小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)

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摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，文章首先闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要性，然后分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后論述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；想象力；趣味故事

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)體系中，素質(zhì)教育等理念已經(jīng)得到了深入貫徹，這使得小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)地位有所提升。小學(xué)美術(shù)學(xué)科是小學(xué)美育的重要組成部分，可以較好地提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展[1]。但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來看，有相當(dāng)一部分教師開展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)沒有切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。特別是很多學(xué)生的想象力存在不足，無法順利進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作，也就很難形成較高的藝術(shù)審美素養(yǎng)。下面筆者將以此為切入點(diǎn)，談一談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)美術(shù)是義務(wù)教育小學(xué)階段一門必修的藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，對于啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要作用[2]。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力”。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生想象力是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，有利于提高小學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)造詣。在美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作過程中，想象力在很大程度上決定了小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。如果沒有想象力的支撐，那么他們在美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作道路上就會(huì)受到極大的束縛。第二，有利于提高美術(shù)教學(xué)成效。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師如果能夠充分關(guān)注想象力的培養(yǎng)，就可以使小學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行天馬行空的探索，這樣不僅能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠提高學(xué)科教學(xué)效率。第三，有利于促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，提升小學(xué)生的綜合能力。而在教師加強(qiáng)想象力培育以后，就可以較好地提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，快速豐富學(xué)生的心理世界，最終促進(jìn)小學(xué)生健康成長與發(fā)展[3]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但是大部分教師都僅僅將其當(dāng)作一個(gè)口號，并沒有深入到教學(xué)活動(dòng)中，這使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)很難真正提高學(xué)生的想象力，也就很難保證學(xué)科教學(xué)成效。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)椴糠纸處熾m然已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性，但是并沒有掌握在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的具體方法。這也導(dǎo)致教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)得非常迷茫，最終只能按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而也就很難提高學(xué)生的想象力[4]。除此之外，還有部分美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候存在盲目跟風(fēng)的情況，并沒有結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，這使得小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)很難與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，并且多數(shù)學(xué)生也無法積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而當(dāng)學(xué)生積極性不足的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)思維便不夠靈活，想象力也很難得到顯著提升。從以上角度來看，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師雖然已經(jīng)開始培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但是最終效果比較有限，故其應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中提高重視，并進(jìn)行專項(xiàng)的優(yōu)化與調(diào)整。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的有效策略

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種可行的方式切實(shí)提高學(xué)生的想象力。這要求美術(shù)教師不僅要積極更新自身的教學(xué)理念，同時(shí)還要靈活使用多種教學(xué)方式，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性，進(jìn)而使學(xué)生的想象力得到顯著的提升。

（一）引入趣味故事，點(diǎn)燃學(xué)生的想象興趣

小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極引入一些趣味故事，提高學(xué)生的想象興趣，同時(shí)借此提升小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的感知水平[5]。事實(shí)上，很多小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科都比較好奇，同時(shí)在學(xué)前教育階段已經(jīng)接觸了美術(shù)藝術(shù)，對于美術(shù)藝術(shù)有一定的了解。但是教師如果直接進(jìn)行教材內(nèi)容的“灌輸式”教育，就會(huì)直接打破學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的感知，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動(dòng)遇到困難。在這種情況下，美術(shù)教師應(yīng)該在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候積極引入一些趣味故事，因?yàn)檫@種趣味性內(nèi)容可引發(fā)學(xué)生對于美術(shù)藝術(shù)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)科教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)科興趣得到提升以后，他們在學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)美術(shù)藝術(shù)思維也會(huì)更加靈活，最終能夠提高他們的想象力。因此對于教師來說，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況切實(shí)引入一些學(xué)生感興趣的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象興趣，從而使學(xué)生可以真正沉浸在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。羅恩菲提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語言，發(fā)揮想象，自由表達(dá)，是美術(shù)教育的意義所在?！盵6]比如，在小學(xué)美術(shù)一年級“我的太陽”教學(xué)過程中，教師可以引入一些趣味故事，提高學(xué)科教學(xué)的綜合效果。由于小學(xué)一年級學(xué)生的美術(shù)欣賞能力有限，因此教師可以從他們生活中最喜歡的事物入手展開教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橐荒昙壍男W(xué)生都很喜歡卡通動(dòng)畫，所以教師在課堂教學(xué)開始的時(shí)候可以先播放有關(guān)太陽的故事視頻創(chuàng)設(shè)情境。動(dòng)畫中有“太陽是個(gè)愛漂亮的姑娘”“太陽娃娃睡覺了”“太陽娃娃是調(diào)皮的學(xué)生”“春天的太陽的光芒是柳條”“夏天的太陽是憤怒的，烤得大地合火熱火熱的”等描述。這個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻就像一把鑰匙打開了學(xué)生的想象之門，這時(shí)候教師要趁熱打鐵，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度想象太陽的變化。如教師可提出疑問：“太陽的臉一直是圓的嗎？”學(xué)生就會(huì)對太陽的外形進(jìn)行裝飾：圓臉、長臉、向日葵臉，長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)，即通過教師的提問，學(xué)生展開了豐富的想象。之后教師可再提出疑問：“太陽是不是每天都很高興？”學(xué)生又畫出了夸張且與眾不同的太陽，有的太陽笑得很燦爛、有的愁眉苦臉，有的在微笑……對此，教師要肯定學(xué)生的想象，這樣學(xué)生會(huì)在興趣盎然、思維活躍的嘗試中，萌發(fā)想象意識。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的向往，讓學(xué)生大膽地畫出自己的想法。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)該年齡階段的兒童心理特征，讓學(xué)生采用自我評述的方法，把重點(diǎn)放在學(xué)生的需求上，讓學(xué)生說出自己的想法，談?wù)勊嬏柕耐庑翁卣骱拖胍磉_(dá)的愿望，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）靈活使用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的想象氛圍

