情景教學法在小學語文教學中應用

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摘要:在小學語文教學中采用情景教學法能夠促進學生們的認知能力和情感能力。自從新課程改革在教育中的推進和發(fā)展，使得各個教育工作者越發(fā)重視通過新型的教學方法培養(yǎng)學生們各個方面的學習能力得到發(fā)展。情景教學法在小學語文教學中的運用就是為了促進學生們對語文知識學習更加感興趣，在這一新型的教學方法中能夠為學生們營造一個濃厚的學習氛圍，讓學生們深入其中進行語文知識學習，進而促進自身各方面能力得到發(fā)展和提升，促進自己的全面發(fā)展。

關鍵詞:情景教學法；小學語文；教學

隨著素質教育的推進和發(fā)展，使得學生們的綜合素質和能力的發(fā)展越發(fā)引起各方的重視。因此，在現(xiàn)今時代的發(fā)展中，采用傳統(tǒng)教學方法已經不再適用，老師們必須對自己的教學方法和觀念進行改革，采用更加先進的教學方法教導學生們的語文知識學習，比如情景教學法。在小學語文教學中采用這一方法后收獲到的效果是非常明顯的，它使得學生們處于一個良好的學習氛圍中，在與老師和諧、友好的溝通中促進自身的語文學習能力得到提升。

一、情景教學法

情景教學法是老師依據(jù)具體的知識內容描繪的情景創(chuàng)設出的一種形象而鮮明的投影圖畫片，同時在這一過程中還要融入老師們生動的文學語言進行講解，輔以帶有極大感染力的音樂背景教導學生們學習具體的知識。這一情景教學使得學生們仿佛置身于課文中描繪的場景中。老師與學生們就在此情此景中進行著一種情景交融的教學活動。這種教學方法能夠極大地培養(yǎng)學生們的情感認知、啟發(fā)學生們的思維能力。同時這一教學方法還能通過情景設計引導學生們進行自主學習，提高他們分析、解決具體問題的能力。情景教學方法分為三個階段：感知——理解——深化。其中感知主要是為學生們創(chuàng)設一個具體的畫面，引入書中的具體情境，從而形成一個表面現(xiàn)象；理解則是讓學生們深入到建設的情景中，理解課文內容，進而領悟到作者投入到文中的感情；深化則是學生在觀看具體影片同時要把課文內容表述出來，不斷地豐富自己想象中的畫面，從而使得感情表現(xiàn)更加強烈、自然，仿佛自己與作者融為一體地去感受課文內容。

二、小學語文教學中采用情景教學法的應用效果

（一）激發(fā)學生們的學習興趣

在小學這一階段，學生們的認知和理解能力處于一個薄弱的時期，這一時期對學生們進行學科教導就需要從培養(yǎng)學生們的學習興趣入手，以此促進學生們學習能力得到提升。在小學語文學習中，有很多知識較為抽象，學生們在理解上會有一定的難度，這時老師若以此內容創(chuàng)設具體的情景，讓學生們投入到這一情景中進行學習，則會產生事半功倍的效果，學生們會更理解課文的含義，從而覺得學習是一個簡單而又快樂的事情，就會更加投入到學習中。小學生因為年齡小，意志力低，容易被各種新鮮好奇的事物吸引，無法把注意力集中到枯燥、乏味的語文知識學習中，進而就會導致學習效率較為低下。但是采用情景教學模式則能很好地改善這一景象，吸引學生們的注意力，從而激發(fā)學生們對語文知識學習的積極性和興趣。

（二）學生們的鑒賞能力得到提升

在情景教學中，老師通過采用多方資源讓學生們理解課文的文本。比如在學習一些優(yōu)美風景、大自然景色時可以利用多媒體進行相應的圖片或視頻播放，讓學生們多方感受自然美景，在提升自身感受力的同時增強自身對事物的鑒賞能力，從發(fā)表自己的感想和見解的過程中，不斷地增強自己對事物的賞析和鑒賞，也能促進自己對不同事物的認識，從而對學生們以后的發(fā)展起到重要的作用。

（三）促進學生們的團結合作意識增強

在小學語文教學中采用情景教學方法還能夠采用其他新型教學方法與之配合促進對學生們語文知識的教導。比如合作學習方法的采用，這樣在建設專門的情景時，讓學生們分成各個小組一起對語文知識內容進行討論學習，不僅能夠提高學生們的學習效率還能拉近學生間的距離，使其團結合作能力得到提升。對學生們團結合作能力進行培養(yǎng)，這對他們之后在社會中的工作和發(fā)展有著重要的作用。

（四）促進思維能力得到提升

情景教學方法并不是說直接對學生們灌輸小學語文知識，而是在這一情景中促使學生們積極地投入到小學語文知識的學習中，同時在這一情景中促使自己發(fā)現(xiàn)問題，進而找尋解決問題的辦法，從中鍛煉自己的思考能力，從而促進自己思維能力得到提升。小學生們運用所學的語文理論知識和自己在日常生活中積累的語文知識積極地探尋情景中發(fā)現(xiàn)的語文問題。在這個過程中，小學生們積極、主動地運用自己擁有的知識解決問題，極大地發(fā)揮了主觀能動性和積極性，促進自身思維能力得到好的發(fā)展。當小學生們的思維能力得到了發(fā)展，并且擁有科學的學習方法后，他們在學習語文知識時只會更加容易。

