期發(fā)展畛域的綜合研究，兒童審美感知力培養(yǎng)的重要性愈加得到廣泛承認(rèn)，面向兒童的美感教育目的在于浸潤(rùn)審美意識(shí)、培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力，進(jìn)而塑造認(rèn)知能力與健全人格。藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)，日常點(diǎn)滴作為藝術(shù)創(chuàng)作的元點(diǎn)，以不可端倪的美的形式沁潤(rùn)兒童心靈，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)在未來某個(gè)時(shí)刻集聚成審美啟蒙。碎片化美育啟蒙對(duì)兒童而言是有別于傳統(tǒng)課堂的美感教育模式，是一種從自然中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的無(wú)痕教育。而兒童空間作為美育實(shí)施的重要媒介，運(yùn)用色彩藝術(shù)開發(fā)其美感教育功能，提高兒童情感表現(xiàn)力、拉近美育與兒童的距離已然成為時(shí)下熱門課題。
2.兒童空間設(shè)計(jì)原則
研究?jī)和睦恚荒芊裾J(rèn)自身發(fā)育主導(dǎo)作用，不能忽視所處環(huán)境有教育意義的影響。從意大利教育家蒙臺(tái)梭利塑造“環(huán)境教育理論”，到瑞吉?dú)W教育奠基人馬拉古奇指出“空間是教育的第三位老師”的觀點(diǎn)，都一再明確空間與感官教育的關(guān)聯(lián)性。為有計(jì)劃地進(jìn)行利于兒童認(rèn)知和創(chuàng)造能力發(fā)展的美感啟蒙活動(dòng)，考慮兒童五感的特殊性以及參與社會(huì)交往、建立社會(huì)情感的必要性，兒童空間設(shè)計(jì)應(yīng)遵循啟蒙性、參與性、安全性原則。
2.1啟蒙性
兒童個(gè)體差異性并不影響美育表現(xiàn)規(guī)律與特征，這意味著兒童空間設(shè)計(jì)原則在啟蒙性上有跡可循。兒童空間在融入象征著自然生長(zhǎng)意義的元素作為無(wú)形賦予兒童自然教育以外，更重要的是構(gòu)建藝術(shù)性色彩鋪排，透過空間筑件的色彩療愈力量誘發(fā)兒童的思考和想象，對(duì)兒童的色彩觀和性格養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響，因而由色彩闡發(fā)的空間藝術(shù)啟蒙是生動(dòng)的、具象的、有表現(xiàn)力的。
2.2參與性
兒童參與度是衡量設(shè)計(jì)是否合理的重要標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)設(shè)施、植被覆蓋、功能分區(qū)、交通流線均需以兒童使用為導(dǎo)向，允許兒童自由穿行的環(huán)境才可能成為支持探索人文世界的真實(shí)場(chǎng)所（見圖1）。植入美感教育的空間在參與性上有更高要求，即從融入環(huán)境到沉浸情景的突破，兒童在空間中探索、發(fā)現(xiàn)、想象、計(jì)劃、模仿等一系列無(wú)意識(shí)行為都應(yīng)得到周邊環(huán)境的即時(shí)饋還。為保持兒童五感與動(dòng)態(tài)環(huán)境的互聯(lián)，考慮如何從兒童視角探求美感詮釋是藝術(shù)教育難點(diǎn)，也是空間設(shè)計(jì)中需要反復(fù)推敲的要點(diǎn)。
2.3安全性
兒童自控和平衡能力在量化體適能活動(dòng)中日趨增強(qiáng)，但由于自我保護(hù)意識(shí)薄弱，應(yīng)避免出現(xiàn)尖銳邊角、易碎材料等可造成意外的因素。同時(shí)兒童思維將實(shí)現(xiàn)由具體形象到抽象邏輯的過渡，空間體量與排布擬定義活動(dòng)意圖將迎接新的挑戰(zhàn)。場(chǎng)所活動(dòng)將是毗連系列創(chuàng)意的游戲過程，適當(dāng)?shù)靥剿魑ｋU(xiǎn)是借助自然來開發(fā)兒童蘊(yùn)含著、卻往往被忽視的力量與智慧，以及應(yīng)對(duì)困難與挫折時(shí)煉就的勇氣，這是兒童面對(duì)宏觀世界、建立自我認(rèn)知的第一步。
3.兒童空間⾊彩藝術(shù)探究
兒童通過直觀表象感受色彩藝術(shù)形式，但并不意味著兒童難以理解抽象概念。兒童對(duì)色彩擁有相當(dāng)原始的認(rèn)知，純度高、對(duì)比強(qiáng)、色調(diào)明快的色彩較符合兒童的需求，故基于美感教育的空間色彩藝術(shù)可以進(jìn)行以下方面的探索。
3.1整體景觀⾊彩把控
