情境教學(xué)法在法治課堂教學(xué)中應(yīng)用

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道德與法治這門課是從學(xué)生的生活出發(fā)的，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，而且與教材內(nèi)容沒有適當(dāng)銜接，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，漠視了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受。本文主要對情境教學(xué)法在道德與法治課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

1.從學(xué)生的發(fā)展角度來說

第一，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境、有趣的故事情境等，能夠改變以往枯燥、沉悶的課堂教學(xué)，將學(xué)生置于具體的情境中，使他們學(xué)習(xí)道德與法治知識的個人體驗(yàn)逐漸進(jìn)入到一個最佳境界。而且這些情境能使學(xué)生帶著較高的熱情對新授知識展開自主建構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治知識與學(xué)生的“零距離”接觸，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對該課程的消極情緒，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，能夠讓學(xué)生成為課堂的主體。通過情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以讓原本僵化、死板的課堂氛圍變得“活”起來，在輕松的氛圍中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正向情緒，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，真正成為課堂的“主演”，而不是“觀眾”。

2.從教師能力提升方面來說

新課程改革要求教師要通過創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以境帶動情”，將知識與學(xué)生的情感互相結(jié)合，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性和趣味性。這既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，也可以實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，教師要不斷提升自身駕馭課堂的能力，充分發(fā)揮自身正確引導(dǎo)的作用，扮演好“導(dǎo)演”的角色，為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面來說

情境教學(xué)法以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為著力點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平來設(shè)置貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的情境中利用當(dāng)堂所學(xué)的知識解決一個又一個問題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。這樣，學(xué)生在習(xí)得知識的同時會獲得相應(yīng)的技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙基”目標(biāo)。此外，運(yùn)用情境教學(xué)法，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德認(rèn)知和感悟，有利于學(xué)生形成正確的道德情感，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、多種情境在道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.故事情境創(chuàng)設(shè)

通過穿插別具匠心的小故事可以將教材中某些難以理解的知識點(diǎn)變得更加具體，并引起學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的好奇和關(guān)注，在一定程度上可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的難度，既能促進(jìn)學(xué)生的深度理解，又能增添道德與法治教學(xué)的趣味性。因此，教師要以故事情境為載體，逐漸打破傳統(tǒng)的“說理性”教學(xué)，將死氣沉沉的知識變得更加有趣，在具體的故事情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生接受知識的速度。例如，在教學(xué)“誠實(shí)守信”一課時，教師向?qū)W生講述了商鞅變法的故事，讓學(xué)生樹立誠信意識。師：大家知道商鞅變法嗎？在春秋戰(zhàn)國時法度比較混亂，誠信缺失，商鞅為了扭轉(zhuǎn)這個局勢，就下令在都城南門口立一個三丈長的木頭，并且當(dāng)眾許下諾言，如果有誰把這根木頭搬到北門，賞賜十兩黃金。最終有一個人站出來真的把這根木頭搬到北門了，商鞅當(dāng)眾賞賜黃金十兩。商鞅的這一舉動在百姓心中樹立了崇高的威信，其變法也在全國推廣開來。這一小故事的引入，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

2.表演情境創(chuàng)設(shè)

角色扮演要求學(xué)生必須深入了解角色所處的環(huán)境，利用當(dāng)堂課所學(xué)的知識來完成表演。這既有利于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有利于增進(jìn)學(xué)生之間的良性互動，使學(xué)生體會到道德與法治課程的樂趣，促進(jìn)他們對抽象知識的理解。因此，教師要以表演情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生模擬相關(guān)的角色，通過表演增強(qiáng)生生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“關(guān)愛他人”一課中的“探究與分享”時，教師先隨機(jī)挑選兩名男生分別扮演故事中的小男孩和老大爺，并找一名女生扮演故事中的女士，提前分配好任務(wù)。然后教師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行表演：小男孩和老大爺高高興興地在公園玩兒，小男孩看到有輛自行車倒了，走上前把自行車扶起來。這時，正好被遠(yuǎn)處趕來的女士看到了。女士（抱怨）：“你怎么把我的車子弄倒了？”小男孩（急忙解釋）：“不是我弄倒的?！迸浚鈶崳骸拔颐髅骺吹侥闩隽俗孕熊嚕　崩洗鬆斪哌^來（耐心）：“確實(shí)不是他弄倒的，他是好心把車扶起來的?！迸浚ú缓靡馑迹骸罢鎸Σ黄?，我誤會你了?！蓖ㄟ^表演，學(xué)生增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，也體會到關(guān)愛他人的重要性。在這樣的表演情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以直觀地體會到關(guān)愛他人的意義，提升自身的表達(dá)能力。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)

