系統(tǒng)化醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式

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摘要：目的探討醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化培訓(xùn)模式，為醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)水平提升提供參考。方法以本院2014年3月-2018年3月期間進(jìn)行系統(tǒng)化藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式的藥師及學(xué)生為觀察對象（觀察組），同期進(jìn)行一般培訓(xùn)教育模式的藥師及學(xué)生為對照組，對比兩組培訓(xùn)教學(xué)模式之下的學(xué)生考核評分。結(jié)果觀察組學(xué)生藥學(xué)相關(guān)知識、操作等的考核評價(jià)分?jǐn)?shù)以及教學(xué)培訓(xùn)效果評分均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論在醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)過程中，實(shí)施系統(tǒng)化醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式，可有效提升學(xué)生的藥學(xué)考核評分，提升學(xué)生臨床用藥及藥學(xué)實(shí)踐服務(wù)能力，系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)模式值得應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化；藥學(xué)；教學(xué)培訓(xùn)；模式

1對象和方法

1.1對象

選取本院2014年3月-2018年3月期間進(jìn)行系統(tǒng)化藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式的藥師及學(xué)生為觀察對象（觀察組），以同期進(jìn)行一般形式教學(xué)培訓(xùn)模式的藥師及學(xué)生為對照組。觀察組藥師（10例）、學(xué)生（60例）資料如下：藥師均為本院年資高、經(jīng)驗(yàn)豐富的藥師，男女分別為7例、3例；60名學(xué)生當(dāng)中，藥學(xué)本科生共24名，藥學(xué)進(jìn)修生15名，臨床藥師學(xué)員13名，住院藥師學(xué)員8名。對照組藥師（10例）、學(xué)生（60例）資料如下：藥師均為本院年資高、經(jīng)驗(yàn)豐富的藥師，男女分別為6例、4例；60名學(xué)生當(dāng)中，藥學(xué)本科生共23名，藥學(xué)進(jìn)修生14名，臨床藥師學(xué)員12名，住院藥師學(xué)員11名。兩組藥師及學(xué)生資料對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

采用一般的教學(xué)培訓(xùn)模式，如由1名藥師帶領(lǐng)4個(gè)-5個(gè)學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)的形式展開醫(yī)院各相關(guān)藥學(xué)工作的培訓(xùn)和教育。

1.2.2觀察組

采用系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)模式，具體實(shí)踐如下：（1）先確定藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的目標(biāo)，具體目標(biāo)包括對學(xué)生藥品基本藥理作用的培訓(xùn)、藥品配制的培訓(xùn)、醫(yī)院藥學(xué)工作流程的培訓(xùn)等，在此次培訓(xùn)過程中，再根據(jù)學(xué)生水平及具體情況確定個(gè)性化的目標(biāo)；（2）初步確定目標(biāo)后，藥師依據(jù)醫(yī)院藥學(xué)相關(guān)管理規(guī)章制度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃是循序漸進(jìn)和系統(tǒng)化的，從醫(yī)院藥品供應(yīng)和購進(jìn)、藥學(xué)服務(wù)、制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量及風(fēng)險(xiǎn)管理一直到藥學(xué)科研逐步引導(dǎo)學(xué)生；在具體教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)方法的完善，如針對臨床藥師學(xué)院，使用問題式教學(xué)方法，結(jié)合病例展開教學(xué)，針對藥學(xué)本科生、研究生、進(jìn)修生等可通過模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)；（3）教學(xué)培訓(xùn)展開過程中，采用多樣化、系統(tǒng)化的評價(jià)與考核系統(tǒng)，如針對住院藥師設(shè)置入崗培訓(xùn)考核、科室小測試等方法考核評價(jià)，并合理試著考核時(shí)間，考核過程中，也可通過學(xué)習(xí)報(bào)告等方式給予學(xué)生評價(jià)等；（4）經(jīng)過評價(jià)之后，學(xué)生藥學(xué)相關(guān)知識、操作等的薄弱環(huán)節(jié)，通過持續(xù)性改進(jìn)，不斷提升教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量，在這當(dāng)中可以PDCA循環(huán)理論展開教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量控制。以上教學(xué)培訓(xùn)模式展開的觀察期共6個(gè)月。

1.3觀察指標(biāo)

對兩組教學(xué)培訓(xùn)模式下學(xué)生的考核評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對兩組藥師及學(xué)生的教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行綜合評分，評分內(nèi)容包括培訓(xùn)時(shí)的病歷分析、處方用藥評價(jià)等情況，教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃完成情況等，評分越高則教學(xué)效果和質(zhì)量越好。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考核評價(jià)對比

根據(jù)記錄與統(tǒng)計(jì)，在不同教學(xué)培訓(xùn)模式下，6個(gè)月觀察中，觀察組學(xué)生藥學(xué)相關(guān)知識、操作等的考核評價(jià)分?jǐn)?shù)高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2兩組教學(xué)培訓(xùn)效果評分

觀察組教學(xué)培訓(xùn)效果評分（86.3±10.2）分高于對照組（77.1±11.6）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=12.460,P<0.05）。

3討論

醫(yī)院藥學(xué)部門作為醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)工作中的重要部門，在展開藥學(xué)人員進(jìn)修、藥學(xué)技術(shù)指導(dǎo)等的教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，如何以更有效方式展開教學(xué)是非常重要的一步[1-3]，就此本院也就系統(tǒng)化藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式的實(shí)踐效果進(jìn)行了觀察。系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)模式主要是，在進(jìn)行藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)過程中，從教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)開始，到教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)培訓(xùn)方法、考核評價(jià)最后到采用PDCA循環(huán)理論不斷改進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，完成整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)。在本次觀察中，采取系統(tǒng)化藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式下，學(xué)生的考核評價(jià)總分為（84.8±12.4）分，整體的教學(xué)培訓(xùn)效果評分為（86.3±10.2）分，兩者評分均明顯高于采用一般形式的藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)評分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。綜上所述，醫(yī)院藥學(xué)部門在教學(xué)培訓(xùn)工作中，以系統(tǒng)化模式進(jìn)行可有效提升教學(xué)培訓(xùn)效果，值得應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]安卓玲,蘇曄,張東肅,等.醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式的探索實(shí)踐[J].中國病案,2016,17(7):93-96.

[2]郭代紅,孫艷,徐元杰,等.融合職教高教資源,構(gòu)建醫(yī)院藥學(xué)一體化培訓(xùn)模式[J].中國藥物應(yīng)用與監(jiān)測,2015,12(1):43-46.

[3]徐元杰,郭代紅,陳超,等.系統(tǒng)化醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式的探索實(shí)踐[J].中國藥師,2013,16(12):1882-1885.

作者：朱斌 單位：佛山市第一人民醫(yī)院（中山大學(xué)附屬佛山醫(yī)院）藥學(xué)部