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活使用信息技術(shù)，改善課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的想象環(huán)境。對于小學(xué)生來說，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并不充分，同時(shí)身心發(fā)展層次也不高。在這種情況下，要想讓小學(xué)生直接進(jìn)行想象是比較困難的。特別是在美術(shù)教學(xué)過程中，需要學(xué)生結(jié)合一些事物進(jìn)行定向想象與探索，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很容易出現(xiàn)困境。這時(shí)候，教師如果能夠靈活使用信息技術(shù)，那么就可以改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。對此，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)開展之前，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，提高課件內(nèi)容的趣味性，必要的時(shí)候還可以融入一些生活化元素[7]。這樣，多媒體課件內(nèi)容就會(huì)變得更加生動(dòng)，對學(xué)生也具有更強(qiáng)的吸引力。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師也可以考慮在課堂環(huán)境中使用電子白板等信息化工具。這些工具可以讓教師在課堂環(huán)境中結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況靈活提供一些美術(shù)素材，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的想象氛圍，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的針對性。比如，在小學(xué)美術(shù)二年級“動(dòng)物聚會(huì)”教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行多媒體課件的展示。在課堂教學(xué)開始的時(shí)候，教師可先通過多媒體設(shè)備播放動(dòng)物生活場景的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)動(dòng)物的體態(tài)特征。在視頻播放完畢以后，教師就可以面向?qū)W生詢問獅子、猴子、大象、小狗等多種動(dòng)物的特點(diǎn)。并且在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合這些動(dòng)物的特點(diǎn)，在白紙上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，即先想象這些動(dòng)物平時(shí)的體態(tài)和快樂生活的場景，然后使用擬人的手法畫出各個(gè)小動(dòng)物。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生可能會(huì)無從下手，導(dǎo)致繪畫活動(dòng)很難開展。對此，教師可以使用電子白板繪制小狗、大象等動(dòng)物，給學(xué)生演示如何突顯這些動(dòng)物的特征，提高美術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量。在教師進(jìn)行演示后，學(xué)生就能更好地確定自己的繪畫方向，并結(jié)合自身的想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行完藝術(shù)創(chuàng)作之后，教師可以通過多媒體展示一些動(dòng)物聚會(huì)作品，再讓學(xué)生對比自己的美術(shù)作品，明確自身在美術(shù)創(chuàng)作過程中的不足。在信息技術(shù)的支撐下，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以提高他們的綜合素養(yǎng)[8]。

（三）組織開展課堂游戲，優(yōu)化學(xué)生的想象體驗(yàn)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織開展課堂游戲活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的想象體驗(yàn)。事實(shí)上，小學(xué)生本身就處于愛玩的年紀(jì)，因此游戲教學(xué)法在小學(xué)教育階段能夠取得較為顯著的成效。對于小學(xué)美術(shù)教師來說，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)游戲設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以在快樂游戲的氛圍中主動(dòng)進(jìn)行想象，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但需要注意的是，美術(shù)課堂游戲設(shè)計(jì)過程中，教師需要充分關(guān)注班級學(xué)生的實(shí)際情況，保證每個(gè)學(xué)生在游戲過程中都可以獲得較好的體驗(yàn)。特別是在套用網(wǎng)上現(xiàn)成游戲資源的時(shí)候，教師一定要結(jié)合具體情況進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，從而保證課堂游戲活動(dòng)可以取得較好的成效[9]。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)課堂游戲的時(shí)候，也應(yīng)該關(guān)注各個(gè)學(xué)生在游戲全過程的具體表現(xiàn)，同時(shí)還要了解學(xué)生在游戲中的實(shí)際收獲，以便進(jìn)行后續(xù)調(diào)整。通過這種方式，教師既可以提高學(xué)生在課堂游戲中的綜合體驗(yàn)水平，也可以優(yōu)化學(xué)生的想象體驗(yàn)。比如，在小學(xué)美術(shù)三年級“紙盒之城”教學(xué)中，教師可以在班級中開展“城堡打造”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中使用紙盒創(chuàng)造自己心目中的城堡。在這個(gè)過程中，教師可以先面向?qū)W生展示一些用紙盒制作的城堡成品，讓學(xué)生明確制作城堡的方法。之后在學(xué)生自主制作城堡的時(shí)候，教師不應(yīng)過多參與，而應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手制作。在所有學(xué)生都制作完成以后，教師可以在課堂中進(jìn)行評價(jià)，比較哪個(gè)學(xué)生制作的城堡整體藝術(shù)性最高。除了制作城堡，教師也可以考慮在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位使用紙盒制作迷宮，并開展“走迷宮”的游戲。在分組的時(shí)候，教師可以采取就近分組的方式，讓學(xué)生以3~5人為一組。教師要提前準(zhǔn)備好迷宮小游戲，并在課堂上認(rèn)真觀察哪一組最先破解迷宮路線，同時(shí)讓最先破解的小組派代表到臺前進(jìn)行演示。在學(xué)生開展完迷宮游戲之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“迷宮對抗”游戲環(huán)節(jié)。即教師在面向?qū)W生傳輸迷宮相關(guān)知識以后，讓其使用自己的美術(shù)知識與技能，進(jìn)行迷宮圖的繪制。這個(gè)游戲依然以小組為單位進(jìn)行，并開展組間對抗。在各個(gè)小組完成迷宮圖繪制之后，相鄰的兩個(gè)小組相互交換迷宮圖，最先破解的小組獲勝。通過這種對抗游戲模式，可以較好地優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力。通過開展以上活動(dòng)，教師可以較好地激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生將想象力落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。

（四）進(jìn)行美術(shù)作品品鑒，推動(dòng)學(xué)生的想象交流

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，新課標(biāo)理念已經(jīng)得到全面貫徹，這要求教師在教學(xué)過程中要切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。即教師在開展學(xué)科教學(xué)的時(shí)候不僅要讓學(xué)生掌握各類基礎(chǔ)的美術(shù)技巧，同時(shí)還要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，使其能夠創(chuàng)作出一些有品位的高質(zhì)量美術(shù)作品。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要通過各類可行的方式提高學(xué)生的綜合能力，使每個(gè)學(xué)生都具有美術(shù)創(chuàng)作的能力。與此同時(shí)，教師還要重視對學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)的培育，使學(xué)生的審美能力獲得顯著的提升。對此，教師可以考慮多開展一些美術(shù)作品品鑒活動(dòng)，這樣在開闊學(xué)生美術(shù)藝術(shù)視野的同時(shí)，能較好地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。另外，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也要做好課堂互動(dòng)交流工作，使每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還能夠在相互交流中實(shí)現(xiàn)想象力的碰撞。這樣一來，教師就可以通過美術(shù)作品創(chuàng)作過程落實(shí)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，幫助他們在美術(shù)藝術(shù)的道路上越走越遠(yuǎn)，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。比如，在小學(xué)美術(shù)六年級“美麗家園”教學(xué)過程中，教師就可以在課堂中開展“美術(shù)作品品鑒”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)附近的景物。在家鄉(xiāng)現(xiàn)代化建設(shè)過程中，很多橋類工程都是非常宏偉的，同時(shí)也極具現(xiàn)代化氣息。對此，教師可以在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生一起對家鄉(xiāng)周圍現(xiàn)代化大橋進(jìn)行觀察，并感知這類美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在觀察橋的時(shí)候，教師可以加入一些相關(guān)的歷史故事，啟發(fā)學(xué)生的想象。在具體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先跟學(xué)生一起欣賞一些知名的橋類美術(shù)作品。之后在具體展示作品的時(shí)候，教師可以直接展示橋的實(shí)景拍攝和繪畫作品，讓學(xué)生感知實(shí)景作品和藝術(shù)創(chuàng)作的異同點(diǎn)，明確橋類美術(shù)作品在創(chuàng)作的時(shí)候需要把控的藝術(shù)點(diǎn)，從而較好地感知這類美術(shù)作品的審美價(jià)值。這里教師也可以直接選取家鄉(xiāng)周圍的大橋，讓學(xué)生結(jié)合自己心中對這些橋的認(rèn)知，較好地感知橋類美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。通過這個(gè)欣賞過程，學(xué)生的美術(shù)審美能力可以得到較好的提升。在欣賞品鑒活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生試著進(jìn)行橋類美術(shù)作品的創(chuàng)作。這里教師可以不必讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)景模仿，而是直接給定平板橋、拱橋、立交橋等主題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行自由創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作完成以后，教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行品鑒。在這個(gè)過程中，教師也可以進(jìn)行班內(nèi)巡視，迅速觀察各個(gè)學(xué)生的作品質(zhì)量，最終選取幾個(gè)品質(zhì)較高的作品在班級上展覽，通過這種方式獎(jiǎng)勵(lì)那些美術(shù)創(chuàng)作比較好的學(xué)生，從而對班內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)其想象力提高。

四、結(jié)語

黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！盵10]在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力是非常重要的，這在很大程度上關(guān)系著學(xué)科教學(xué)的綜合成效。故作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該充分重視學(xué)生想象力的培育，同時(shí)還要積極推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。這樣就可以取得較好的教學(xué)成效，并切實(shí)提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

作者:汪琪兒 單位:福建省石獅市靈秀鎮(zhèn)塘園小學(xué)