大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系淺析

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摘要：我國城鄉(xiāng)之間的發(fā)展仍存在一定的不均衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的不斷培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的前提和基礎。本文以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概述與構(gòu)成作為切入點，介紹了當前大學生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)工作存在的問題，闡述了建構(gòu)完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系的相關(guān)意義。從課程體系構(gòu)建、融入實踐活動、健全反饋機制、培養(yǎng)綜合認知以及重視過程評價等幾個方面提出了推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系建設的措施，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)評價

引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是建設社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要基礎，也是實現(xiàn)全體人民共同富裕的必然選擇。作為人才培養(yǎng)的中流砥柱，高校應當進一步提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，明確鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略設想對人才能力素質(zhì)的相關(guān)需求，針對其評價體系進行針對性優(yōu)化，確保評價更加規(guī)范科學，提升評價有效性。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概述和構(gòu)成

（一）概述

通常來說，現(xiàn)階段的大學生創(chuàng)業(yè)指的是以在校大學生和畢業(yè)大學生作為主體對象的一種創(chuàng)業(yè)過程。隨著我國社會轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展以及就業(yè)壓力的不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為現(xiàn)代大學生最為重要的一種職業(yè)選擇類型。

（二）構(gòu)成

1.基礎能力。在大學生“雙創(chuàng)”能力的構(gòu)成要素中，首要的就是基礎能力，這其中不僅包含了大學生對社會事物的認知能力，還涵蓋了大學生對未來的科學規(guī)劃能力，是大學生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素。在現(xiàn)階段我國的教育模式中，學生與外界事物的交往較為有限，從幼兒園到大學，學生往往在家庭和學校兩個單純的環(huán)境中生活，對社會和自我的認知較為有限。因此在進行創(chuàng)業(yè)過程之前，樹立一個清晰明確、積極向上的人生觀、世界觀和價值觀對推動創(chuàng)業(yè)能力的不斷進步具有重要作用[1]?；谶@些認知，大學生才能對自己的未來發(fā)展方向以及創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行更加深入的考量和研究，做出更加可行高效的規(guī)劃內(nèi)容。2.職業(yè)能力。除了基礎能力之外，職業(yè)能力同樣也是確保大學生創(chuàng)業(yè)的重要能力類型。由于經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才能力的需求也在動態(tài)變化的過程中，但針對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)工作仍應面向服務生產(chǎn)和管理工作的第一線?，F(xiàn)階段我國大部分高校對人才的培養(yǎng)仍向著科研型人才以及技術(shù)型人才兩方面?zhèn)戎兀瑢?chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)工作存在一定欠缺。因此推動大學生職業(yè)能力的進一步發(fā)展對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要意義。3.綜合能力。在大學生“雙創(chuàng)”工作背景下，其綜合能力的培育也成為了各大高校教育培養(yǎng)體系面臨的重要挑戰(zhàn)。當前社會對大學生綜合能力的要求不僅涵蓋了他們對機遇的把握能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力，還包括了信息的獲取和加工能力、學習能力、環(huán)境適應能力等，因此培養(yǎng)大學生綜合能力以及綜合素質(zhì)的全面化發(fā)展，是當前高校雙創(chuàng)工作的重點工作內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性欠缺

提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性是促進社會全面發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要手段和渠道。然而在現(xiàn)階段的大學生群體中，受到社會風氣、鄉(xiāng)村條件、學生的生活環(huán)境以及家庭因素等方面的影響，導致他們?nèi)狈M入鄉(xiāng)村進行創(chuàng)業(yè)的勇氣。另外城市的快速發(fā)展同樣也給大學生的就業(yè)提供了一定的空間和條件，使現(xiàn)階段的大學生更傾向于留在城市中就業(yè)和工作，對鄉(xiāng)村地區(qū)存在一定程度上的抵觸心理，投身于鄉(xiāng)村建設和創(chuàng)業(yè)工作的大學生數(shù)量較為有限。

