文科專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)途徑探析

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摘要：培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力是推動國家建設(shè)的基礎(chǔ)，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，更是推動大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。本文以地方高校文科類專業(yè)為研究對象，著力分析了地方高校文科專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，提出了地方高校文科專業(yè)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：地方高校；文科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

雙創(chuàng)能力作為經(jīng)濟知識經(jīng)濟時代推動經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，已經(jīng)成為全球科技競爭的關(guān)鍵影響因素。雙創(chuàng)人才成為社會發(fā)展的新興人才力量，并成為引領(lǐng)高科技新業(yè)態(tài)發(fā)展的領(lǐng)軍力量。作為我國高等教育主要力量的地方高校則肩負著培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重任。地方高校由于所處區(qū)域、理念、資源等因素的影響，使其在學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的過程中還存在著亟待解決的問題，而相對于理科專業(yè)，文科類學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)問題更突出，因此提高文科生雙創(chuàng)能力已成為地方高校深化教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、地方高校文科專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

雙創(chuàng)教育是21世紀世界高等教育發(fā)展的重要趨勢。我國自2002年開始雙創(chuàng)教育改革試點工作，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，目前，深化雙創(chuàng)教育改革已經(jīng)成為高校改革主要內(nèi)容。工科類專業(yè)由于技術(shù)性和應(yīng)用性強，實驗環(huán)境、實踐基地建設(shè)等方面都較易開展，因此在實施方面存在一定優(yōu)勢。而文科專業(yè)因理論性較強、實踐少而存在一些亟待解決的問題。

（一）雙創(chuàng)教育存在局限我國大部分地方高校對文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)經(jīng)常局限于“第二課堂”內(nèi)開展，雙創(chuàng)教育主要只是為學(xué)生宣傳相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，組織開展相關(guān)雙創(chuàng)競賽等活動，難以達到與專業(yè)教育完全融合，不能完全滲透到文科專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。另外，地方高校鮮有成立專門面向全體大學(xué)生雙創(chuàng)教育的專職管理機構(gòu)，難以做到依據(jù)文科類各專業(yè)特征制定出較為貼合、可行的具體方案。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)地方文科類高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)上一直存在著同質(zhì)化的誤區(qū)，致使在學(xué)生雙創(chuàng)意愿培育和引導(dǎo)等方面缺乏針對性。同時，文科與理科學(xué)生差異不僅體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)和實踐技能方面，還在思維認知方式上有所體現(xiàn)。理工科類大學(xué)生更加傾向于理性直觀思維方式，而文科類大學(xué)生更側(cè)重于感性思維方式?？筛鶕?jù)文科專業(yè)特色，適當(dāng)減少理論授課時長，側(cè)重解決文科類大學(xué)生在雙創(chuàng)過程中實踐操作機會少的問題，讓學(xué)生明白過程中的來龍去脈，通過切身感受增加雙創(chuàng)教育的認同感。

（三）雙創(chuàng)課程中實踐環(huán)節(jié)較薄弱實踐教學(xué)是雙創(chuàng)教育的核心環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和雙創(chuàng)能力等方面具有不可替代的作用[1]。現(xiàn)今地方文科類高校的雙創(chuàng)教育還存在著“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，雙創(chuàng)教育主要以理論知識傳授為主，缺乏實踐操作。主要存在三個問題：一是缺乏對人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、不清晰，無法針對文科類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)各階段教育規(guī)律進行因材施教。二是雙創(chuàng)實踐環(huán)節(jié)體驗內(nèi)容相對不足，在日常的教育教學(xué)活動中都一定程度上存在著實踐課程偏少的現(xiàn)象。三是理論與實踐結(jié)合不緊密。由于教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此在進行理論教學(xué)時，往往不能充分與實踐教學(xué)相結(jié)合。

二、地方高校文科學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)特色使雙創(chuàng)教育難以開展高校文科類專業(yè)的課程設(shè)置較為固定，更注重于對理論知識傳授，致使雙創(chuàng)教育都局限于理論課程中，進而影響到地方高校文科大學(xué)生雙創(chuàng)意識與實踐能力的培養(yǎng)。其次，地方高校文科類專業(yè)普遍存在性別比例不協(xié)調(diào)的問題，文科類女大學(xué)生沒有男生那樣高的雙創(chuàng)欲望與雙創(chuàng)能力，進而影響地方高校文科大學(xué)生雙創(chuàng)教育。此外女性在雙創(chuàng)的過程中會遇到很多難題，難以在雙創(chuàng)過程中與男性獲取相同的機遇與待遇。另外，外部的阻力也會給地方高校文科類女大學(xué)生帶來心理上的壓力[2]。

（二）雙創(chuàng)教育缺乏針對性目前，高中階段分科致使部分文科學(xué)生缺乏堅實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，而現(xiàn)在的社會需求對雙創(chuàng)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，更多的文科工作崗位不僅需要人文素養(yǎng)，更需要有一定的科學(xué)素養(yǎng)。雖然現(xiàn)階段我國高校逐漸對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸重視起來，但很少有高校開展針對文科類大學(xué)生雙創(chuàng)教育做到“量身定做”。高校在雙創(chuàng)教育中，應(yīng)以專業(yè)背景為基礎(chǔ),盡可能提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實力。相較于對理論知識的轉(zhuǎn)換與運用能力較強的理科生，學(xué)校應(yīng)就文科類大學(xué)生提供更具針對性的雙創(chuàng)教育。

