情境教學(xué)法在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：隨著課程改革深入，很多教師開始注重班級合唱教學(xué)，班級合唱教學(xué)是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)音樂合唱教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂演唱技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳?，感受演唱曲目的音樂美、藝術(shù)美和情感美。情境教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)視覺、聽覺和心靈的融合，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操、審美內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；合唱；教學(xué)

歌唱是人聲的直接表達(dá)，合唱教學(xué)能幫助學(xué)生建立音高概念，是使音樂屬于每個人的最佳途徑。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生體驗多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力。合唱教學(xué)基本要素包括準(zhǔn)確的音高節(jié)奏、正確的演唱習(xí)慣等，小學(xué)時期是進(jìn)行班級合唱教學(xué)的關(guān)鍵階段。班級合唱教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。音樂是一種流動性的藝術(shù)形式，具有音樂美、情感美和畫面美的特征，教師運用情境教學(xué)法可以為學(xué)生塑造良好的視聽環(huán)境，以激發(fā)、培育、感染和引導(dǎo)學(xué)生的情感，做到情景交融，讓學(xué)生深刻感受音樂的情感世界。

一、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

情景有不同的解釋含義，心理學(xué)認(rèn)為情景是生物學(xué)上對人有直接刺激的環(huán)境。認(rèn)知學(xué)角度認(rèn)為情景是認(rèn)知活動的信息載體。情景是教育使用材料使環(huán)境向有利方向發(fā)展，能引發(fā)情景主體進(jìn)行情感體驗的環(huán)境。情景在教學(xué)領(lǐng)域為學(xué)校教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式體現(xiàn)出的特殊環(huán)境。情景教學(xué)中可以讓師生參與，可以在教室中創(chuàng)作，也可以到自然社會中讓學(xué)生切身體會感受，讓學(xué)生在情景教學(xué)模式下找到興趣。教師預(yù)設(shè)情景事件讓學(xué)生進(jìn)行實際事件模擬演練，學(xué)生通過模擬發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。教師以案例為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，學(xué)生在真實情境中自發(fā)式學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)發(fā)展，教學(xué)使用媒介多樣化，使學(xué)生在逼真情景中模擬，應(yīng)用形象情景讓學(xué)生真實體驗。情景教學(xué)法利用視聽手段形成教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)典型場景，情景創(chuàng)設(shè)豐富多樣。多媒體是綜合利用信息技術(shù)進(jìn)行信息處理的手段，有效提高學(xué)習(xí)的趣味性，課外針對不同課程特點采取靈活多樣的教學(xué)方法。肢體語言具有形象性特點，有利于溝通師生情感，針對不同課程采取多樣的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的本質(zhì)是塑造立體的視聽環(huán)境，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一定的情境中，激發(fā)和音樂相符的情緒色彩，并通過對形象的直觀感受引發(fā)聯(lián)想和想象，這種教學(xué)法能幫助學(xué)生形成一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解音樂素材，提高學(xué)生的心理機能。從音樂教學(xué)的角度出發(fā)，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要在于激發(fā)學(xué)生的情感。合唱教學(xué)中，由于教師需要引導(dǎo)多個學(xué)生共同演唱一首歌，并形成不同聲部的配合、協(xié)調(diào)，因此合唱中運用情境教學(xué)法主要是構(gòu)建音樂形象，創(chuàng)造典型情境來激發(fā)學(xué)生的情緒，調(diào)動多個學(xué)生的情感。合唱教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，并積極引導(dǎo)，挖掘合唱音樂中的形象因素，創(chuàng)造美學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行感受、觀察和思考，推進(jìn)對音樂美的感受和欣賞，提高欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中的問題