（二）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較為不足

由于我國鄉(xiāng)村地區(qū)環(huán)境較為復雜，創(chuàng)業(yè)機遇相較于城市地區(qū)也更為有限，而且很多大學生在學校生活中與外界事物的接觸和溝通頻次也較少，對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)工作的了解較為不足，這給大學生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)工作帶來了顯著的難度和挑戰(zhàn)[2]。這就導致部分大學生在創(chuàng)業(yè)過程中對意外事件和突發(fā)情況的分析不透徹，對可能產(chǎn)生的各類影響創(chuàng)業(yè)的因素準備不充分，很有可能在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生損失，影響大學生創(chuàng)業(yè)的進程。此外，由于我國經(jīng)濟發(fā)展仍存在不全面、不平衡現(xiàn)象，部分鄉(xiāng)村地區(qū)受資金投入欠缺、技術(shù)人才不足等因素的影響，基礎設施建設水平仍然較為落后，也給大學生創(chuàng)業(yè)工作帶來了一定的難度。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較為有限

無論選擇什么樣的創(chuàng)業(yè)道路，都離不開高水平創(chuàng)業(yè)能力的推動，因此大學生創(chuàng)業(yè)工作的進展如何受其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響較為顯著，只有較為突出的創(chuàng)業(yè)能力才能在現(xiàn)階段激烈的市場競爭中脫穎而出，有效落實自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)藍圖，使創(chuàng)業(yè)之路更加踏實。因此在創(chuàng)業(yè)之前，大學生應當對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行全方位的研究和思考，對自己創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢兩方面進行全面分析，這樣才能使最終制訂出的創(chuàng)業(yè)方案更加合理可行，推動大學生創(chuàng)業(yè)工作的進一步發(fā)展。然而現(xiàn)階段的部分大學生群體對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有進行全面的梳理和細致的分析，導致很多大學生認識不到自己走鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)道路的優(yōu)缺點，對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)過程中可能會遭遇到的各類挑戰(zhàn)、挫折和阻礙也沒有明確的認知，容易在創(chuàng)業(yè)過程中半途而廢，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗。

（四）學校教育體系存在虛化

雖然近年來隨著社會就業(yè)壓力的不斷提升，國家反復強調(diào)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義，各大高校也隨之開展了各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，然而這些課程體系的建設同樣也存在一定程度上的問題。一些高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的重視程度存在欠缺，對課程體系的建構(gòu)投入存在不足，學科建設流于形式，導致在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難得到實質(zhì)上的培養(yǎng)和提升，制約了大學生創(chuàng)業(yè)工作的全面化發(fā)展[3]。此外，一些學校中的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系授課教師也并沒有較為充分的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能照本宣科地對課本中的內(nèi)容和案例進行宣講，沒有結(jié)合創(chuàng)業(yè)實際，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設受到一定的阻礙和限制，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以得到更加充分的鍛煉和提升。

三、建構(gòu)完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系的意義

（一）為后續(xù)工作提供指導把握和方向引領(lǐng)

通過建構(gòu)和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系，有關(guān)高校能夠針對當下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容以及相關(guān)教育手段進行更加全面有效的評估，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果進行更加充分的研究，進而結(jié)合評估結(jié)果進行及時地自我反思以及自我調(diào)整。通過對相關(guān)指標的量化分析生成相應的反饋結(jié)果以及反饋意見，對各大高校設立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以及課程內(nèi)容的未來發(fā)展方向進行更加合理的把控和引領(lǐng)，實現(xiàn)對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)工作的進一步推動和指導。

（二）發(fā)掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

通過建構(gòu)并完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系，能夠使大學生對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行更加科學、全面、合理的分析和研究，對自己深入鄉(xiāng)村進行創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和短板進行明確，并且在創(chuàng)業(yè)工作過程中對可能遇到的阻礙和挑戰(zhàn)進行更加全面的分析和研究。這樣才能使大學生的創(chuàng)業(yè)之路更加順暢，深入鄉(xiāng)村的創(chuàng)業(yè)工作反饋更加明確，進而使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性得到更加全面的培養(yǎng)和提升。

（三）針對各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量進行評估

雖然國家相關(guān)教育主管部門對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的教育工作極為重視，要求各大高校開設了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。然而由于當下我國高校教育方式以及社會就業(yè)風向等各方面因素的影響，很多高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設仍存在一定的欠缺和短板，形式主義現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，學生難以獲得真實的創(chuàng)業(yè)實踐機遇，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所學到的有關(guān)理論知識也難以進行有效地驗證。部分高校和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的重視程度存在不足，影響了大學生“雙創(chuàng)”能力的正常培養(yǎng)，對課程體系的進一步完善和建設也產(chǎn)生了一定的阻礙和影響[4]。建立健全科學高效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力評價體系能夠針對現(xiàn)階段各大高校開設的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)課程成果進行更加全面合理的評估，并且能夠使學校管理人員以及教育主管部門針對當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)工作的實際情況具備更加全面的認知，從而能夠引導并指示各大高校對大學生“雙創(chuàng)”能力課程培養(yǎng)體系進行進一步優(yōu)化和調(diào)整，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展成果得以進一步顯現(xiàn)，為鄉(xiāng)村振興工作提供更加有力的人才保障。

（四）進一步完成迎合社會需求的大學生培養(yǎng)目標

隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，城市就業(yè)壓力進一步提升，社會對人才的需求向著全面化、深入化的方向不斷動態(tài)發(fā)展，不僅需要人才具備更強的學習能力和學習素質(zhì)，對其思維決策能力、想象力、心理素質(zhì)等多方位的綜合能力也具有更高的要求。因此為了培養(yǎng)更加適應社會需求的人才，落實高校人才培養(yǎng)的搖籃這一重要職能，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系的全面建設工作從此應運而生。各大高校針對原有的大學生“雙創(chuàng)”能力和素質(zhì)評價體系進行按需優(yōu)化，就能夠?qū)Ξ斍按髮W生的各項素質(zhì)與能力進行針對性地分析和研究，從教育思路、教育手段、教育內(nèi)容等幾個方面進行綜合調(diào)整，進而使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的質(zhì)量和效果得到進一步發(fā)展，同時也使高校人才培養(yǎng)工作更加適合社會的相關(guān)需要，使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以有效開展。因此，基于當前我國推動的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，各大高校也應當進一步強化對建構(gòu)和優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系建設工作的重視程度。結(jié)合本學校學科發(fā)展狀況以及主管部門的精神和要求制訂出同時滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及學校特色的評價方案和評價內(nèi)容[5]。

四、推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系建設的措施

（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

要進一步推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)評價體系的建設工作，首先就要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。在傳統(tǒng)的高?！半p創(chuàng)”課程體系建設工作中，由于學校管理人員對“雙創(chuàng)”教育工作的認知存在一定程度上的偏差，導致課程內(nèi)容流于形式，制約了高校整體的“雙創(chuàng)”能力建設和提升。因此，為了充分挖掘高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和潛力，進一步推動能力和素質(zhì)評價體系建設的科學程度，就應當從根源上對整個課程內(nèi)容進行重構(gòu)，這樣才能使“雙創(chuàng)”教育言之有物，評價工作更加完善，能力培養(yǎng)更加全面。具體可從以下幾方面角度入手：首先，要充分挖掘師資力量，在很多高校的課程體系建設過程中，大學生“雙創(chuàng)”教育課程的授課教師沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以將自己的經(jīng)歷與學生進行分享。學校應當與各大企業(yè)進行全面合作并與其管理人員進行溝通，聘請其作為大學生“雙創(chuàng)”課程的輔導教師，請他們將自己的創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)思路與同學們進行分享，讓在校大學生能夠獲取到更加真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)靈感，從而為提升課程教學科學性奠定良好基礎。其次，還應當重視能力培養(yǎng)，在傳統(tǒng)大學生“雙創(chuàng)”教育教學工作中，對能力培養(yǎng)工作存在不全面、不合理的現(xiàn)象，教師往往只能“照本宣科”，學生無法獲取到實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此學校和教師應當結(jié)合本校學生的實際情況，針對教學內(nèi)容和教學手段進行改革，采用案例引入、情境構(gòu)建等形式對學生的實際創(chuàng)業(yè)能力進行培育，從而讓學生具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而減少創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的阻礙和挑戰(zhàn)。最后，教師還應當充分調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)意愿，讓他們認識到我國鄉(xiāng)村地區(qū)的廣泛潛力，調(diào)動他們進行創(chuàng)業(yè)的積極性，進而為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)評價的規(guī)范性做好鋪墊。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐活動中