為誘發(fā)兒童對(duì)環(huán)境的好奇和探索，環(huán)境教育理論提倡將環(huán)境內(nèi)部與外部融合，賦予空間彈性設(shè)計(jì)，利用兒童與自然的親密感使得視覺信息和創(chuàng)作思維得到深化，色彩藝術(shù)內(nèi)在毗連不容忽視。兒童對(duì)明快、活潑的顏色有普遍的偏好，這為他們旺盛的生命力賦色，于是色彩豐富的兒童教育空間被廣泛建造。透過美感教育理論可以明確提升兒童探索的熱情和培養(yǎng)藝術(shù)感知力不能依賴明快色彩的使用，否則會(huì)導(dǎo)致兒童涂色認(rèn)知陷入誤區(qū)，難以實(shí)現(xiàn)有效的美感發(fā)展。兒童空間應(yīng)從整體上把控色調(diào)以呈現(xiàn)色彩微妙的過渡，規(guī)避單一色彩情感傳遞在認(rèn)知發(fā)展的過程中形成固有的判斷，以及為提升空間辨識(shí)度錯(cuò)失兒童自發(fā)地從環(huán)境色彩中感受色彩、認(rèn)識(shí)色彩的機(jī)會(huì)。如案例中（見圖2），色彩斑駁的戶外平臺(tái)穿梭青瓦灰墻與古城老樹之間，看似豪放的用色理念卻讓兒童在近觀歷史的同時(shí)激發(fā)他們天馬行空的想象力以及探索未知的內(nèi)驅(qū)力。整體協(xié)調(diào)的用色有利于空間中圖形化語(yǔ)言的刻畫，使空間具備一定的可讀性，對(duì)兒童的色彩感知啟蒙便是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。
3.2自然元素⾊彩營(yíng)造
城市建設(shè)進(jìn)程累積了諸多矛盾的當(dāng)下，通過色彩營(yíng)造使兒童感受到更多歸屬感的美育空間，營(yíng)造充滿生機(jī)的兒童空間，自然元素運(yùn)用是經(jīng)濟(jì)又有效的一種手段，其視覺文化感受是其他設(shè)計(jì)形態(tài)無(wú)以代之的。整體把控色彩范圍之后，空間中實(shí)現(xiàn)美的聯(lián)想與象征將依賴于自然的本質(zhì)，這是兒童與空間長(zhǎng)期接觸后形成的風(fēng)格認(rèn)識(shí)，是驅(qū)離空間后仍能提取的藝術(shù)美學(xué)感受。即便受到干預(yù)依然能巧妙影射自然存在形式，喚醒兒童潛意識(shí)中對(duì)自然的親近感。利用自然元素劃分區(qū)域或點(diǎn)綴局部決定環(huán)境情景的多元性，組合、排列、拼接、圍合等多種形式需要反復(fù)對(duì)比和考量，即整體打破、重組塑造、扭擰變形、科技表現(xiàn)都是可行的設(shè)計(jì)思路，但自然元素?cái)y帶的體積感切勿造成兒童的焦慮心理。
3.3交互空間⾊彩設(shè)計(jì)
為強(qiáng)調(diào)兒童的參與感和互動(dòng)性，運(yùn)用“人景交互”方法找尋適童設(shè)計(jì)新思路是有意義的。色彩作為環(huán)境設(shè)計(jì)的第一要素，與建立景觀和使用者可持續(xù)關(guān)系有著共同的理論支持，借用色彩可以更好實(shí)現(xiàn)“人景交互”，換言之，在現(xiàn)代科學(xué)與前端材料中融入時(shí)下的藝術(shù)手法，即從人文內(nèi)涵的層面和空間可被感知的美。視覺是兒童獲得外界信息的關(guān)鍵途徑，有一定視覺認(rèn)可的環(huán)境往往更能獲得兒童的互動(dòng)。交互空間色彩藝術(shù)在兒童空間的感化誘導(dǎo)，主要有三，關(guān)注兒童色彩心理需要，合理搭配色彩更加激發(fā)兒童探索的興趣，提高空間利用率，達(dá)成場(chǎng)地綜合調(diào)配；介入色彩可靈活實(shí)現(xiàn)分齡設(shè)計(jì)，優(yōu)化群體的差異化教育實(shí)踐，隱匿各年齡段兒童共同活動(dòng)將產(chǎn)生的干擾；色彩的屬性或旨趣是拓展交互形式的有效途徑，彌補(bǔ)場(chǎng)地活動(dòng)模式固定化短板。
4結(jié)語(yǔ)
兒童空間作為新時(shí)代美感教育實(shí)施進(jìn)程的重要載體，應(yīng)該從傳統(tǒng)教育空間的明艷設(shè)計(jì)中脫離出來，從空間設(shè)計(jì)的啟蒙性、參與性、安全性等原則剖析，對(duì)整體到構(gòu)件進(jìn)行色彩藝術(shù)營(yíng)造策略追溯，試梳理適合新時(shí)代的兒童空間設(shè)計(jì)的新思路，希望作為日后兒童美育環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的一次開墾和探索。
注釋：
[1]維克多·羅恩菲德.創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社,2019.
[2]葉朗.美學(xué)原理[M].北京大學(xué)出版社,2009.
作者:夏婉彤 馬瑞睿 單位:遼寧師范大學(xué)