情景教學(xué)法在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中應(yīng)用，需要了解小學(xué)音樂合唱教學(xué)現(xiàn)狀，分析小學(xué)音樂合唱教學(xué)中的問題，探討情景教學(xué)法在小學(xué)音樂合唱教學(xué)的有效應(yīng)用策略。對小學(xué)音樂合唱教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在許多問題，總結(jié)分析主要體現(xiàn)在排練時間短，合唱選取不適合，表演形式化嚴(yán)重，教師專業(yè)化培訓(xùn)不足，對情景化教學(xué)認(rèn)識不足。很多小學(xué)缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致音樂教師匱乏，小學(xué)音樂學(xué)科課程地位不受重視，音樂教師經(jīng)常被安排教授語文數(shù)學(xué)等學(xué)科，開展情境教學(xué)需要有音樂教師隊伍定期進(jìn)行教研活動，不斷反思教學(xué)才能提高音樂合唱教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示很多教師從網(wǎng)絡(luò)及同行交流中了解到情景教學(xué)法，接受有關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)較少，反映出教師對情景教學(xué)法缺少系統(tǒng)理論知識，不能在實踐中運用相關(guān)理論知識指導(dǎo)實踐。音樂教師在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)方式，但對如何有效實施等缺乏深入了解，需要教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識結(jié)合實踐調(diào)整教學(xué)行為。中小學(xué)音樂教學(xué)旨在培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)的公民，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，課標(biāo)中對音樂教學(xué)目標(biāo)規(guī)定通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富藝術(shù)活動，探究領(lǐng)略音樂藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，陶冶情操健全人格，學(xué)習(xí)掌握音樂基礎(chǔ)知識技能，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力，形成基本音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的審美情趣與樂觀的生活態(tài)度。音樂是情感藝術(shù)，音樂教學(xué)要注重學(xué)生情感培養(yǎng)，使情景教學(xué)發(fā)揮情感教學(xué)優(yōu)勢。演出需要教師采取集訓(xùn)速成方式，短時間內(nèi)完成挑選合唱隊員、合唱排練等任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，大多教師費心努力教學(xué)，卻難以取得良好成效。由于家長及學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生參與音樂課外活動積極性不強，面對教師不注重趣味性的集訓(xùn)課只是配合訓(xùn)練，部分學(xué)生在課外時間參與校外音樂培訓(xùn)，校外培訓(xùn)機構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立演出形式，家長鼓勵學(xué)生大膽?yīng)毘仁共糠钟幸魳防碚摶A(chǔ)的學(xué)生遠(yuǎn)離合唱學(xué)習(xí)。小學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生素質(zhì)差異顯著，鄉(xiāng)村學(xué)生對音樂知識了解較少，集訓(xùn)課合唱團(tuán)面向全體學(xué)生，各班級推薦有天賦的學(xué)生由教師篩選，最后組成不同年齡成員的合唱隊，有些教師認(rèn)為公平對待合唱團(tuán)的成員，但不顧年齡差異組成團(tuán)體無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展。調(diào)查顯示大多數(shù)小學(xué)音樂教師僅在導(dǎo)入部分采用情景教學(xué)，原因是對情景教學(xué)認(rèn)識不明確，大多數(shù)教師認(rèn)為情景教學(xué)是為解決某知識點，調(diào)動學(xué)生積極性等產(chǎn)生的特定教學(xué)行為。建構(gòu)主義認(rèn)為知識在情景中產(chǎn)生，無論教師有意或無意行為，學(xué)生知識形成在某種特定情境中，有的教師認(rèn)為情景教學(xué)僅用于開場部分的觀念錯誤。教師為讓學(xué)生快速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)氛圍中，通常采用語言、視頻等方式導(dǎo)入部分用心創(chuàng)設(shè)的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)情景，但導(dǎo)入新課后教學(xué)回歸傳統(tǒng)課堂框架。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的目的是為了激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，僅重視開場情境教學(xué)不能對學(xué)生興奮點持續(xù)刺激，教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿于課堂始終，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)情感體驗。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，由于情境教學(xué)課堂深受學(xué)生喜愛，音樂課堂中情境教學(xué)使用頻繁，導(dǎo)致一些教師課堂中過多使用情境教學(xué)法。如在學(xué)習(xí)歌曲《夏夜》時，教師在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)寧靜的夏夜情境，聆聽歌曲時創(chuàng)設(shè)螢火蟲飛舞情境，各種情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍非常熱鬧，但忽視了課堂整體教學(xué)，忽視了音樂的完整性，不利于學(xué)生對歌曲的整體把握。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑

1.認(rèn)識個體差異，梳理情境教學(xué)原則。情境教學(xué)法的應(yīng)用要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，考慮到合唱的特殊性，教師要認(rèn)清和尊重學(xué)生的個體差異，梳理出教學(xué)中的共性問題，有針對性地進(jìn)行情境教學(xué)。通過觀察和實踐，在小學(xué)合唱中應(yīng)用情境教學(xué)法最常出現(xiàn)的問題包括：（1）學(xué)生演唱基礎(chǔ)差異大，合唱能力和發(fā)聲習(xí)慣各不相同，需要教師進(jìn)行科學(xué)梳理與整合。（2）學(xué)生想象能力不同，第一聲部的主旋律學(xué)生容易記、容易聽、容易唱，教學(xué)效果較好。而第二聲部教學(xué)困難。（3）學(xué)生的合唱意識淡薄，將合唱等同于齊唱，缺乏配合，情感共鳴較少。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情明確情境教學(xué)的原則。其一是共同參與原則，在合唱教學(xué)中，教師要打破一言堂的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，最大程度地調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動投入到情境中，借助情境多渠道、立體化、全方位地感受音樂、欣賞音樂，調(diào)動手、口、腦、心等，激發(fā)合唱的興趣和熱情。其二表達(dá)自我原則。合唱注重配合，但音樂本身是一門表現(xiàn)藝術(shù)，只有情感表現(xiàn)才能形成音樂，在情境教學(xué)中教師要注重學(xué)生個體的情感表達(dá)，讓學(xué)生在情境中游戲、嬉笑、玩鬧，突破局限性的音樂教學(xué)思維，讓學(xué)生從游戲中感受音樂美，從而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)個性，塑造心靈，讓學(xué)生成為更好的個體，才能形成更好的集體。

2.根據(jù)合唱曲目，創(chuàng)設(shè)美好情境，提高合唱能力。情境教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美、體驗美和創(chuàng)造美的能力，應(yīng)用到合唱教學(xué)中，能夠通過情緒引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受和聲所形成的音樂美，從而提高和聲能力。教師可以在情境教學(xué)法中應(yīng)用多種手段向?qū)W生揭示音樂形象，讓他們感受美妙的音樂語言。一方面，以故事、游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，如《月圓曲》合唱教學(xué)中，讓學(xué)生扮演月亮、星星，讓他們隨著音樂的旋律或安靜依偎，或輕輕擺動，增加他們對“月夜”的情感體驗，促使他們的記憶回到童年，感受和表現(xiàn)月夜的美。在學(xué)生們共同營造的安靜祥和的氛圍中，他們的齊唱能力、配合能力都能得到明顯提升。另一方面，以多媒體課件營造美好情境。音樂是富有畫面感的，小學(xué)生的思維方式主要是形象思維，借助具體直觀的視覺體驗進(jìn)入到淺層次的邏輯思維層面中。教師要借助學(xué)生的思維特點，通過多媒體課件播放相關(guān)的視聽資料。如，在《美麗的黃昏》的音程教學(xué)中，教師播放動畫課件，學(xué)生看到動畫中一群小朋友在清晨出發(fā)去爬山，朝露在陽光下閃閃發(fā)光，太陽高高升起。在這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生合唱“一起出發(fā)”的部分：3-4|5--|5-4|3--|1-2|3--|3-2|1--|在進(jìn)入二聲部合唱訓(xùn)練時，通過情境引導(dǎo)學(xué)生的音樂情緒表達(dá)。動畫中一群小朋友跑到了一座高山上，教師手勢引導(dǎo)高音部唱高音，另一群小朋友爬到了一座矮山上，教師手勢引導(dǎo)低聲部唱低音，之后是三高音連唱，這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生合唱要輕，要去聽別人的聲部，注重自己是否和集體聲部和諧。音程教學(xué)結(jié)束后，教師再播放另一個動畫：小朋友們爬上了山，太陽變成橘紅色的，圓圓的，懸掛在山頂上，就像一張慈祥的笑臉，給群山披上了霞衣。此時爬山的小朋友雖然累，但是內(nèi)心很安靜，遠(yuǎn)處有鐘聲傳過來，點題“美麗的黃昏”。學(xué)生會在有層次的情境教學(xué)中感受黃昏的美麗、安逸和舒適，從而在合唱中表達(dá)悠閑、雅逸的情感?？傊W(xué)合唱中，教師可以借助音樂的流動性，把情境作為一條小船，載著學(xué)生在音樂的河流上徜徉，并引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，共同劃船，朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)合唱的優(yōu)美、協(xié)調(diào)，表達(dá)合唱的音樂美、情感美。

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作者:魏文雅 單位:福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué)