探析音樂教學(xué)中民族音樂的滲透渠道
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摘要：在音樂課堂教學(xué)中，對學(xué)生展開民族音樂教育，不僅能夠提升學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)，而且能夠?qū)W(xué)生的健康心理形成帶來正面影響。教師要建立民族音樂教學(xué)的自覺意識，在教學(xué)內(nèi)容選擇時，適時補(bǔ)充民族音樂內(nèi)容；在音樂教學(xué)中，適當(dāng)為學(xué)生布設(shè)更多民族音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，對學(xué)生展開全面的民族音樂素質(zhì)培養(yǎng)。
中華民族有著悠久的歷史和文化，作為民族文化組成部分的民族音樂，具有重要的推廣價值。在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行民族音樂教育，不僅體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)也有積極影響。因此，教師要先建立民族音樂教學(xué)意識，通過多種信息手段整合民族音樂素材，并適時補(bǔ)充民族音樂內(nèi)容，從不同方面、不同視角展開教學(xué)調(diào)度，促使學(xué)生形成民族音樂學(xué)習(xí)的情感。
一、補(bǔ)充民族音樂教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)音樂教材中有大量的民族音樂內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)教材展開教學(xué)，讓學(xué)生自然接受民族音樂的洗禮。但在很多的教學(xué)單元中，民族音樂內(nèi)容相對較少，教師可利用多種信息搜集渠道，補(bǔ)充一些民族音樂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更多民族音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會。在民族音樂內(nèi)容選擇時，教師需要根據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣和特點(diǎn)，提升民族音樂教學(xué)內(nèi)容的適合性。如學(xué)生對流行音樂感興趣，教師不妨引入流行音樂，將帶有民族音樂意味的流行音樂作為重要選項(xiàng)，這樣可以快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級音樂上冊《彩色的中國》時，教師先讓學(xué)生打開地圖，找到歌曲中所說的“碧綠的平原”和“金黃的沙漠”，然后利用多媒體播放歌曲，讓學(xué)生感受歌曲的內(nèi)容。在學(xué)生熟悉歌曲旋律后，教師展開拓展設(shè)計(jì)：“我國是多民族國家，你對少數(shù)民族有多少了解？你熟悉的少數(shù)民族樂器有哪些？”學(xué)生快速展開學(xué)習(xí)互動：少數(shù)民族有回族、壯族、瑤族、苗族、朝鮮族、蒙古族、侗族等，其音樂樂器有蘆笙、冬不拉、馬頭琴、巴烏等。教師隨后運(yùn)用蘆笙演奏了一段民歌，學(xué)生深受感染。
上述教學(xué)，教師引入少數(shù)民族樂器，并給學(xué)生展示演奏，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對少數(shù)民族樂器比較陌生，教師以此作為教學(xué)拓展的方向，給學(xué)生以更多新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得了好的學(xué)習(xí)效果。
二、借助媒體滲透民族音樂
民族音樂的表現(xiàn)形式眾多，教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時不妨借助多種媒體手段，搜集民族音樂內(nèi)容，展示民族音樂作品，與學(xué)生展開多元互動，豐富民族音樂滲透的途徑。民族音樂內(nèi)容的信息搜集，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺，將學(xué)生喜歡的民族音樂作品進(jìn)行整合篩選，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種手段進(jìn)行多元化展示。民族音樂的呈現(xiàn)方式多種多樣，多媒體是教師的重要選擇，也可以借助民族樂器進(jìn)行直觀演示，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。同時，教師要注重發(fā)動學(xué)生展開民族音樂展示活動，讓學(xué)生以自己最喜歡的形式對民族音樂作品進(jìn)行直觀演示，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的主動性。
音樂課堂教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⒚褡逡魳芬远喾N媒體形式展示出來，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)感知是比較豐富的。例如，教學(xué)《采蓮歌》時，教師先利用多媒體播放這首歌曲，再給學(xué)生布設(shè)思考問題：“這首歌曲表現(xiàn)了什么樣的情緒？四個樂句有什么特點(diǎn)？歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？”學(xué)生傾聽歌曲后，紛紛展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為此歌曲歡快靈動，具有濃郁的生活氣息；也有的學(xué)生說此歌曲帶有民謠的特點(diǎn)，反復(fù)詠唱，能給人以鮮明的節(jié)奏感。教師對學(xué)生的思考情況進(jìn)行解讀：“這首歌曲表現(xiàn)的情緒歡快活潑，節(jié)奏感極強(qiáng)，旋律靈動，具有民歌民謠的相關(guān)特點(diǎn)。在你熟悉的民謠中，你能夠找到類似的歌曲嗎？”問題提出后，學(xué)生再次進(jìn)行思考討論，使課堂學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。
上述教學(xué)，教師借助多媒體播放歌曲，并以此作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生對歌曲展開討論分析，然后從民歌民謠的角度進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)動，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。學(xué)生對民歌民謠有特殊的情感，教師以此作為教學(xué)的調(diào)度點(diǎn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。
三、延伸民族音樂教學(xué)維度
課堂教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂，教師不妨給學(xué)生布設(shè)更多的學(xué)習(xí)活動，或者延伸課堂教學(xué)維度，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的自覺性。民族音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師需要借助多種教學(xué)媒體手段，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)幫助；也可以為學(xué)生布設(shè)一些演繹活動，讓學(xué)生通過多種形式接受民族音樂；還可以利用民族音樂樂器展開相關(guān)的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的熱情。另外，由于課堂教學(xué)時間有限，很難讓學(xué)生建立完整的民族音樂認(rèn)知體系，所以教師需要延伸課堂教學(xué)的維度，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)民族音樂。
例如，《楊柳青》是一首江蘇民歌，音樂旋律蘊(yùn)含濃郁的揚(yáng)州民歌風(fēng)格，教師先為學(xué)生示范演唱，學(xué)生聽時情不自禁地跟隨教師歌唱。學(xué)生對這首民歌比較熟悉，很快就掌握了歌曲的旋律。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論：“這首揚(yáng)州民歌是人們在勞動時哼唱的，發(fā)揮你的想象力，思考一下，一邊勞動一邊歌唱是怎樣的情景呢？”然后教師利用多媒體播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在音樂氛圍中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說，我們的勞動人民是能歌善舞的，常一邊勞動一邊唱歌，讓我們想起了劉三姐對歌，這應(yīng)該是一種享受生活的狀態(tài)，即勞動者用歌聲傳遞情緒，表達(dá)對生活的熱愛之情；也有的學(xué)生說，我們平時在家里干家務(wù)活時也會聽音樂，或者哼唱歌曲，這種感覺是特別美的。在課堂結(jié)束時，教師為學(xué)生布設(shè)一個訓(xùn)練任務(wù)：“課外搜集民歌信息，準(zhǔn)備參與課堂展示，要用演繹的形式呈現(xiàn)出來。”
上述教學(xué)，教師讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論，對民族音樂進(jìn)行深度感知。特別是為學(xué)生布設(shè)民歌搜集任務(wù)，有效延伸了課堂教學(xué)維度，同時讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)民歌，準(zhǔn)備參與班級展示活動，這對促進(jìn)學(xué)生民族音樂學(xué)習(xí)有更多的積極影響。
四、豐富民族音樂鑒賞實(shí)踐
豐富民族音樂鑒賞實(shí)踐活動，這是音樂課堂的重要追求。因此，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生布設(shè)更多的音樂實(shí)踐活動。如民族音樂作品演繹、民族樂器演奏比賽、民族音樂演唱比賽等，都屬于比較適合的民族音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的熱情。
民族音樂有地域的特點(diǎn)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知民族音樂作品時，需要根據(jù)不同地域文化的特點(diǎn)展開相關(guān)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的感知體驗(yàn)機(jī)會。例如，《打麥號子》是一首靖江民歌，歌曲以領(lǐng)眾形式演唱，演唱時要講究呼應(yīng)配合。于是，教師為學(xué)生布設(shè)演繹任務(wù)：“以小組為單位，現(xiàn)場演繹這首民歌，需要自行創(chuàng)編相關(guān)動作，由一個同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)唱，其他成員配合應(yīng)答，體現(xiàn)真實(shí)的勞動場面?！比蝿?wù)下達(dá)后，學(xué)生都能夠積極行動起來，查找相關(guān)材料，進(jìn)行集體演繹活動。教師給予必要的技術(shù)指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。為讓學(xué)生構(gòu)建有形認(rèn)知，教師專門為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的視頻材料，學(xué)生觀看的熱情很高，并在觀看中掌握了基本的操作要領(lǐng)。課堂演繹活動開始，學(xué)生都能夠積極表現(xiàn)，課堂教學(xué)被推向高潮。
上述課堂演繹活動，將學(xué)生帶入特定的情境之中。學(xué)生對課堂演繹有特殊的情結(jié)，教師抓住學(xué)生的心理展開布設(shè)，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這首民歌非常適合學(xué)生展開集體演繹活動，加上教師的到位指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之，在音樂課堂教學(xué)中，進(jìn)行民族音樂教育是音樂學(xué)科教學(xué)的重要追求，符合新課程改革的精神要求，對學(xué)生的成長有重要的助力支持，應(yīng)該引起我們音樂教師的廣泛關(guān)注。
作者：趙丹鳳 單位：江蘇丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)