（三）師資力量不夠強大雙創(chuàng)教育實施者的綜合素養(yǎng)是高校雙創(chuàng)教育尤為重要的一方面。由于文科類專業(yè)教師的構(gòu)成存在問題，縱使文科類學(xué)生有較好的創(chuàng)業(yè)想法及相關(guān)規(guī)劃時，任課教師也難以做出實際性的建議與指導(dǎo)。面對如此情況，影響教學(xué)質(zhì)量提高的同時，也對學(xué)生雙創(chuàng)能力的提高產(chǎn)生阻礙。

三、地方高校文科類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)途徑

（一）發(fā)揮文科類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢面對著白熱化的市場競爭及日趨嚴峻的就業(yè)形勢,高校勢必要把控好“人才質(zhì)量培養(yǎng)”這一基礎(chǔ)教育。地方高校文科類大學(xué)生應(yīng)主動適當(dāng)更新雙創(chuàng)理念，找準(zhǔn)地方高校文科類大學(xué)生在雙創(chuàng)過程中的長處與存在的弊端。在文科生雙創(chuàng)教育實踐教學(xué)中，地方高校應(yīng)從專業(yè)特點出發(fā)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，將雙出鞥能力的培養(yǎng)貫穿到文科生人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)文科學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)知識能力和實踐技能[3]。文科類專業(yè)雙創(chuàng)不同于理工科做的是立竿見影的工作，文化產(chǎn)業(yè)的崛起使文科大學(xué)生獲得了獨特的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。文化產(chǎn)業(yè)是最具廣闊前景的第三產(chǎn)業(yè)。它體現(xiàn)一個國家的軟實力，對實現(xiàn)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，提升國民素質(zhì)具有重要意義，文科大學(xué)生因為專業(yè)優(yōu)勢更容易掌握文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營特點和運行機制[4]。將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合與某一項目中，這或許是理工科大學(xué)生不具有的創(chuàng)意，有以專業(yè)理論知識為背景的支持下，加之與理工科學(xué)生的合作交流探討，從另一角度推進了文科類大學(xué)生雙創(chuàng)的進程。文科類大學(xué)生在人際交往和言語溝通時具有更多的可調(diào)節(jié)性，言語間更有說服力，對于社會熱點的敏銳洞察也為文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加分不少，憑借過硬的文字功底，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中也能發(fā)揮出建設(shè)性作用，更好地協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項目。

（二）組建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙創(chuàng)團隊核心技術(shù)與優(yōu)勢項目是地方文科類院校所缺少的，以至于難以將自身專業(yè)知識簡潔、高效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。但一個相對成熟的創(chuàng)業(yè)項目，并不只包含技術(shù)層面，還需要重點考慮法律、管理、營銷等綜合因素，這就需要一個強有力的團隊支持。

（三）進一步提高雙創(chuàng)師資隊伍組建綜合素質(zhì)強勁的雙創(chuàng)教育實施者對于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有著不可或缺的作用。創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ)，地方高校應(yīng)積極更新教育觀念，樹立雙創(chuàng)教育的意識，改革人才培養(yǎng)方案[5]。高校應(yīng)以培訓(xùn)的方式增強教師隊伍的綜合素質(zhì)，首先改變雙創(chuàng)課程實踐者的固有思維使其明確增強學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重要性，這樣才可以高效地組織開展教學(xué)。高校在對雙創(chuàng)教育者進行系統(tǒng)培訓(xùn)的同時，也可以聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士面對在校大學(xué)生開設(shè)講座的系列交流活動，向?qū)W生傳授寶貴的一手經(jīng)驗，為學(xué)生提供與創(chuàng)業(yè)者思想碰撞的機會，從而在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)斗志的同時，增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識。

（四）重視校企合作地方高校應(yīng)組建相關(guān)職能部門搭建校內(nèi)外雙創(chuàng)服務(wù)平臺，結(jié)合本校實際，整合校內(nèi)的教育教學(xué)資源，建立起包含不同學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)團隊，并規(guī)劃校內(nèi)相應(yīng)區(qū)域建立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”活動場所用于進行雙創(chuàng)交流活動?？稍凇皠?chuàng)業(yè)園區(qū)”內(nèi)制定規(guī)章定期評選出優(yōu)秀大學(xué)生雙創(chuàng)團隊入駐“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，針對團隊優(yōu)秀項目提供一定量的資金及政策支持，以此推動雙創(chuàng)項目走出校園，面向社會，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供便捷的保障措施。

四、結(jié)語

隨著社會對各類科技創(chuàng)新人才的需求持續(xù)增加，文科類大學(xué)生相較于理工科學(xué)生缺乏相應(yīng)的技術(shù)以及實踐操作優(yōu)勢，致使其缺乏就業(yè)競爭力。高校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)墓膭钫咭詭椭目祁惔髮W(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以此開拓文科生就業(yè)渠道，結(jié)合文科類大學(xué)生學(xué)科特點及就業(yè)需求，為他們提供針對性的指導(dǎo)，發(fā)掘自身雙創(chuàng)潛能，并通過搭建校內(nèi)外平臺給予更多實踐機會，促使他們在大量的實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)能力與綜合實力。

參考文獻：

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[2]于露,陳海華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].教書育人(高教論壇),2019(18):32-34.

[3]林剛.地方高校文科類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的困境與對策[J].教育評論,2017(11):84-87.

[4]喬鑫.綜合類高校文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)[J].文教資料，2019(29)：158-160.

[5]呂開顏.本科院校文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策[J].遼寧經(jīng)濟,2014(10):80-81.

作者：陳航 楊偉東 單位：寶雞文理學(xué)院