由上文能夠得知，我國現(xiàn)階段高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在一定的形式主義特征，學生的實踐能力難以得到充分的培養(yǎng)和提高。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐活動中，能夠更加充分地確保評價體系建設的全面性與合理性，推動鄉(xiāng)村振興背景下具有全面創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)工作不斷進步。教師和學?？梢耘c各大企業(yè)進行合作，針對具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的管理人員進行“取經(jīng)”，讓他們的創(chuàng)業(yè)思路以及創(chuàng)業(yè)靈感給大學生以較為明確的引導和幫助，促使大學生“雙創(chuàng)”教育工作的全方位發(fā)展，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評價體系的建設工作更貼近于當前實際，確保評價體系建設的有效性。此外，教師還可以結(jié)合當前的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實工作對能力評價體系進行建設。針對學生對鄉(xiāng)村環(huán)境的適應程度、對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的認知和認識、對鄉(xiāng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)和風險的準備等方面內(nèi)容進行梳理和歸納，使當代大學生的“雙創(chuàng)”能力和素質(zhì)更加符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的相關(guān)要求，從而使能力評價體系建設更加全面，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展。

（三）建立健全有效的信息反饋以及診斷機制

由于經(jīng)濟社會是在不斷地動態(tài)發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷演進使社會對人才的需求同樣也在不斷發(fā)生變化，這就給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的評價體系調(diào)整與優(yōu)化工作帶來了一定的挑戰(zhàn)[6]。在傳統(tǒng)的大學生“雙創(chuàng)”工作過程中，評價體系難以進行有效地適應性調(diào)整，同時也無法針對社會的實際需要對人才能力進行有效評估，制約了高?！半p創(chuàng)”能力教育工作的發(fā)展。因此建立健全有效的信息反饋以及診斷機制，能夠使當前各大高校的“雙創(chuàng)”能力評價體系得到更加全面的內(nèi)容診斷，同時能夠使其基于社會發(fā)展和需求變化進行有效地豐富、調(diào)整和優(yōu)化，進而使評價體系得到全面發(fā)展。校方應當針對本校創(chuàng)業(yè)人才進行及時地跟蹤和訪問，對當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下社會對人才的廣泛需求進行進一步調(diào)研，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評價工作更加完善合理，對大學生能力的評估更加科學。

（四）培育大學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知

學生在進入高校學習之前，對社會和自我的認知較不成熟，尚未形成完整協(xié)調(diào)的人生觀、世界觀和價值觀。因此在進行大學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)和教育過程中，學校和教師應當提升對學生創(chuàng)業(yè)認知的重視程度，讓他們能夠在學習和教育過程中形成科學積極的三觀，并且對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)工作具備更加全面合理的認知。不僅能夠認識到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的需求和潛力，對鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)存在的阻礙和挑戰(zhàn)也應當進行深入仔細的分析，要求學生針對自己的創(chuàng)業(yè)路線給出具有可行性與合理性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，這樣才能使人才的能力培養(yǎng)工作更加適應社會發(fā)展需要，從而為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供更加堅實有力的人才基礎。

（五）提高對過程評價的重視程度

在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中，其評價體系的建設僅限于期末考試和課上表現(xiàn)等幾個較為細節(jié)和微觀的方面，對學生創(chuàng)業(yè)實踐以及過程的評價工作存在一定欠缺。因此提升對過程評價的重視程度對確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升具有重要意義。各大高校以及主管教育部門應結(jié)合當前社會對人才的需要以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展方向針對過程評價體系進行更加科學完善地優(yōu)化和調(diào)整，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各大創(chuàng)業(yè)賽事以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等幾個方面進行細化分析和研究，減少結(jié)果評價論的應用。使學生能夠提高對創(chuàng)業(yè)過程進行研究的積極性，針對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才能力的需求以及新時代社會的發(fā)展進行評價體系的進一步構(gòu)建，確保大學生“雙創(chuàng)”能力和素質(zhì)得到更加系統(tǒng)科學、全面有序的評價和考核，進而為優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)工作，推動市場經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展夯實基礎。

五、結(jié)論

總而言之，在現(xiàn)階段的大學生“雙創(chuàng)”能力教育工作中，其評價體系存在一定的欠缺，難以針對學生的綜合素質(zhì)做出全面反應，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也形成了一定的阻礙。相關(guān)教育工作者應認識到“雙創(chuàng)”能力評價建設的重要性，針對實踐評價、過程評價、反饋機制等方面進行深入挖掘，確保評價體系科學發(fā)展。

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作者:朱琦 單位:鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院