三、情景教學法在小學語文教學中應用的具體措施

（一）設立具體的教學情景，激發(fā)學生們的學習興趣

在小學語文教學過程中，老師應該積極引用情景教學方法，以此激發(fā)學生們的學習興趣。具體操作方法就是老師根據(jù)小學語文課本知識創(chuàng)設一個學習情境，在這個情景中引導小學生們對語文知識進行一個積極的探索、學習。同時老師在創(chuàng)設具體的情景時，一定要根據(jù)學生們的個性特點和學習情況出發(fā)，為他們創(chuàng)設一個適宜的教學情景，并且在情景中應該適當留有余地引發(fā)學生們對此進行思考和想象。為了提高學生們的理解能力，老師可以先對這節(jié)課要學習的內容進行一個簡單的歸納介紹，從而讓學生們在具體的情景中時能夠進行深入學習。比如，在小學語文三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文的學習中，老師可以先通過圖片展示槐樹、槐花，讓學生們了解到這一植物，并告知《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇文章主要講的是孩子們起早貪黑、不辭勞苦地摘槐花。這時老師為學生們構建一個情景：在情景中，烈日炎炎下一群汗流浹背的小孩子們拿著竹竿，背著小水壺和小背簍朝著一棵大槐樹狂奔而去。老師也可以在網上找尋具體的摘槐花視頻給學生們看，讓他們體會到摘槐花小孩子既愉快又勞累的心情，特別是吃著甜甜的槐花笑瞇了眼的情景，以此讓學生感同身受，仿佛自己正在大樹下摘槐花。當學生們看完視頻或圖片之后老師就可以對他們提問，詢問為何孩子們要在烈日炎炎下去摘槐花呢？他們不怕曬嗎？槐花的魅力在哪里呢，吸引這些小孩起早貪黑地去摘？通過這一系列問題就可以引導學生們對課文進行一個深入的探索，進而了解其中的深意。

（二）營造情景氛圍，促進學生們的學習效率得到提高

在小學語文教學中采用情景教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生們的學習能力，還能促進學生們對語文知識更進一步理解，最終促進學生們的學習效率得到提高。在語文知識教學過程中，老師可以為學生們營造一個濃郁的學習情景氛圍，幫助學生們在這一情景中分析教材內容，引導他們對其進行無限的想象，進而促進他們得到全面的發(fā)展。比如，在小學語文四年級上冊《觀潮》這篇文章的學習中，老師先播放有關錢塘江漲潮時的雄偉景象，把班級里面同學們的氣氛烘托起來，緊接著展開具體的教學，然后把文章中寫得好的句子拿出來讓學生們進行品析，同時讓學生們在文中找尋描寫觀潮時的正面與側面描寫結合的句子，學習這種寫法，并能掌握、運用這一寫法。通過讓班級學生們觀看錢塘江漲潮景象，在班級中營造出一個氛圍，讓學生們在這高漲的氛圍中開展對《觀潮》的學習，領會作者寫法上的巧妙和多變，學習作者的寫法，促進自己語文知識學習能力得到提升。

（三）設立問題情景，促進學生們思維能力得到提升

在對小學生們開展具體的語文教學時，語文老師根據(jù)文章內容創(chuàng)設具體的教學情境，把學生們引入到這一情景中進行學習，還可以在這一情景中設計出具體的問題引導學生們對課文進行更深入的學習，進而激發(fā)學生們對具體問題思考的興趣，調動學生們的學習積極性，促進教學活動的進展。在設計具體問題時，一定不要脫離了語文知識內容，而且要逐步地引導學生獲得答案。當然答案不能是死板固定的，而是要發(fā)現(xiàn)學生們回答的閃光點，對學生們進行相應的點評，以此激勵學生們的學習，促進學生們逐步深入到學習情境中，促進自身的全面發(fā)展。比如，在小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》這篇文章的學習中，老師可以先根據(jù)這個標題進行提問，為什么釣魚能夠給人啟示呢？同學們覺得釣魚會給我們什么啟示呢？這樣的問題讓學生們在還沒有接觸課文內容時進行大膽想象和預測，從而培養(yǎng)他們的想象能力。接著在學生們進行具體的課文內容學習后，讓學生們進行總結“釣魚能夠給我們什么樣的啟示？同學們覺得這些啟示在自己的生活中哪些方面能夠用到呢？”通過這樣的問題讓學生們學會總結，并且再次進行啟發(fā)、聯(lián)想，讓學生們把自己在課文中得到的啟示與自己的生活實際聯(lián)系起來，真正把課文知識運用到生活實際中，幫助自己成長，促使自己發(fā)展得更好。

（四）貼近學生們的日常生活創(chuàng)設具體的教學情景

在小學語文教學中，老師們?yōu)榱嗽鰪妼W生們對語文知識的理解能力，可以在情景創(chuàng)設中采用學生們實際生活中能接觸到的事物進行情景創(chuàng)設，以此利用學生們熟悉的事物讓學生們主動、積極地參與到語文教學活動中。在這種生活情景化建設中，學生們不僅能夠加深對語文知識的理解，還能促進自己把語文知識與實際生活中的事物聯(lián)系起來，進而促進自己各方面能力得到提升。

四、結束語

總之，在小學語文教學中采用情景教學模式能夠為學生們營造一個好的氛圍進行語文知識學習，同時在這一過程中也能發(fā)揮出學生們的主體地位。在情景教學模式中學生們的思維能力和創(chuàng)新能力也能得到發(fā)展，能夠促進學生們的全面發(fā)展，為之后的工作和學習打下一個好的基礎。

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作者:馬力 單位:甘肅省隴南市西和縣馬元鎮(zhèn)佛孔小學