設(shè)計(jì)問題也是道德與法治教學(xué)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，有效的問題能夠引發(fā)學(xué)生對某個知識或事件的思考，使學(xué)生通過自己的分析逐步探尋到正確的答案，從而讓他們的思維變得越來越活躍。因此，教師要以問題情境為導(dǎo)向，讓學(xué)生從這些問題著手，進(jìn)行更深層的思考，在思考問題、解決問題的過程中逐漸吸收、理解并內(nèi)化知識，進(jìn)而完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決一個又一個問題的過程中，學(xué)生可以收獲自信，提高綜合能力。例如，教學(xué)“做負(fù)責(zé)任的人”一課時，為了讓學(xué)生懂得什么是責(zé)任，了解該如何做一個負(fù)責(zé)的人，教師以班級選舉為背景，組織學(xué)生了解有關(guān)“責(zé)任”的相關(guān)內(nèi)容。具體來說，在授課時教師可先借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的背景：即××班要進(jìn)行班委的改選，教師鼓勵學(xué)生自愿競選，并告知學(xué)生“擔(dān)任班委會有更多的機(jī)會參與班級管理，為同學(xué)服務(wù)，使自身的能力得到鍛煉和提高”。小龍聽了也想試試。思考：小龍選擇的責(zé)任是什么？如果承擔(dān)這個責(zé)任，小龍可能付出什么？如果承擔(dān)這個責(zé)任，會對小龍有什么幫助？有沒有哪種選擇不需要付出代價(jià)？這樣的問題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，而且學(xué)生也比較熟悉，也有話可說。在這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以輕松地理解什么是責(zé)任，如何做一個負(fù)責(zé)的人。之后，教師再進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生真正成為一個負(fù)責(zé)的人。

4.辯論情境創(chuàng)設(shè)

教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個恰當(dāng)?shù)?、具有爭議性的主題，并將學(xué)生分為正反兩個方面，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識看清楚問題的本質(zhì)，找出矛盾的焦點(diǎn)在哪里。然后教師要求學(xué)生開展有序的辯論，通過辯論的形式讓學(xué)生接受更大的挑戰(zhàn)，即在規(guī)定的時間內(nèi)必須將自己的觀點(diǎn)陳述完畢，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的辯論能力。因此，教師要以辯論情境為引領(lǐng)，給學(xué)生提供展示自我風(fēng)采的空間和機(jī)會，讓課堂不再枯燥，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，教學(xué)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課時，教師就設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)有利”VS“網(wǎng)絡(luò)有弊”這一具有爭議性的辯題，并讓持相同想法的學(xué)生結(jié)為一組，正反兩方圍繞這個辯題進(jìn)行辯論。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些地方做得好需要堅(jiān)持，哪些地方做得不好需要改進(jìn)。

三、結(jié)語

總之，教師要通過故事情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)、辯論情境創(chuàng)設(shè)等多種形式，提高學(xué)生對道德與法治的認(rèn)知水平，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣，既能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬作芳,任海賓.問題情境的類型與設(shè)計(jì)———以初中道德與法治教科書為例[J].思想政治課教學(xué),2017(11).

作者:繆菁菁 單位:江蘇省常州市鄭陸實(shí)驗(yàn)學(xué)校